學(xué)生成長發(fā)展報告冊.doc

學(xué)生成長發(fā)展報告冊甘肅省臨洮縣南屏學(xué)區(qū)紫松小學(xué) 孫換平該報告冊是“成長檔案袋”的一種，每位學(xué)生的這本16開的小冊子由30頁構(gòu)成，精美的封面是學(xué)校校園圖，扉頁是由校長簽名的“認(rèn)識我們學(xué)?！?，緊接著有“這就是我們的班級”、“我思我故我（自我認(rèn)識、自我總結(jié)、自我介紹）”、“同桌的你（同學(xué)互評）”、“綜合評價表”、“學(xué)科發(fā)展性評價表”、“ 學(xué)業(yè)成績評價體系”、“我家寶貝（長輩寄語）”等欄目，其中“學(xué)科發(fā)展性評價表”根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)各具特色，如“三年級學(xué)生科學(xué)探究記錄冊（節(jié)選） 總表”如下：例1. 例3. 語文學(xué)科發(fā)展性評價表評價項目權(quán)重評價標(biāo)準(zhǔn)評價等級綜合評價優(yōu)良中差課堂學(xué)習(xí)方法習(xí)慣0.11自覺預(yù)習(xí)，有良好的自學(xué)習(xí)慣能正確使用工具書聽課注意力能集中，表現(xiàn)力強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性0.15興趣濃厚，求知欲強(qiáng)能積級參與課堂學(xué)習(xí)積級思考，大膽質(zhì)疑思維發(fā)展0.10思維開闊，能舉一反三，觸類旁通實(shí)踐活動提出問題0.12能根據(jù)課文內(nèi)容提出有價值的問題生活語文0.10能把生活中的語文說出來寫下來作文觀察0.14能認(rèn)真觀察事物學(xué)生自評學(xué)生成長發(fā)展報告冊簡潔、清新、經(jīng)濟(jì)的，報告冊的每一頁都書寫著課程改革的內(nèi)涵。學(xué)校全景照和校長簽名的“我愛我?！毕蚣议L和同學(xué)述說著學(xué)校輝煌的歷史和其卓越的辦學(xué)思想?！斑@就是我的班級”以學(xué)生自己的筆觸素描了伴隨自己求學(xué)征途的老師和同學(xué)，介紹自己學(xué)習(xí)的人際環(huán)境；“我思我故我”以自我評價的方法進(jìn)行自我認(rèn)識、自我總結(jié)、自我介紹，“同桌的你”則是生生互評；在“綜合評價表”里，班主任老師以委婉的筆調(diào)和激勵的話語從道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、綜合實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、健康等方面描述著學(xué)生的進(jìn)步，對學(xué)生提出了接近其最近發(fā)展區(qū)的新的成長目標(biāo)；各學(xué)科發(fā)展性評價表將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三大目標(biāo)較科學(xué)地分解成多個二級目標(biāo)，較全面地反映了學(xué)生在每個學(xué)科各方面的情況，學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系中，評價內(nèi)容包括閉卷考試（主要考察基礎(chǔ)知識和基本技能，以期中和期末成績計算）、開放性考試（面試和探究式課題研究，考察其研究方法、態(tài)度、情感和搜集、處理信息的能力，發(fā)現(xiàn)其與人共處的能力）、平時成績（學(xué)生參與教學(xué)過程的成績記錄，主要觀察在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識、技能、行為、情感、態(tài)度、價值觀方面發(fā)生的變化），道德綜合評定（德育）、健康評價（運(yùn)動達(dá)標(biāo)、身體發(fā)育、心理衛(wèi)生狀態(tài)）等多方面內(nèi)容，。每位任課教師在“成長的足跡”、“悄悄話”里表達(dá)了老師對學(xué)生進(jìn)步的欣慰和更高的期望；“我的寶貝”則是為家長設(shè)計的專欄，家長在里面題錄了學(xué)生在家庭的情況和家長的教育期望和教育觀點(diǎn)，是學(xué)校溝通家長的橋梁之一，真正調(diào)動了家長參與課程改革。評價方法有學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價，實(shí)現(xiàn)了評價主體的多元化和評價方法的科學(xué)化和規(guī)范化。設(shè)計理念基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出，評價改革的目標(biāo)是“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。同時，又要求建立三個評價體系，即要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系”。這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)。新課程理念的核心是采用人文與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，即尊重個體和個體差異，實(shí)施因材施教，實(shí)施全人教育，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。