《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思.docx

沁園春.長沙教學(xué)設(shè)計(jì)與反思課題 沁園春.長沙提交者單 位課時(shí)人教版高中語文第三冊第一單元第一課授課對(duì)象高二學(xué)生教學(xué)對(duì)象分析我的教學(xué)對(duì)象是剛剛進(jìn)入高二的學(xué)生，對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知已經(jīng)有了一定的水平，但是在主動(dòng)鑒賞、探究方面還是有很大的不足，因此在教學(xué)過程中要特別注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，力求層層設(shè)問，或者由淺入深，化抽象為具體的探究文章的主題和細(xì)節(jié)。讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)一、知識(shí)與技能目標(biāo)：1、簡單掌握詩歌作者及寫作背景2、領(lǐng)會(huì)詩歌抒情性的特點(diǎn)，把握詩歌的情感走向二、過程與方法目標(biāo)1、仔細(xì)探討品味詩歌語言，把握其精練、準(zhǔn)確的特點(diǎn)2、反復(fù)朗讀課文，直至熟練背誦三、情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)：理解、體會(huì)詩人崇高的情懷及豪情壯志教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1、教法：講讀法、引導(dǎo)法、拓展課堂內(nèi)容2、學(xué)法：閱讀法、討論法、感悟法、寫作強(qiáng)化法教學(xué)重難點(diǎn)1、 重點(diǎn)：初步理解毛澤東這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)及意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。 以語言為依托，抓住關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘出這些詞語的豐富含義2、難點(diǎn)：上下闕的景、情、志如何和諧地統(tǒng)一。教學(xué)準(zhǔn)備準(zhǔn)備多媒體教學(xué)過程與教學(xué)步驟一 導(dǎo)入新課溫故知新沁園春雪的內(nèi)容，教師有感情的朗讀，學(xué)生朗讀。師問：你今天重讀這首詞感受如何，以一句話表述。二 整體感知1明確本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)板書課題板書：誦讀、領(lǐng)會(huì)；品味、鑒賞1 誦讀生自讀、生齊讀，大家對(duì)某生的朗讀作評(píng)析，看該如何準(zhǔn)確把握節(jié)奏和感情。老師范讀或朗讀較好的學(xué)生范讀。2視教師和學(xué)生情況，可采用就本詞的內(nèi)容、寫法或理解有困難之處質(zhì)疑，根據(jù)質(zhì)疑，迅速梳理，組織學(xué)生討論作答?；蛑苯右匀蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的方式，直接組織學(xué)生學(xué)習(xí)。詩歌語言的跳躍性很大，為了表達(dá)的需要，語序往往倒裝，而且常省略一些成分，就需要我們借助想象把詩意組合起來。看看開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”怎樣調(diào)整就更順暢一些，請具體表述出來。（深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站立在橘子洲頭，望著湘江水向北滾滾流去。） “看”這一領(lǐng)字，一直控制到哪里？這幾句視角和寫景順序極有特色，以四人小組為單位討論特色何在？（遠(yuǎn)眺，近觀，仰視，俯察；先勾勒出群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚，然后染色“盡染”“碧透”色彩鮮艷豐富美麗，最后賦予動(dòng)態(tài)“擊”“翔”“競”）動(dòng)詞用得好，為什么好？作者筆下的秋景給我們的總體感覺是什么？（絢麗多彩、充滿生機(jī)） 聯(lián)系我們曾經(jīng)學(xué)過的馬致遠(yuǎn)的小令天凈沙秋思、郁達(dá)夫的散文故都的秋筆下秋景，為什么會(huì)有這樣的差異？（作者對(duì)景物的選取，在很大程度上制約于立益，同時(shí)也與作者的身份、性格、胸襟、氣度、經(jīng)歷關(guān)系密切。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，是胸懷大志的杰出政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。） 有同學(xué)說“上闕就是純寫景”，你也這樣看嗎？請結(jié)合課文具體分析？（宇宙萬物給在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長，給人以積極向上的感覺。面對(duì)此景，詩人不由發(fā)出“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)由誰來主宰的問題，自然聯(lián)想到人類社會(huì)。