教學(xué)觀摩報告會感想.doc

教學(xué)觀摩報告會感想周芳蘭10月25日，我有幸聽了劉學(xué)金老師和林莘老師的兩節(jié)課，收獲甚多。劉學(xué)金老師的教學(xué)以幽默、輕松見長。他善于捕捉課堂上學(xué)生的靈感生成，進(jìn)行及時有效地點撥、提升。 “大氣、自然、樸實”是他最大的教學(xué)特色。他這次講授的是新課標(biāo)語文四年級上冊第七組的課文為中華之崛起而讀書這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書，表現(xiàn)了少年周恩來的博大胸襟和遠(yuǎn)大志向。由于巧妙的情境營造，生動的語言感真誠的師生交流，打動了所有學(xué)生和聽課教師。由于為中華之崛起而讀書文章所反映的歷史背景對于今天的小學(xué)生來說是比較陌生的，所以劉學(xué)金老師補(bǔ)充了租界的課外圖片等資料，課堂上一次又一次的圍繞“中華不振”的朗讀感悟，由橫向鋪排而縱向開掘，由形象感悟而反躬醒悟，由心潮涌動而直抒胸臆。教學(xué)中，劉老師請學(xué)生找出體現(xiàn)中華不振的句子，組織學(xué)生探究并體驗，深入解讀，學(xué)生雖角度不一，答案多元，感悟也有不同，但對“中華不振”都有了較深刻的思考，這樣就以此達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果，而文章中的每一個文字都因為“中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。這就再次激發(fā)學(xué)生作為中國人深藏于心的愛國情感。最后結(jié)合實際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。 第二節(jié)是福建省特級教師林莘老師所上的為人民服務(wù)，看到為人民服務(wù)的課題，我感到很納悶，林莘怎么會選擇這樣的論文來上公開課，要想上得出彩難！更難以想象的是她竟然請五年級的學(xué)生來上這節(jié)六年級的課，這會是一節(jié)怎樣的課？我可疑惑不解，但一節(jié)課下來，結(jié)果卻出人意料，一篇枯燥難懂的論文，居然被林莘老師演繹得如此聲情并茂，如此激揚文字，如此富靈性。這一節(jié)里，林老師很好地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，引導(dǎo)孩子自己去學(xué)習(xí)、自己去探究。課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的階段目標(biāo)中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法?！苯滩倪x文的目的之一，就讓小初步接觸這類以議論為主要表達(dá)方式的文章，為初中議論文打下基礎(chǔ)。本節(jié)課林莘把初步了解“引用、對比、例證”的論證方法作為的目標(biāo)之一，恰當(dāng)?shù)?，也明確的。我們一起來看以下兩個片斷：片斷一：師：“人總要死的，但死的意義不同?！敝飨昧耸裁捶椒▉碜C明自己的觀點？生：主席引用司馬遷的名言：“人固一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！睅煟哼@叫引經(jīng)據(jù)典。司馬遷距離現(xiàn)在多遠(yuǎn)？生：年。生：年。師：司馬遷國西漢時期的著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家，距現(xiàn)在兩千多年了。主席為什么要引用司馬遷的話？這么古老的久遠(yuǎn)的話？生：因為司馬遷早在兩千多年前就過了，說明主席的話也對的。生：因為司馬遷的話經(jīng)過了歷史的考驗，被歷史證明了的，所以主席引用了司馬遷的話。師：經(jīng)典古老的智慧，被歷史考驗，被大家認(rèn)可的。經(jīng)典可以表達(dá)深刻的內(nèi)涵，最具服力。（接著，指導(dǎo)感情地朗讀司馬遷的話。）師：除了司馬遷的這句話，還可以引用什么經(jīng)典名言？生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄！生：人生自古誰無死？留取丹心照汗青！生：粉身碎骨全不怕，要留清白在人間！師：們，名言帶給們的震撼無限的。聽到這里，的熱血似乎也和一起沸騰起來了。在引證法的同時，進(jìn)一步積累了名言警句，進(jìn)一步理解了名言警句，同時也深深地受到革命人生觀的啟蒙教育，而且這種教育又無痕的。林莘在引導(dǎo)課文所用的引用、對比法的時候，緊緊扣住語言文字和思維能力的訓(xùn)練，并透過文字去挖掘文字背后的情