數(shù)學人教版五年級下冊《容積和容積單位》.doc

容積和容積單位教學設計鳳翔小學五（1）班 李江紅教材：義務教育課程標準實驗教科書人教版數(shù)學五年級下冊。 教學目標： 1.理解容積概念。 2.認識容積單位“升”和“毫升”。 3.在探究學習過程中滲透數(shù)學轉化思想與方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和動手實踐的能力。 4.學生在合作交流中，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣。 教學過程： 活動一：了解容積單位 1、 課前老師讓同學們準備了帶商標的藥瓶，飲料等物品?，F(xiàn)在請你看看它們的凈含量是多少？ 生1：礦泉水的凈含量是596ml. 生2：一瓶口服液的凈含量是10ml 生3：一大瓶果汁的凈含量是2.5L 2、 這些物品的凈含量都是用什么做單位的？ 生：L ml 毫升 升 3、 同學們知道這些是什么單位嗎？ 4、今天這節(jié)課我們就來學習容積和容積單位。（板書課題） （此環(huán)節(jié)設計意圖：容積的內(nèi)容和學生生活離的很近，但是由于不了解它，不注意它，雖是日常經(jīng)?？吹降膬?nèi)容卻沒有在頭腦中留下印象。通過這一環(huán)節(jié)的教學幫助學生回憶生活中的記憶片段，拉近了學生與這部分內(nèi)容的距離，對這部分知識產(chǎn)生親切感，激起學生學習的欲望。）活動二：理解容積的含義 1、誰能舉例說明什么是容積？生1：粉筆盒能裝多少支粉筆就是粉筆盒的容積。生2：水池能裝多少水就是水池的容積。 生3：倉庫能裝多少貨物就是倉庫的容積 2、（隨著學生的回答，教師板書學生舉出的例子）說明它們所能容納物體的體積，通常叫做它們的容積。3、計量容積，一般就用體積單位。體積單位我們都學習了那些呢？ 生：立方米、立方厘米、立方分米 4、什么時候用升和毫升做單位呢？ 生：水 飲料 油 醬油 醋5、這些統(tǒng)稱什么？生：液體 生：在計量液體的時候用升和毫升。 （設計意圖：五年級的學生已經(jīng)有了一定的知識基礎和較強的表達能力，理解能力。我相信學生能用自己的語言概括出容積的概念，也許不夠準確，但是當教師把標準的概念呈現(xiàn)出來時，學生會理解掌握的更加深刻。）活動三：建立1升和一毫升的表象1、下面我們看看1升水是多少呢？（教師演示：倒入量杯中1升水）哪位同學愿意來掂一掂，說說你有什么感覺？生1：感覺有些重。 生2：水比較多 2、教師拿出一大瓶水讓學生估計有多少升？ 3、建立1毫升的表象 1毫升有多少呢？教師向?qū)W生介紹醫(yī)用針管上的刻度，并找到1毫升的位置，用針管抽出1毫升，把它倒在蓋子上，讓學生看是多少？讓學生說一說1毫升是多少？生1：1毫升很少。生2：喝到嘴里一抿就沒了。生3：大約有一個瓶蓋底那樣多。 (大屏出示填容積單位的題)（設計意圖：建立1升和1毫升的表象是無法用語言就能描述清楚的，只有調(diào)動學生的多種感官參與到教學實踐活動中來，才有可能達到預設的目的。）活動四：體會容積和和體積之間的關系1、容積和體積之間有什么樣的關系呢？我們來做一個實驗：請你把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？生：1立方分米的盒子正好能裝1升水，1立方厘米的盒子正好能裝1毫升水。 2、 1立方分米和1升，1立方厘米和1毫升是什么關系呢？ 生：1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升 3、 升和毫升又有什么關系呢？你是怎么知道的？ 生：1升=1000毫升 因為1立方分米=1000立方厘米 （設計意圖：只有讓學生親自去作數(shù)學，才能真正的理解掌握它。） 活動五：容積的計算方法。1、 容積該怎樣計算呢？請大家打開數(shù)學課本38頁齊讀例5上面一段話。提問：你讀懂了什么？為什么容積要從里面量長、寬、高。2、出示例5，獨立完成。引導自授?；顒恿红柟叹毩?。（大屏出示針對性的易錯易混題。）活動七：全班小結。教學反思容積和容積單位是五年級下冊的內(nèi)容，是在學生學習了體積和體積單位及體積計算的基礎上進行教學的。我通過多個實驗活動讓學生建立1升和1毫升的表象，并且能比較準確地估計出物體的容積是多少。在課堂中我主要體現(xiàn)以下幾個方面： 一、尊重學生，相信他們能行。每個學生都有自己的生活背景，家庭環(huán)境和一定的文化感受，從而導致不同的學生有不同的知識基礎，思維方式和解決問題的策略。教師不能把學生的頭腦當作一張白紙，任其自由描畫。而應充分的相信學生通過自己的努力能夠完成所學的內(nèi)容。五年級學生已經(jīng)獲得了大量的知識基礎和生活經(jīng)驗，所以本節(jié)課學生能做的教師決不代替做，學生能說的教師決不提前說，把大量的時間還給學生。因此學生對容積概念的理解，體會容積和體積之間的關系，推倒容積單位之間的關系等，都是通過學生自己去概括總結，發(fā)現(xiàn)獲得。教師真正起到的是組織者和引導者的作用。 二、人人動手參與操作，做中發(fā)現(xiàn)。心理學研究表明，經(jīng)過學生個人親身探索和發(fā)現(xiàn)的過程，更能把已知的真理變成學生的真知。因此，在教學中要讓學生人人動手參與操作，盡可能讓學生自己探索，自己發(fā)現(xiàn)。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。在教學容積和體積之間有什么樣的關系時，我讓學生做一個實驗：把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看同學們有什么發(fā)現(xiàn)？通過親自動手，親自觀察，我相