形象地寫出了詞人關(guān)注國家命運(yùn)，寫出了詞人對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢的深切感受。寫景中融入抒情，景中寓情。） 上闕提出“誰主沉浮”，下闕怎樣回答的？（小組討論明確）（“攜來”兩句，寫出就在這橘子洲頭，詞人曾與許多戰(zhàn)友聚會(huì)、游覽，度過了許多不平凡的歲月。自然從上闕的舊地獨(dú)自重游，自然引起對(duì)往昔生活的回憶?！扒　苯y(tǒng)領(lǐng)中間7句，形象地概括出早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。最后三句，以設(shè)問作結(jié)，形象含蓄的回答了“誰主沉浮”。主宰國家命運(yùn)的，應(yīng)是以天下為己任、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者、改造舊世界的革命青年。蘊(yùn)含著意氣風(fēng)發(fā)的豪邁之情，抒情中顯露出主宰沉浮的凌云壯志。） 聯(lián)系“時(shí)代背景資料”，突破難點(diǎn)，體會(huì)本詞景、情、志如何和諧統(tǒng)一的。齊聲誦讀全詞。所謂“意”是指詩人（創(chuàng)作主體）的思想感情，所謂“象”是指所寫的客觀物象（創(chuàng)作客體）。詩歌的意象就是把情感化為可以感知的形象符號(hào)，就是詩人的思想感情和客觀景物的融合。教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1、讓學(xué)生說說曾經(jīng)學(xué)過毛澤東的哪些詩詞2、采用齊讀、個(gè)別讀、教師示范讀的方式，反復(fù)吟誦沁園春長沙3、這首詞寫了什么內(nèi)容？寫景：在作者眼里，完全沒有秋天的肅殺之氣。色彩斑斕，朝氣蓬勃，意境開闊，氣勢磅礴記事：上闋記今游、獨(dú)游。下闋：憶惜游、群游。4、為什么要寫這樣的景、記這樣的事？他想通過這些景和事表達(dá)什么思想感情？瑰麗多姿、雄渾開闊的長沙秋景寄寓了詞人昂揚(yáng)的斗志，所憶的那些青年時(shí)代的革命斗爭生活，也表現(xiàn)出作者以天下為己任的壯志豪情。5. 根據(jù)剛才的介紹，詞中有寫景也有抒情，這是一種什么手法？借景抒情、敘事抒情6. 再次反復(fù)誦讀作品，當(dāng)堂背誦。課后閱讀沁園春雪說說這首詞與本課在內(nèi)容和思想感情上有何異同。部分學(xué)生可能較踴躍，說出一些名篇。個(gè)別讀可能較難開展。教師適時(shí)鼓勵(lì)和引導(dǎo)。學(xué)生分組討論，派代表回答學(xué)生分組討論，派代表回答學(xué)生的回答可能很不一樣，只要有道理，有根據(jù)，就可以肯定。集體背誦、個(gè)別背誦相結(jié)合完成課外作業(yè)激活氣氛，創(chuàng)設(shè)情境閱讀文本，形成初步感知了解詞作基本內(nèi)容，為下面探討詞的思想感情和表現(xiàn)手法做鋪墊由淺入深，把握詞的思想內(nèi)核開始了解詩歌鑒賞的表現(xiàn)手法通過熟讀增進(jìn)學(xué)生理解閱讀同是毛澤東的詞作品，進(jìn)一步感受其詩詞的豪邁奔放的風(fēng)格。板書設(shè)計(jì)沁園春長沙目標(biāo)： 誦讀、領(lǐng)會(huì)；上闕：品味、鑒賞秋景 絢麗多彩、充滿生機(jī)寫景提出“誰主沉浮”意象：下闕：“意” 詩人的思想感情 抒情 意氣風(fēng)發(fā)、激昂慷慨“象” 所寫的客觀物象設(shè)問回答“誰主沉浮”教學(xué)反思可以選擇從以下角度思考（不少于200字）：今天教完了沁園春長沙，感覺不如意。首先是覺得不能實(shí)踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動(dòng)不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負(fù)，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進(jìn)一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點(diǎn)是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費(fèi)時(shí)間過多，主要是老師講解過多，比如對(duì)意象特點(diǎn)的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了，對(duì)下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年。”便下課了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)。本來用一課時(shí)教完的，結(jié)果卻用了兩課時(shí)，還有一個(gè)原因是導(dǎo)入用得時(shí)間過長，我從章士釗評(píng)價(jià)毛澤東的沁園春雪“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的詠雞鳴、黃巢的題菊花然后說到毛澤東的沁園春長沙其實(shí)也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書，用時(shí)較多，所以花多了時(shí)間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個(gè)學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太