對“導師制”的幾點思考.doc

對“導師制”的幾點思考 隨著單親家庭、重組家庭、貧困家庭、留守子女家庭等特殊家庭的增多，家庭教育問題也越來越復雜，家長對子女教育的關注程度減弱，或者是家長對子女的過分溺愛，都會使學生出現(xiàn)一些不良行為。為了體現(xiàn)素質(zhì)教育中把學生的發(fā)展置于核心地位的理念，突出學生的發(fā)展，我校本著“學生個個受關愛”的理念，在全校范圍內(nèi)實施全員育人導師制。每位導師有針對性地選定十幾名學生與他們結成對子。通過每兩周的周五集體會面，平時個別聊天、談心的方式和學生加以溝通， 幫助他們解決問題，改善人際關系，從而培養(yǎng)學生的健全人格。 為了保證導師制的順利實施，學校制定了詳細的實施方案如下：1、導師要在確立受導關系的一個周內(nèi)熟悉受導學生的各方面情況，包括學生品德、學業(yè)水平、身體素質(zhì)情況、家庭情況和心理健康情況等方面的現(xiàn)狀，并填寫好學生成長記錄手冊中的學生基本情況欄目。2、一個周內(nèi)要與受導學生進行第一次談話，按導師工作原則與受導學生確立受導關系，并做好受導記錄。并計入導師的量化考核。3、確立受導關系后每周導師與學生至少進行一次談話，了解學生本周的成長情況，解決受導學生存在的問題，如有必要可以做談話記錄，也可以不做記錄。4、每次模塊考試后，導師必須與受導學生進行談心，總結一個模塊學習以來的學習與生活情況，解決學生存在的問題，對學生的學業(yè)水平變化等內(nèi)容填寫受導記錄。5、每學期導師要寫出自己的導師工作總結，反思與總結學生工作的經(jīng)驗與教訓。 通過實行導師制，讓更多的老師參與到對學生的管理與輔導中。針對學生學習和生活中出現(xiàn)的問題進行分析，并給以正確、合乎實際的方法指導；老師與學生面對面、一對一地交流，可以讓學生與老師心靈距離更近，增進了師生的感情，師生關系更融洽，注重親情化、個性化教育，把教師的關愛深入到學生的心靈深處；發(fā)現(xiàn)每一個學生的潛能，尋找發(fā)展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長。 行為見效果，教育出成果，經(jīng)過一年的實踐，導師制已取得了一定的教育教學效果。導師制教育管理模式已逐步成為我校校園文化的一個重要組成部分，一種管理文化，一種制度文化，一種能促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展的發(fā)展文化，學校上下逐步形成了一種全員育人的可喜局面。我校導師制實踐的成果：1.教師的教育觀念得到有效轉(zhuǎn)變 在教師普遍感到現(xiàn)在的學生越來越難溝通，越來越難教的情況下，“導師制”活動的開展有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念?！笆畟€手指有長短”，教師開始能正確地看待特殊學生，遇到問題學會了換位思考；能承認學生的差異，善于傾聽學生的心聲，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。導師制活動與新課程改革完美結合在一起，真正實現(xiàn)了由重“教書”輕“育人”到“教書”與“育人”相結合的轉(zhuǎn)變。教師從教“學”走向?qū)А坝?，自覺地把自己從學生的“學業(yè)教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭松砷L導師”。 2.教育方式方法得到創(chuàng)新 “導師制”活動采用師生結對的形式，引起了特殊學生的重視和家長的關心，在活動中，導師自覺增強了教書育人的責任感和榮譽感，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使教育方式得到創(chuàng)新；從原來單一的口頭教育，拓展到利用電話、網(wǎng)絡、書信等多種形式的媒體對特殊學生進行人文關懷，調(diào)動了學生的積極性；把道德教育、心理健康教育、特殊教育、學業(yè)輔導、生活指導融為一體，讓特殊學生真正體會到了成長的快樂。 3.有效提高教師的育人水平 實施導師制，增強了教師的責任心，通過培訓和相互間的探討，取長補短，不斷總結工作經(jīng)驗，有效地提高了工作水平。導師直接參與學生活動的指導，導師全面了解學生，指導學生，從而了解學生工作，理解學生工作，同時，有助于導師樹立威信，充分發(fā)揮育人效果。 4.師生關系更加融洽 在導師制活動中，導師不是“居高臨下”的“說教者”，而是特殊學生的朋友、參謀，與特殊學生平等相處，坦誠以待。導師經(jīng)常用談心的形式關注特殊學生的生活，師生間的感情更加融洽。實施導師制，使老師和學生走得更近，情感溝通更勤，學生充分體會到了老師的“良苦用心”，真正感受到了老師發(fā)自心底的愛，從而更樂于和老師說悄悄話。 5.學生的行為習慣更文明 實施導師制，老師的言傳身教，潛移默化，使學生明禮儀、講廉恥，開始更加注意每一個細節(jié)，形成了文明道德從我做起、從小事做起的校園氛圍。人格上自尊，學習上自主，生活上自立，行為上自律，處事上自信，“五自”的意識和能力得到提高，促進了良好習慣的養(yǎng)成，并逐步得到鞏固、內(nèi)化、升華。 