論小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).doc

小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng) 在創(chuàng)新已無可厚非地成為時代主題的社會背景下，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識已經成為教師不得不思考的重要課題。作為長期從事小學教育的工作者，我們深知小學教育對學生形成創(chuàng)新思維的關鍵性和重要性，下面就我們在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一些嘗試，與各位同仁分享。寓教于樂，激發(fā)學生創(chuàng)新意識除在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識外，我們還嘗試其他誘發(fā)學生思考的手段，引導學生發(fā)散思維。如利用主題班會，我們組織各種討論，包括“如果我是班長”、“我當一天老師”、“我們家的一件事”、“我的一次說謊經歷”等話題，讓他們表達自己的想法。這些活動的開展，使學生的思維得以拓展。因材施教，關注學生的個性發(fā)展因材施教要求教師在綜合分析每名學生學情的基礎上，找出適合的教育方法，這是尊重學生個性發(fā)展的基本前提，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也應因材施教。受性格、生活環(huán)境等因素的影響，不同學生的思維主動性和多維性程度不盡相同。有的學生思維惰性較強，習慣于等待教師公布答案；有的學生雖喜歡思考，但不善于表達，老師提問時他們往往閉口不答；有的學生表現(xiàn)欲較強，總希望能第一個回答問題，但常常是不假思索，脫口而出。因材施教要求我們兼顧上述各種學生的行為方式，有意識地進行引導。對待第一種學生，我們要主動表達自己的見解；對待第三種學生，我們應在肯定其優(yōu)點的同時，幫助他們養(yǎng)成三思而后行的習慣。此外，我們還要重視學生已有的不同想法，對學生提供的不同答案，要認真分析，切不可將自己的理解方式作為評判學生的標準。創(chuàng)造條件，引導學生發(fā)散思維傳統(tǒng)教育方式的一個重大誤區(qū)就是設定結論和作業(yè)標準答案，然后讓學生圍繞答案進行思考。以學習古詩為例，學習古詩前，我們并沒盲目地要求少先背誦，而是將解析古詩作為學習的第一步。在學生對古詩有所了解后，讓他們自己思考詩中的意境。并將自己通過詩句體會到的內容復述出來，以此讓他們體會詩人表達的思想感情。這樣一來，學生興味盎然。如學習春曉時，就有不少學生在“春眠”二字上發(fā)揮想像力，學生學習語文的積極性大大提高。換一種想法，閃爍思維的火花“奇跡產生于換一種想法之中”。少年兒童好奇好問，一些問題在成人看來是不值一提，甚至是荒誕的，不易被人理解，但看似離譜的答案也許包含著獨辟溪徑的思路，閃爍著創(chuàng)造性思維的火花。教學中要多組織學生進行發(fā)散性思維訓練，善于引導其求變，變得得法鼓勵嘉獎，變得不妥引導啟發(fā)。小馬過河教學中，師生討論認同：“小馬不動腦筋，別人怎么說它就怎么做”時，一個同學的聲音出現(xiàn)了：“我認為小馬做得也有道理，它做事非常小心。如果河水真的很深，那么小馬下水一不小心，性命就難保了。換成是我，聽了松鼠的話也會收住腳步，這樣冒險的事寧可信其有，不可信其無啊！”顯然，這是一個引人思考，含著一種強烈批判意識的聲音，教師順勢而引“是啊，生命只有一次，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么聽老牛說是淺，松鼠說是深，面對讓人如此為難的問題，如果是你，你會怎樣來得知河水的深淺呢？”學生討論熱烈，智慧的炎花不斷閃現(xiàn)，收到了意想不到的教學效果。像這樣有價值的生發(fā)點在我們的課堂中處處存在，教學中我們要善于引發(fā)學生思想的共振而使其學有所得，對于學生的提問，教師應盡可能滿足，并能敏銳地抓住學生思維的“閃光點”，將引發(fā)的交流討論引向深入。因為任何壓抑、干擾都將使創(chuàng)造的心靈受損。教師要注意發(fā)現(xiàn)學生的別才別趣別志，尊重其特志特能特長，改變保守態(tài)度，引導學生敢干標新立異，敢持歧見，創(chuàng)設激發(fā)學生質疑難的學習