《教書·讀書》讀后感.doc

讀教書讀書有感 初次看到冷玉斌冷老師這本書時(shí)，我被封面深深吸引了?！敖獭焙汀皩W(xué)”重疊在一起。正如冷老師書中所說：教師的專業(yè)成長，歸根到底，決定于兩件事。一是學(xué)習(xí)與汲取，即“讀書”，二是實(shí)踐與反思，即“教書”。一天天讀書，一天天教書。喜歡讀書，堅(jiān)持讀書的人，應(yīng)該是淡泊的人，冷老師是一位憨厚而低調(diào)的鄉(xiāng)村教師。即便他已經(jīng)擁有“國培計(jì)劃”北大小學(xué)語文課程開發(fā)及教學(xué)指導(dǎo)專家的頭銜，依然安心自在地在一個(gè)寧靜小鎮(zhèn)生活、教書、讀書。這是一種安逸的情懷，不急功近利。也許，很多人不理解這種選擇，明明有更好的發(fā)展空間，明明有更好的生活環(huán)境和生活條件，就連冷老師身邊的很多朋友也勸他“趕快出來”，他為什么不為所動(dòng)？其實(shí)，冷老師是富有的！“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，亦如俞洪敏在某次演講中提到的，讀書給他帶來了情懷、胸懷、和氣質(zhì)。這是一個(gè)人能把事情長久做下去的最好的三個(gè)動(dòng)力。由此，讀書，成就了冷老師的厚積薄發(fā)，滋養(yǎng)了他的心靈，由瑣碎雜亂的現(xiàn)實(shí)提升到一個(gè)較為超然的境界，一切日常因?yàn)榇笫碌慕箲]、煩躁、氣惱、悲愁以及一切將他牽扯在內(nèi)的擾攘紛爭，瞬間煙消云散。所以冷老師即使身處鄉(xiāng)村，依然自得其樂，享受讀書的孤獨(dú)與快樂！我想，這正是我們年輕教師所應(yīng)追求的，對于讀書的渴望，對于內(nèi)心平靜的渴望。讀書，不能“取二三詩文務(wù)求滾瓜，銘三五散句惟求爛熟”，不能斷章取義、囫圇吞棗。讀書，就該像冷老師一樣，真讀！當(dāng)今浮躁的社會(huì)，心靜淡泊者勝出。喜歡讀書，堅(jiān)持讀書，實(shí)際是與作者的一次次對話，書中有人，人在書中，汲取書中養(yǎng)分，滋養(yǎng)生命與智慧，在實(shí)踐中，“取其精華，去其糟粕”。作為一名青年教師，堅(jiān)持閱讀何嘗不是終身學(xué)習(xí)的要求？教師，本是傳道、授業(yè)、解惑者。新時(shí)代發(fā)展下，信息的廣泛及快速傳播，不斷推動(dòng)教師積極汲取新知識、掌握新技能，在繼承無數(shù)教育先賢優(yōu)秀理論思想的基礎(chǔ)上，讀書學(xué)習(xí)，站在巨人的肩膀上，看的更遠(yuǎn)。古有孔子杏壇講學(xué)，“不憤不啟、不悱不發(fā)”“溫故知新，學(xué)而時(shí)習(xí)”，言傳身教，一部論語成就萬世師表。師說，去璞存真，用簡潔樸實(shí)的語言道盡師者使命。大教學(xué)論班級授課制，不光有理論指導(dǎo)，也有我們沿用至今的教學(xué)組織形式，并在實(shí)踐中不斷發(fā)展，走班制，難道不是我們應(yīng)該借鑒的經(jīng)驗(yàn)？一切教育經(jīng)驗(yàn)的取得和傳承、一切教育方法的發(fā)展與改進(jìn)何嘗不是在督促我們讀書、實(shí)踐！然而，盡信書不如無書。斜塔實(shí)驗(yàn)，推翻了亞里士多德的觀點(diǎn)。西歐人信奉多年的“真理”在兩個(gè)不同重量的鐵球同時(shí)落地之時(shí)轟然倒塌。千年“真理”尚且如此，更何況是面對著有主觀能動(dòng)性的孩子。教育是充滿創(chuàng)造性的活動(dòng)，不是一成不變的，用不變的理論來面對變化著的孩子，用千篇一律的方法來面對獨(dú)具特色的人，那樣，教育也只能成為生產(chǎn)機(jī)器的機(jī)器。因此，青年教師們我們需要用一種審視的眼光和高度來研究教材，做好對教材的多元解讀、創(chuàng)造性解讀，非照本宣科。同時(shí)，秉持新課程理念下的學(xué)生觀，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，因材施教。正如冷老師十幾年如一日的堅(jiān)持，讀書、教書、反思。冷老師用樸實(shí)無華的語言，詮釋了教育的真諦、教師的使命與責(zé)任，用自己的親身經(jīng)歷，指引著教師們的前進(jìn)方向：一天天讀書，一天天教書！一天早晨，捧著這本書在地鐵里閱讀，被崔永元和教師們的精彩對話所吸引，一不留神竟坐過了站。北京十一學(xué)校的教師，確實(shí)夠有魅力的。