層次性材料提高教學有效性.doc

層次性材料提高科學課堂教學有效性鄱陽街小學科學組許建紅一節(jié)好課，不是教學生學了多少知識，會做多少題，而是讓學生學會自己解決問題的思維方式。即受之于魚，不如授之于漁。因此教學中教師的教學設計要圍繞認識事物的思維方式去思考設計教學環(huán)節(jié)。在科學課堂中。層次性材料的設計有利于培養(yǎng)學生思維，提高課堂的有效性。下面以磁鐵有磁性談談個人的想法。磁鐵有磁性是新教科版科學三年級下冊第四單元第二課。本課是在前一課回顧我們知道的磁鐵基礎上，研究磁鐵的磁性。教材安排有三個探究活動：一是用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么；二是用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的；三是根據材料設計實驗，研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。通過實驗，要幫學生建立的科學概念也有兩個：一是磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。二是磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。同時，在探究過程中，還要幫助學生逐步形成“預設實驗觀察記錄分析歸納發(fā)現”的科學探究的方法與過程，培養(yǎng)學生設計實驗的能力并認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性的科學品質。根據 “以學生為主體、以探究為中心”的理念，設計教學流程，從材料的層次性入手提高科學課堂教學有效性。一、熟悉的材料組合，激發(fā)學生探究興趣，引出思考的問題。三年級的學生幾乎都認識磁鐵甚至玩過磁鐵，雖說有相當一部分學生，從看到磁鐵吸鐵現象開始的，對磁鐵能吸什么、不能吸什么和磁鐵能隔物吸鐵都有一定的生活經驗，但在認識上是模糊的。有的學生可能認為磁鐵能吸引所有的金屬。開課時，利用卡通手套、磁鐵、回形針三樣簡單材料，在實物投影的幫助之下，玩了一把空中取物的魔術，頓時勾起學生興趣，抓住學生注意力。激發(fā)學生的探究欲望，又非常新穎的導出了本堂課要研究的問題：磁鐵能吸引什么物體？由身邊熟悉的三個材料引出探究的問題，也開始本課的思維歷程，也是探究歷程。二、層次化材料，激活思維的興奮點當人的思維維持到一定的時間，需要新的刺激，才能激活新的興奮點。在本課中“利用磁鐵檢測哪些物體能被吸引，哪些不能被吸引” 探究活動極為簡單，學生很容易疲沓，如何刺激學生在簡單的認識活動中，有進一步的思維訓練。學生有一個錯誤的認識凡是金屬都能被磁鐵吸。從這點出發(fā)，從實驗材料入手，為學生準備了數量較多、種類豐富的、有層次性典型材料讓學生去研究，一類是符合學生預測的材料：“塑料尺”“木塊”“玻璃片”“鐵絲”“墊圈”等，一類是不符合預測的材料“銅絲”、“鋁棒”、“鑰匙”等，這些金屬材料從學生大多認為能被吸引，直到眼見為實時學生還在感嘆“居然不能被吸引的”。至此，活動該結束。但在每個組的材料中準備了不同的鐵鑰匙、銅鑰匙、鋁鑰匙，這樣一組別于其他組材料的金屬鑰匙，引發(fā)了“鑰匙是否能被磁鐵吸引？”的矛盾的沖突，新話題展開，把探究活動推向高潮。通過再次的實驗驗證。每個組都對，問題出在哪？學生的思維在碰撞，在尋找，“它們不一樣（材料）”，當新的發(fā)現出現時，也糾正了學生錯誤的認識，形成科學認識。因此層次性材料促進學生學會思考，學會發(fā)現，學會糾正認識。三、典型材料，啟發(fā)發(fā)散思維，另外，利用典型材料不僅能啟發(fā)思維，還能促進學生樂學。一節(jié)好課，不是教學生學了多少知識，會做多少題，而是讓學生學會自己解決問題的思維方式。因此教學中教師的教學設計要圍繞認識事物的思維方式去思考設計教學環(huán)節(jié)。例如磁鐵的磁性這課，在學生形成磁鐵能吸鐵，不能吸銅鋁等金屬的認識基礎上，出示了人民幣的各種硬幣，引導學生判斷哪些物體是鐵制的。學生在觀察的基礎上作出了各不相同的判斷，五角硬幣再一次形成了認識沖突，硬幣材質的訊息打開了學生的疑惑?！澳怯惺裁捶椒ㄅ袛噙@些物體是否是鐵制的更可靠科學方法呢？”學生一下就反應過來，可以用磁鐵去吸，至此學生就達成了利用磁鐵的磁性去檢測物體是否是鐵制的科學方法。在這個教學環(huán)節(jié)，刪除了教材中其它的的材料，只選用了典型材料硬幣。硬幣材質豐富： 1元硬幣為鋼芯鍍鎳;2000年版5角硬幣是銅鋅合金，黃色帶紅;2002年版5角硬幣為鋼芯鍍黃銅，黃色;老版1角的是鋁幣，2005年后的1角硬幣為不銹鋼，色澤為鋼白色，與1元鋼幣顏色略有差別;分值硬幣都是鋁的。這些硬幣有鋼、銅鋅合金、鋼芯鍍銅、鋁等不同材質，利于學生采用手掂量輕重、看顏色等多種方法辨別哪些是鐵，啟發(fā)思維，學會用多種方法去觀察解決問題，而不是一種思維走到底，學會變通。三、豐富材料，拓展認識“磁鐵能吸鐵，磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？”對于這個問題在我們知道的磁鐵一課導入中學生已親眼見到了磁鐵隔著紙能吸鐵，因此學生的回答也是肯定的，“那磁鐵隔著兩張紙、二十張紙、40張、一本科學書還能吸鐵嗎？”學生道“可以”。對于這一實驗操作較為容易，意在引導學生體會改變磁鐵與鐵的距離會有何發(fā)現。通過實驗探究，學生發(fā)現磁鐵隔著一些紙也能吸鐵。但達到一定距離就不能了。至此進一步加深了對磁鐵磁性的認識?？傻酱嗽究梢越Y束，但我拿出裝水的杯子，讓大家想辦法取出水中回形針時，再一次的高潮來了。學生興奮地想各種方法，思維相當活躍。由這個小游戲智取回形針讓學生又有了新認識磁鐵能隔著水、玻璃等一些物體吸鐵。能隔著鐵吸鐵嗎?帶著新的問題學生離開了課堂，繼續(xù)新的研究。我想學生課外還會有源源不斷的新問題新發(fā)現，在新舊思維的碰撞中，