相應(yīng)地，新的評價理念也應(yīng)運(yùn)而生，評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，評價提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展，評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展。這些評價的基本理念在具體的評價體系中表現(xiàn)出來則是評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化。綜觀當(dāng)前世界各國課程改革的發(fā)展趨勢，我們不難發(fā)現(xiàn)一些體現(xiàn)時代精神的課程評價無論從價值取向和功能上，還是從發(fā)展方向上，都正在發(fā)生著深刻的變化，這些新的變化也正引領(lǐng)著教育評價朝“以人為本、立足過程、促進(jìn)發(fā)展”方面邁進(jìn)。課程評價從19世紀(jì)末20世紀(jì)初成為一個獨(dú)立的研究領(lǐng)域以來，其價值取向歷經(jīng)了目標(biāo)取向，過程取向和主體取向，目前，以價值多元、尊重差異為基本特征的主體取向評價正在我們的基礎(chǔ)教育課程改革中生成。這樣的課程評價具有五大鮮明特色，一是以質(zhì)性評定統(tǒng)整、取代量化評定，二是強(qiáng)調(diào)評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，三是既重視學(xué)生在評定中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評定中學(xué)會合作，四是強(qiáng)調(diào)評定問題的真實(shí)性和情境性，五是評定不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。我們所倡導(dǎo)的發(fā)展性課程評價，其根本目的就在于促進(jìn)發(fā)展。它不僅要發(fā)揮基本的檢查、選擇和篩選功能以外，更要發(fā)揮反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向等功能。我們以新的課程評價理念作先導(dǎo)，學(xué)習(xí)、借鑒傳統(tǒng)課程評價的優(yōu)勢與不足之后，嘗試以新一輪課程改革為契機(jī)，在課堂教學(xué)、教師成長與提高、學(xué)生的成長與發(fā)展等領(lǐng)域?qū)υu價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式、主體等方面進(jìn)行探索與改革。隨著新課程改革的不斷深入，起著支持與保障作用的新的評價系統(tǒng)必將誕生，這是不可逾越的。建立科學(xué)的評價體系是發(fā)展性課程評價實(shí)施的關(guān)鍵。在研究中，我們認(rèn)為應(yīng)建立如下的評價體系。 變 化一、新的評價體系促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色的形成促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的評價，改變了傳統(tǒng)的只注重橫向?qū)Ρ仁降闹饔^評價，更加注重客觀評價、發(fā)展過程的評價，能促使辦學(xué)者尋求自身的辦學(xué)理念和目標(biāo)，獨(dú)特的社團(tuán)建設(shè)和濃郁的學(xué)校文化氛圍，使學(xué)校獲得了更廣闊的育人空間。在實(shí)驗研究中，各級各類學(xué)校均找到了各自的支點(diǎn)與發(fā)展起點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)校評價促使了學(xué)校間的盲目攀比，其結(jié)果由于客觀原因所致，不僅沒有縮小校間的差距，反而是懸殊越來越大，且又失去了學(xué)校的自我，新的學(xué)校評價注重客觀性、發(fā)展性，促使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師為辦學(xué)而創(chuàng)造，開發(fā)辦學(xué)資源，尋求自身的突破口和特色，讓社會和家長看到了每一所學(xué)校的存在價值。二、新的評價體系促進(jìn)了新型課堂的構(gòu)建傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，注重給教學(xué)和教師分等，忽視教師的專業(yè)發(fā)展，這種評價體系下的課堂封閉、師生關(guān)系不和諧，教學(xué)方式單一，重知識技能的傳授，輕情感、態(tài)度和價值觀的形成，忽視實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。我們所研制的新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評價、教師評價、學(xué)生評價以及對學(xué)校的評價，是以“創(chuàng)造適合兒童的教育”為指導(dǎo)思想，突破了只對結(jié)果評價的單一范疇，采取定量與定性分析相結(jié)合的質(zhì)性評定方式，重視受評人的積極參與和自我評價的地位和作用，重視對評價本身的再評價，這些評價策略的使用，促進(jìn)了新型課堂的構(gòu)建。