十一學(xué)校始終不斷地在進(jìn)行著教育教學(xué)方面的改革和創(chuàng)新，將自己的優(yōu)秀教師遴選出來，為他們舉辦教育教學(xué)思想的展示活動(dòng)，讓更多的人們從不同的視角來了解十一學(xué)校的變革，了解教師們在其中所發(fā)揮的作用，是一件很有意義的事情。學(xué)校將該活動(dòng)冠名為“課堂里走出教育家”，每次都邀請崔永元來主持，從2014年到2016年，先后有11位教師通過這一平臺展現(xiàn)各自的風(fēng)采。每位教師的展示基本上由三個(gè)部分組成：一是學(xué)校為這位教師精心拍攝的大約10分鐘左右的視頻，生動(dòng)活潑地再現(xiàn)校園生活、課堂教學(xué)、師生活動(dòng)以及教師在教育改革中孜孜以求的探索和實(shí)踐；二是教師的主旨演講，向大家闡述自己的教育觀念，遇到的各種難題以及破解難題的途徑和方式；三是親情互動(dòng)，邀請教師的子女、家屬以及學(xué)生、同事、老師等來到展示現(xiàn)場互動(dòng)交流，從更多的細(xì)節(jié)凸顯教師工作的意義和價(jià)值。崔永元以他一貫的機(jī)智幽默、親切活潑的主持風(fēng)格，為這一活動(dòng)增添了不少的色彩。一、閱讀的意義名師成長的路徑各不相同，但還是有一些共性的東西是很值得大家借鑒的。對閱讀的重視，具有良好的閱讀習(xí)慣，就是名師所具備的共同特征。十一學(xué)校的這些名師在講述自己的成長故事的過程中，也不約而同地談到了閱讀。王篤年老師認(rèn)為，自己能夠立志做一名中學(xué)教師，就是因?yàn)椤伴喿x成就了我”。在上大學(xué)期間，蘇霍姆林斯基的給教師的建議對他的人生產(chǎn)生了非常重要的影響，參加工作之后，他在系統(tǒng)研究蘇霍姆林斯基重要著作的同時(shí)，有進(jìn)一步研究布魯納的教育過程、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展等系列教育名家經(jīng)典著作，也因此確立了自己化學(xué)教學(xué)的基本原則。在課程教學(xué)領(lǐng)域有了相應(yīng)的基礎(chǔ)之后，王篤年老師有進(jìn)一步深入研究皮連生的學(xué)與教的心理學(xué)，以及加涅、奧蘇貝爾等認(rèn)知科學(xué)的相關(guān)理論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行系統(tǒng)的研究和探索。閆存林老師更是“希望我的學(xué)生能夠喜歡上閱讀，愛閱讀的孩子永遠(yuǎn)是永福的?！睘榱藥椭鷮W(xué)生養(yǎng)成動(dòng)身閱讀的良好習(xí)慣，他做了多方面的探索和嘗試，包括給學(xué)生推薦閱讀書目，在“豆瓣”上創(chuàng)建讀書平臺，和學(xué)生一起聊與閱讀相關(guān)的話題，在課堂上朗讀經(jīng)典作品讓學(xué)生從中感受文章所帶來的多元理解，帶領(lǐng)學(xué)生將相關(guān)的作品進(jìn)行改編并演出，在親身實(shí)踐中體會(huì)作品的韻味教師自己喜歡閱讀，并且以身作則，才有可能讓學(xué)生也愛上閱讀。十一學(xué)校的這些優(yōu)秀教師，深刻地認(rèn)識到這一點(diǎn)，并身體力行，為我們樹立了很好的表率。十一學(xué)校取消行政班，建立起一個(gè)個(gè)學(xué)科教室之后，學(xué)生每人一張課表，可以只有支配的時(shí)間多了，學(xué)生自由閱讀的時(shí)間多了。但時(shí)間就像手里的沙子，要想將其抓牢控制住很不容易，如何有效地利用時(shí)間、如何提升閱讀的質(zhì)量也是各學(xué)科的老師們一直關(guān)注的重點(diǎn)。他們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，從一節(jié)課的規(guī)劃到一天的規(guī)劃，從一周的規(guī)劃到一學(xué)期的規(guī)劃，著力培養(yǎng)學(xué)生的自理能力。一個(gè)具備自我管理能力的人，自然也會(huì)不斷調(diào)整自己的閱讀策略，提升閱讀的品質(zhì)，讓自己具備終身學(xué)習(xí)的能力。在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展日新月異、知識更新速度越來越快的今天，人們已經(jīng)很難用自己所掌握的這些現(xiàn)有知識來面對未來、應(yīng)對未知世界的挑戰(zhàn)。