拼音識字口語交際整合.doc

拼音教學一直是教師學生頭痛的問題，對于方言區(qū)的孩子來說，拼音的學習就更顯困難。以往的教學單純地以學習拼音為主，其教學模式是看圖、認字母、拼讀。這樣的教學方法使學生只是孤立地學習，機械地接受，學生脫離了語言環(huán)境，效果自然不佳。拼音、識字、口語交際整合教學談人教版課程標準實驗教材一年級語文課本拼音部分的編排，對拼音、識字、學文進行了有機地整合。這樣的教材，為我們在教法上提供了廣闊的創(chuàng)造天地。新教材要求我們應尊重學生原有的生活經驗，“以人為本”，讓學生在熟知的環(huán)境中開始學習，在興趣中完成學習任務，在交際中鞏固所學音節(jié)，使拼音的學習有趣又有效。為此，我們對學拼音、識字、口語交際的整合教學進行了嘗試，并初步形成了一定的教學模式，交際學拼音識字交際，如此循環(huán)往復，既鍛煉了學生口語表達能力，又把枯燥的拼音、識字學習與學生生活聯(lián)系起來。一、巧設情境六七歲的兒童已有了較豐富的語言基礎，他們可以完整地說很多話，發(fā)很多音，只是還不懂得分音節(jié)拼讀。在教學中我們以學生原有認知為基礎，結合課文內容和插圖，創(chuàng)設情境，從認識事物開始，從交際中起步，從已知引出未知。1利用識字的插圖，創(chuàng)設情境。在教學ao ou iu一課時，教師利用識字插圖創(chuàng)設了這樣的情境：聽說我們今天上拼音課，有幾個小動物可高興了，要與我們一起上課。我們的課堂上來了小客人，（師出示客人圖片：小貓、小狗、小牛和小馬。）我們小主人拿什么來招待客人呢？利用同學們了解的動物習性，知道小貓愛吃魚，小狗愛吃肉，小牛和小馬愛吃草，請同學拿食物圖片擺一擺，說一說，與小客人交談，學會禮貌的待人態(tài)度。然后再引出拼音，告訴他們，這幾個動物發(fā)音的秘密在這里，然后結合拼音的配圖學習拼音ao ou iu的音和形。2整合拼音旁的配圖，編成故事。如教學z c s一課時，我是這樣導入的：從前，有一只調皮的小刺猬，他從不專心聽講。有一天上課時，他在想：如果能到外面玩，不用學習，那該多好??！想著想著，趁老師寫字的時候就跑到森林里去了?？墒撬月妨耍谏种欣Я怂奶?，餓得沒有力氣了，他哭了，他多想老師和同學啊。這時候，他聽到“咝咝咝” 的聲音，是小蛇，后來，小蛇把小刺猬送回了學校，小刺猬再也不調皮了。把幾副不相干的圖片，整合成一個生動有趣的故事，既滲透了聲母的讀音，又激起了學生學習興趣。3整合課文插圖與拼音配圖，創(chuàng)設大情境。把整課的內容融合到一塊兒，使學生至始至終在一個大情境中學習。如教學ao ou iu 時，先出示奧運會的五環(huán)旗，說今天是動物趣味奧運會開幕的日子，小貓、小狗、小牛、小馬將參加許多項目比賽，同學們看：小狗叼蓮藕，小貓在游泳，小牛和小馬在長跑。然后學習配圖旁的韻母。我們的小動物經過激烈的比賽，已經餓了，同學們快拿食物給他們，再學習文中的句子，識字。最后告訴同學們，動物奧運會結束了，我們同學也應向動物們那樣，常鍛煉身體，做一個愛運動的孩子。通過創(chuàng)設情境，為課堂營造了一種和諧、寬松的氛圍，學生倍感清新，學習興趣大增，也使課堂教學自然引入，避免知識出現(xiàn)的突然性。二、在交際中識字、學拼音學生在教師創(chuàng)設的情境中，已進入最佳學習狀態(tài)，教師伺機出示要學習的字、拼音，讓學生在情境中進行交際，學習在交際中自然地完成。ao ou iu一課學生在老師創(chuàng)設的小主人獻禮物的情境后，主動向客人送食物，并與小動物進行交談：小貓，歡迎你的到來，這是你最喜歡的魚，可好吃了。小狗，我請你吃肉，這是紅燒的，味道美極了。在學生與動物間進行交際時，師出示小貓、小狗、小牛小馬的生字卡片，說這就是他們的名字，并識記生字。再看每個字，他們是怎樣發(fā)出這樣的字音的，接著學習韻母ao ou iu。三、在拼音、識字的鞏固中進行交際怎樣有效地對拼音、生字進行鞏固？筆者認為學生在學拼音、識字后，應讓學生把拼音或生字有機整合進行說話。這既是一個鞏固知識的過程，也是進行交際的過程，真正做到“學以致用”。如在學習ai ei ui后，讓學生給它們分別加上聲母和不同聲調組成音節(jié)并說話。有的學生說：“我回家拍皮球，好累呀！”有的說：“我非常愛喝汽水，” 等。對生字的鞏固可讓學生進行擴詞練習，再讓學生造句；亦可讓學生選擇幾個生字隨意組合說話。這樣的處理，使學生所學知識得到鞏固，大大豐富了語匯量，訓練了口語表達。同時，即學即用也使學生及時獲得了對知識的認同感和成就感，學習興趣大大增強，可謂一舉多得。四、擴展學習，激發(fā)創(chuàng)造在交際學拼音識字交際的教學中，學生已有較豐富的情感體驗，口語也有了充分的表達。不過，人們常說“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特?！?每個學生在此過程中都有他獨特的心理感受，由教師創(chuàng)設的情境并不一定都符合兒童心理的想法，此時可抓住學生的“余熱”，再給學生一個創(chuàng)造、表現(xiàn)自我的機會，對所學內容進行擴展，展示兒童的內心世界。如在zh ch sh r一課結束時，師讓學生自己把拼音部分的配圖整合起來講故事。有的學生就講出：星期天到了，太陽暖烘烘地照在地面上，小草發(fā)芽了，媽媽坐在椅子上織毛衣，老師做在石獅子前的椅子上讀書。小弟弟可高興了，他正和小刺猬吃蘋果呢？教師創(chuàng)設情境供孩子學習，孩子運用所學再造情境，教學活動中師生互動，相得益彰。整合后的拼音教學，以學生的生活經