6.充分發(fā)掘?qū)W生的潛能 “導師制”為不同類型學生的健康成長創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，特殊學生在導師的感化下，找回了信心，提高了學習的興趣；一些平時教師較少顧及的特殊學生，課外也能得到導師的個別幫助，從而加快了前進的步伐。學生的自我管理、自我服務、自我教育、自我成才的意識增強。導師制這種親情化、個性化的教育模式，為深入實施素質(zhì)教育、促進學生的人格成長以及進一步提升師資隊伍素質(zhì)注入了新的活力。 7.家長更信任學校 “導師制”活動開展后，家校聯(lián)系頻繁，導師以電話、家訪、書信、網(wǎng)絡往來等多種形式與學生家長溝通，取得了家長的信任、支持和理解，使家長確立了正確的家庭教育觀念，掌握了科學的家庭教育方法，提高了科學教育子女的能力。 8.教育質(zhì)量得到提高 實施導師制，建立良好的校風、學風充分發(fā)揮了學生在教育教學過程中的主體作用。課堂紀律有了明顯的改善，無論是老師的講課，還是學生的聽課，都明顯感受到了課堂效率的提高，“先學后教，反饋矯正”得到不斷深化，減負提質(zhì)逐步變?yōu)楝F(xiàn)實。使我們的老師更深刻地認識到了“親其師，信其道”的魅力。 9.資源整合，創(chuàng)出特色，逐步形成校園文化 教學工作與學生工作相互了解，相互滲透。教師隊伍與學生工作隊伍相互理解，相互支持，各自發(fā)揮所長，有效的整合資源，辦出了學校特色，形成校園文化，并潛移默化地影響廣大師生。 （二）實施過程中遇到的問題。 1.師生之間選擇的針對性不夠突出，有的學生可能文科不夠好，卻分給了理科老師受導，有的老師可能業(yè)務能力突出身體力行但不太善于做思想工作，對以談話形式進行的導師制就感覺不能得心應手。 2.教師對導師制的重視程度不夠，為了應付檢查，往往是集中找學生談一談話，走一下過場，或者檢查的時候?qū)W生成長記錄匆忙地填一填，并且學生成長記錄要求有談話內(nèi)容和學生感受，學生為了配合老師也只能根據(jù)老師記錄的談話內(nèi)容編造出一些感受，這不僅沒有達到教育學生的目的，反而將學生牽扯到造假活動中，產(chǎn)生了反面的影響。 3.在導師制的實施過程中學生一直處于被動的地位，被要求選導師，被要求分配給某一位導師，被導師找談話，學生出現(xiàn)問題并不能主動找導師溝通，導師的談話內(nèi)容一般也只是圍繞著學習方面，其他方面很少涉及，這樣并不能及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決問題。 4.在評價方面，目前采用對受導學生問卷調(diào)查和依據(jù)學生成長記錄記錄情況進行打分兩種方式進行，在問卷中學生一般不會給自己的導師打不合格的分數(shù)，因為導師同時也是自己的任課老師，高中生非常明白其中的“利害關系”。對學生成長記錄的記錄內(nèi)容打分，“重量不重質(zhì)”，只看記錄本上的記錄是多少，對中間的實施過程缺乏必要的監(jiān)管，對學生的受導效果也缺乏有效的評估手段。 二、對導師制的建議 1.不是所有的學生都需要導師。我校為全封閉寄宿制學校，學生每天生活在集體里，沒有自己的空間，在學校難免和同學產(chǎn)生摩擦，有的同學可能在情緒上表現(xiàn)得就比較明顯，需要老師對其心理進行疏導，但是大多數(shù)學生都可以通過溝通自己解決。另外高中的課業(yè)負擔比較重，很多學生初上高中，由于對陌生環(huán)境的不適應，或者是學習方法不當，出現(xiàn)學業(yè)水平下降的情況，這是就需要相應的學科老師給予一定的指導，使之迅速適應高中生活，調(diào)整學習方法，提高學習成績。但是高中生的智力發(fā)展已接近成熟，不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，他們需要自己的活動空間。既然是以充分尊重學生為前提，最好以學生的需求為出發(fā)點，需要導師給予幫助的學生可以為其提供受導服務，能夠獨立解決問題的學生，給予他們充分的成長空間。 2.不是所有的老師都適合當導師?！靶g業(yè)有專攻”，每個人都有自己擅長的地方，有的老師善于和學生談心，能在談話中抓住問題的關鍵，有的老師業(yè)務出眾但是不太擅長做思想工作，在這種情況下去輔導學生就是對學生的不負責任。導師肩負著在思想上引導學生，在學業(yè)上輔導學生，在心理上疏導學生，在生活上指導學生的重任。所以做導師需要有一定的資質(zhì)，應該給導師設定一定的門檻，各方面表現(xiàn)突出并且具備一定的心理輔導能力的人才有資格擔任導師。 3.多次淺談不如一次深談。目前導師制的實施方法是每周談一次話，考完試必須談話，時間不限，短可以三五分鐘幾句話，讓學生感受到老師的關愛，時間長度沒有上限，但是從實際情況看，不可能超過二十分鐘，因為學生的課余時間有限。經(jīng)過筆者的實踐，發(fā)現(xiàn)和學生談話三五分鐘解決不了實質(zhì)性的問題，既不能對學生的思想觀念產(chǎn)生一定的影響，也不能對學生的學習情況有詳細的了解或者指導。和學生的談話不在于次數(shù)多少而在于談得是否透徹，即使不能達到談一次就讓學生受益終生，也要談一次就讓學生有所體悟，有所收獲。 4