而養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，其實(shí)就是為我們自己、也為學(xué)生提供了一把打開未來之門的鑰匙。二、改變的力量教師講、學(xué)生聽，這樣的教學(xué)模式是如此的熟悉，以至于大家并不覺得它有什么不妥。但這習(xí)以為常的教學(xué)究竟有多大的效果，是否真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，是否有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，有多少教師對此做過深刻的反思呢？一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生坐在教室里，他們有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有對學(xué)科不一樣的興趣和志向，但卻要在相同的時(shí)間里做相同的事情，這本身就凸顯出整齊劃一的課程教學(xué)管理與風(fēng)格迥異的學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間的突出矛盾。而解決這一矛盾的基本途徑，一是小班化，二是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏開展學(xué)習(xí)，而不是始終跟著老師亦步亦趨。十一學(xué)校在幾年前開始了這樣的探索和實(shí)踐。取消行政班級、學(xué)科按照不同程度分層、建立一個(gè)個(gè)的學(xué)科教室學(xué)校最擔(dān)心學(xué)生在這樣的變革中出現(xiàn)混亂和迷茫，并為此做了充分的準(zhǔn)備，但最終發(fā)現(xiàn)最難改變的其實(shí)還是教師自己。班級里的學(xué)生少了，按理可以因材施教了，但教師們還是喜歡從頭講到尾；有的老師看上去關(guān)注到了學(xué)生的實(shí)際，也做出了相應(yīng)的安排，但很多都是教師自己一廂情愿的安排，學(xué)生并不認(rèn)帳。在這樣的過程中，優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用就顯得非常關(guān)鍵了。王春易老師在學(xué)校的課程教學(xué)改革中，也有很多的迷茫。她33歲就成為特級生物教師，對生物課程有著自己獨(dú)特的理解，總是能夠把自己最好的一面展示給學(xué)生。但現(xiàn)在課堂不再是展示自己才華的舞臺了，改革把自己最好的一面踩到腳底下去了，而展示給學(xué)生的都是自己不成熟的那一面。面對這樣的情況，她哭了很多次，流了不少淚，但她堅(jiān)信，教育改革的這個(gè)方向是對的，我們不能再向過去那樣對學(xué)生的成長大包大攬，一定要給學(xué)生的自我成長搭建更多的平臺。而要做到這一點(diǎn)，教師自己必須首先改變。為此，她一次次地問計(jì)與學(xué)生，在朝夕相處的過程中感受學(xué)生的展示需求，從而調(diào)整自己的教學(xué)手段和策略?？吹綄W(xué)生會(huì)閱讀了、會(huì)做筆記了、會(huì)畫圖了、會(huì)反思了、會(huì)提問題了，她就覺得是自己獲得了新生一般。她的一段演講讓我印象深刻：“以自我為中心的教師都要改變，越是愛講，越是會(huì)講的老師越要改變。為什么？因?yàn)榻處熤v得越多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就越少；教師講得越清楚、明白，學(xué)生自主鉆研、思考、探究的意識就越弱，到最后，學(xué)生也就失去了自主學(xué)習(xí)的能力?！辈軙吕蠋熢谡Z文課堂上的改變，更是值得老師們學(xué)習(xí)。遇到非常聰明的學(xué)生，你說一件事情他立刻就會(huì)給出答案，在課堂上根本安靜不下來，這樣的境況相信很多老師都經(jīng)歷過，曹老師給他設(shè)計(jì)單獨(dú)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他自主學(xué)習(xí)，通過個(gè)別輔導(dǎo)來解決個(gè)體與集體之間的矛盾。布置同一題目要求學(xué)生完成某種類型的作文，是教學(xué)的一種常態(tài)，到了曹老師這里也有了很大的改變。