《記金華的雙龍洞》說(shuō)課稿.doc

記金華的雙龍洞一、 說(shuō)教材記金華的雙龍洞是人教版實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊(cè)第一單元的精讀課文。這篇課文按照游覽的先后順序，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，描寫了金華雙龍洞自然景觀的美，表達(dá)作者熱愛大自然的思想感情。全文脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言樸素，真實(shí)可感。單元專題的內(nèi)容是：“壯麗的祖國(guó)河山”，專題的學(xué)法是：“學(xué)習(xí)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的”。教學(xué)目標(biāo)：1、 認(rèn)識(shí)“浙、臀”等6個(gè)生字；會(huì)寫“浙、桐”等13個(gè)生字；理解“油桐、擁擠、孔隙、仰臥、蜿蜒”等詞語(yǔ)的意思。2、 有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。能復(fù)述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。3、 能復(fù)述“雙龍洞”的景象，感受大自然的壯觀。4、 領(lǐng)悟按游覽順序進(jìn)行敘述的寫作方法，積累語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者是怎樣用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的。教學(xué)難點(diǎn)：感受溶洞的奇觀，體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。二、 說(shuō)教法學(xué)法 “教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?所謂教師之主導(dǎo)作用，其義在“引導(dǎo)”，并非一切由教師主動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只聽教師講說(shuō)。因此，我這節(jié)課采用的主要方法是啟發(fā)引導(dǎo)法，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且做到“會(huì)學(xué)”。在具體語(yǔ)段中，我采用以下教學(xué)方法：重點(diǎn)詞語(yǔ)品味法、朗讀法、新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。在具體語(yǔ)段的教學(xué)中，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下學(xué)習(xí)方法：討論法、舉一反三法課時(shí)劃分：兩課時(shí)第一課時(shí)：初讀課文，整體感知，學(xué)會(huì)生字，理解部分詞語(yǔ)和課文的意思，學(xué)習(xí)課文第一至三自然段。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)課文第四至八自然段，感悟按課文記敘的游覽順序，學(xué)習(xí)有條理敘述的表達(dá)方式，體會(huì)作者用詞造句的準(zhǔn)確和樸實(shí)。三、 說(shuō)教學(xué)程序（一） 談話激趣，導(dǎo)入新課同學(xué)們，之前我們游覽過(guò)美不勝收的廣西桂林，今天我們要去一個(gè)特別的地方金華的雙龍洞。同學(xué)們有誰(shuí)去過(guò)或了解過(guò)這個(gè)地方呢？好，今天就讓我們一起走進(jìn)浙江金華，欣賞金華的雙龍洞，感受大自然的美麗景觀。（揭題）1、 讓學(xué)生解釋“記”是什么意思？（記載）2、 本文是一篇游記，這篇游記是葉圣陶老先生于1957年游覽金華雙龍洞后寫下的。設(shè)計(jì)說(shuō)明：教師激情導(dǎo)入，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，把學(xué)生帶入課堂的情景中。簡(jiǎn)介文章是一游記，讓學(xué)生大致了解游記的寫法。（二） 初讀課文，整體感知1、 檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生讀生字新詞。提醒學(xué)生注意的讀音：浙、臀、稍：引導(dǎo)學(xué)生正確書寫：簇、蜿、蜒。2、 指名學(xué)生朗讀課文的長(zhǎng)句和生字詞比較多的句子，看看他們是否把課文讀正確、流利。3、 課文整體把握：學(xué)生自由讀課文，想想課文主要寫什么，課文是按什么順序記敘的？自學(xué)后小組討論。4、 匯報(bào)交流 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文主要寫金華雙龍洞的美麗景觀。教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出課文先寫去雙龍洞途中的風(fēng)光，接著寫雙龍洞洞口和來(lái)到外洞，再寫怎樣通過(guò)孔隙來(lái)到內(nèi)洞，最后寫出洞。從而引導(dǎo)學(xué)生梳理課文的結(jié)構(gòu)順序。（板書）設(shè)計(jì)說(shuō)明：課標(biāo)中年級(jí)的目標(biāo)指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容?！边@里我讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)概括課文的主要內(nèi)容，又引導(dǎo)理清文章的結(jié)構(gòu)順序，體現(xiàn)中年級(jí)的學(xué)段特征和閱讀教學(xué)要從整體入手的原則。（三） 精讀部分課文，品讀感悟1、 學(xué)習(xí)第一自然段（1） 齊讀第一自然段，思考：第一自然段交代了什么？（2） 匯報(bào)交流：游覽的時(shí)間和目的地。2、 探究第二、三自然段導(dǎo)語(yǔ)：現(xiàn)在，我們已經(jīng)出了金華城，向著“雙龍洞”出發(fā)了，這一路上的美麗風(fēng)景真讓人陶醉呀?。?） 請(qǐng)同學(xué)們自讀二自然段，思考：A、 作者在從金華去雙龍洞的路上都看到了什么？B、 勾畫出作者一路上的所見、所聞、所感？讀后，同桌間討論交流。（2） 匯報(bào)交流先讓學(xué)生說(shuō)出作者在沿途所看到的美麗風(fēng)景和這些景物的特點(diǎn)，最后再說(shuō)說(shuō)作者看到這些景物后有什么感受？A、 學(xué)生邊作答，教師邊板書：景物映山紅 油桐 沙土 新綠特點(diǎn)各色 粉紅色 或濃或淡感受一片明艷B、 “明艷”是什么意思？為什么作者會(huì)覺得眼前一片明艷？（3）指導(dǎo)有感情地朗讀第二自然段導(dǎo)語(yǔ)：沿途不僅有特色的花、樹、還有水呢！讓我們一起去看看山中的溪流，去聽聽溪水的歌唱。(4)自由朗讀第三自然段，思考：A、溪流有哪些特點(diǎn)，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)。B、溪流為什么會(huì)時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲還會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子？（5）匯報(bào)交流先讓學(xué)生說(shuō)出溪流的特點(diǎn)，再出示“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而溪聲還會(huì)時(shí)時(shí)變換調(diào)子”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這句話的特點(diǎn)：有兩對(duì)反義詞，用擬人手法，寫溪水的聲音。說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解，體會(huì)句子中的因果關(guān)系、音韻節(jié)奏感和作者當(dāng)時(shí)的心情。（板書）（6）指導(dǎo)朗讀：播放音樂，男女生對(duì)讀。整段話的對(duì)讀：女生讀寫溪流特點(diǎn)的句子，男生讀剩余句子。設(shè)計(jì)說(shuō)明：課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程?！蓖ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生自讀思考抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，播放音樂、激情朗讀，感悟作者通過(guò)排比、擬人等手法生動(dòng)地寫出了溪流的特點(diǎn)。既讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，又學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)。突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。（7）課堂練習(xí)：用“時(shí)而時(shí)而時(shí)而時(shí)而”寫句子。設(shè)計(jì)說(shuō)明：把課堂上學(xué)習(xí)到的句式，進(jìn)行遷移運(yùn)用，舉一反三，提高學(xué)生的表達(dá)能力。（四） 課堂總結(jié)，布置作業(yè)這篇課文按照游覽的先后順序，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，描寫了金華雙龍洞自然景觀的美，我們學(xué)習(xí)到作者運(yùn)用排比、擬人等多種修辭手法描寫溪流的特點(diǎn)，語(yǔ)言樸素，真實(shí)可感！那么，雙龍洞是怎樣描寫的，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。布置作業(yè)：1、