我們欣慰地看到，今天的課堂環(huán)境已不僅僅局限于“秧田式”，都能隨學(xué)生年齡特點(diǎn)、課型、學(xué)科等因素而靈活布置，教學(xué)手段和方式靈活多樣，富于啟發(fā)性、情境性、挑戰(zhàn)性與開放性，合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)模式得以普遍應(yīng)用，學(xué)生通過問題情境、動手實(shí)踐，建立、解釋、運(yùn)用問題解決模型來解決學(xué)習(xí)課題，教師真正成為組織者，引導(dǎo)者，合作者，激勵性的過程性評價在整個教學(xué)過程中運(yùn)用廣泛，課堂氛圍民主、和諧、活躍，師生平等地討論問題、探究問題、解決問題?？傊?，一種以人為本的、富有生命活力的新型課堂、新型教學(xué)方式正在課程改革實(shí)驗校嶄露頭角。三、新的評價理念促成了多樣化的評價方式傳統(tǒng)的教育評價中是以考試、測試為核心的。對學(xué)生的評價主要通過單元測試、期中（終）考試方式實(shí)現(xiàn)的。而這些考試又多以知識技能為核心，重點(diǎn)考察學(xué)生的知識掌握情況與技能的熟煉程度。作為學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)來評定教師的工作績效，實(shí)在有悖于人道與科學(xué)。新的評價理念強(qiáng)調(diào)不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，更要關(guān)注教學(xué)過程，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師與學(xué)生多方面的潛能，了解他們發(fā)展中的需求，幫助他們認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能。新課程強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價方法的多樣化。每一種評價方法都有它的優(yōu)點(diǎn)和缺憾。傳統(tǒng)教學(xué)中更多的采用終結(jié)性評價和量化評價，認(rèn)為量化就是客觀、科學(xué)和嚴(yán)格的代名詞。確實(shí)，數(shù)量具有簡明、精確的特點(diǎn)，它能夠減少人的主觀推論；而且更重要的是，數(shù)量能夠用現(xiàn)代科技所提供的統(tǒng)計工具加以處理。因而，量化范式下的標(biāo)準(zhǔn)化測試、常模測試一度成為世界范圍內(nèi)盛行的評價工具和手段。然而，對于教育而言，量化的評價是把復(fù)雜的教育現(xiàn)象加以簡化或只評價簡單的教育現(xiàn)象，它不僅無法從本質(zhì)上保證對客觀性的承諾，往往丟失了教育最有意義的內(nèi)容。這樣，學(xué)生生動活潑的個性被抽象成一級僵硬的數(shù)字，學(xué)生在各個方面的發(fā)展和進(jìn)步也被簡化為可能的幾個數(shù)量，教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性則泯滅于其中。因此，新課程則要求我們堅持評價方法多樣化的前提下，注重形成性評價和質(zhì)性評價。反 思新的評價思想較好地解決了傳統(tǒng)評價中忽視改進(jìn)與激勵、忽視過程性評價、忽視評價過程本身的意義、忽視對人的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評價、忽視評價主體多源、多問的價值、缺乏體現(xiàn)新的評價思想和觀念的方式方法等弊端，既符合我國素質(zhì)教育對課程評價的新要求，也符合國際課程評價發(fā)展的動向與趨勢。一、新的課程評價的實(shí)施呼喚高素質(zhì)的課程管理者與實(shí)施者課程的管理者與實(shí)施者都是教育的評價者，課程的評價制約著課程的實(shí)施與發(fā)展，如何最大限度地發(fā)揮評價的發(fā)展與激勵功能，降低課程實(shí)施到課程評價之間的落差，減少不當(dāng)評價帶來的負(fù)面效應(yīng)，只有依靠課程的管理與實(shí)施者。在新課程體系中，一切從事與新課程有關(guān)的人員的多元角色的內(nèi)涵發(fā)生變化，人人都是課程的管理者、實(shí)施者與評價者，個個都應(yīng)成為教育評價的研究者，評價方式與資源的整合者，評價過程的組織者與實(shí)施者，最終成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這就需要我們有道德、有思想，而且能理解新的評價理念，掌握新的評價技術(shù)，會運(yùn)用新的評價方法。二、新的課程評價呼喚全社會的共識課程改革是一項系統(tǒng)工程，而課程評價又是這個系統(tǒng)工程中的敏感區(qū)域，難點(diǎn)環(huán)節(jié)，它的改革倍受社會各界的關(guān)注，直接影響課程改革的進(jìn)度，需要全社會中的支持與理解，更需要共同制造。習(xí)慣了以分?jǐn)?shù)評價，重結(jié)果評價的教育工作者，可能覺得今天的評價改革繁鎖，習(xí)慣了看量化結(jié)果以分定等的家長、公民，可能認(rèn)為今天的評價改革缺乏甄別與選拔，不利于選擇人才，凡此種種