有學(xué)生不喜歡借景抒情類的文章，但對科幻類的作品非常喜愛，他就鼓勵(lì)學(xué)生科幻作品；有學(xué)生非常喜歡推理類的作品，他支持學(xué)生的這一喜好，贊同有相同志趣的學(xué)生成立讀書小組，就推理類作品展開研究，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)作推理類的小說改變統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式、改變統(tǒng)一的作業(yè)要求，這些針對學(xué)生實(shí)際的變化和處置，收到了意想不到的效果。記得有人曾說過這樣一句話：教師一點(diǎn)點(diǎn)的改變，就會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。對此，我深信不疑。三、做事的標(biāo)準(zhǔn)一件事情是否值得去做，衡量的標(biāo)準(zhǔn)很簡單，即看是否有利于學(xué)生。如果這件事情有利于學(xué)生的成長就要好好去做，如果不利于學(xué)生成長那就不能去做。翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命一書的作者在書中講了這樣一件事情：在他還是一個(gè)年輕的物理學(xué)教授時(shí)，曾經(jīng)非常努力地講授了一系列激動(dòng)人心的課程，深受學(xué)生的歡迎，他自己也引以為豪。但有一天，有一位畢業(yè)生來到了他的辦公室，語氣中透出憤怒和悲哀，“你把我的生活給毀了！”“這是怎么回事？”“我上大一時(shí)選了你的課。因?yàn)槟惆盐锢韺W(xué)講的那么趣味橫生，我才決定選物理學(xué)作為專業(yè)，直到上了高年級我才意識到，自己實(shí)際上對這個(gè)科目興趣不大，我得才能和目標(biāo)在別的方面。就是因?yàn)槟?，我的整個(gè)大學(xué)都被浪費(fèi)了?！比绻袑W(xué)生這樣來和你交流的時(shí)候，不知道你會(huì)怎樣想？周志英老師對此曾感慨的說：“優(yōu)秀的教師更有可能讓學(xué)生迷失自我。”在很多時(shí)候，學(xué)生就是因?yàn)椤坝H其師”然后“信其道”的，我們也常以此來評判一位教師的教學(xué)能力和水平。但因?yàn)楹芏嘀袑W(xué)生很不是非常明晰自己的志向，缺少生涯發(fā)展的規(guī)劃，教師也很容易把學(xué)生帶到他自己并不擅長的發(fā)展道路上，會(huì)給他今后的發(fā)展到來麻煩。學(xué)生僅僅“信其道”是不夠的，更為重要的是要“明其志”，幫助學(xué)生梳理自己的志向與所信的“道”是否相匹配，讓學(xué)生避免在成長的道路上走彎路，這才是真正的有利于學(xué)生，真的在做“以為人本”的教育。學(xué)生在課堂上頂撞了老師，學(xué)生不遵守相關(guān)規(guī)定、經(jīng)常自說自話自行其是李亮老師作為學(xué)生的教育顧問，經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些違反班規(guī)校級的孩子。是按照學(xué)校的有關(guān)規(guī)定，給他們批評教育，還是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生自己通過反思和醒悟，來認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤？李亮老師選擇了后面這條路，也因此成就了一個(gè)個(gè)孩子。曉峰因?yàn)椴粷M意趙老師對班級同學(xué)的批評，當(dāng)場頂撞了趙老師，把趙老師都給整哭了。李亮老師找曉峰談話，希望他認(rèn)識錯(cuò)誤，向趙老師道歉，沒想到李亮認(rèn)為趙老師錯(cuò)誤在先，應(yīng)該先給自己道歉才是。趙老師自己也逼著一肚子的氣，認(rèn)為自己是在管理班級，沒有做錯(cuò)什么。為了處理好這件事情，李亮想了各種招數(shù)，也因此而學(xué)習(xí)了很多知識，前后用了三個(gè)月的時(shí)間才將這一問題化解掉。班級學(xué)生大志，更是一位“處分8次也不冤的人”，經(jīng)常曠課遲到，去中關(guān)村買耳機(jī)，沒有付錢就把商家的耳機(jī)給帶了回來，時(shí)不時(shí)還會(huì)不打招呼將同學(xué)的電腦拿走使用，沒