如何關(guān)注學生的個性發(fā)展.doc

如何關(guān)注學生的個性發(fā)展隨著新課程改革的不斷深入，以學生為主體、關(guān)注學生個性發(fā)展，備受關(guān)注。實施素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。而實現(xiàn)創(chuàng)造的前提和途徑是學生的個性發(fā)展，尊重學生的個性，發(fā)展學生個性是造就創(chuàng)造性人才的基礎(chǔ)，這是時代的需要，科技進步的需要，也是社會快速發(fā)展的需要。在班級授課的背景下，可從以下方面關(guān)注學生的個性發(fā)展。（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，為發(fā)展個性提供平臺由于教師職業(yè)的特殊性，教師的角色是多重的，在不同的時間、不同的場合，教師始終在扮演著在不同的角色，有時像兄長、有時像朋友、有時像智者、有時像父母教育教學的特殊性要求教師能很快地適應并進入這種多重角色的扮演，成為學生的良師益友，為發(fā)展其個性提供平臺。在新時期、新形式下，教師還應當扮演的角色有：a 學生學習的促進者 b 學生探究的合作者c 學生發(fā)展的引導者 d 個性化教學的創(chuàng)新者（二）更新教學觀念 ，培養(yǎng)個性思維認真學習有關(guān)教育教學的理論，更新教學觀念，認識到：在新形勢下，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，教師首先要敢于向傳統(tǒng)的教學方法挑戰(zhàn)，敢于突破舊的教學模式。確立以學生為主體的觀點，把學習的主動權(quán)交還給學生。做到凡學生能獨立發(fā)現(xiàn)的教師決不暗示，凡學生自己探索利出的教師決不替代。要盡量給學生多一點思考及活動的余地、多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的喜悅。以點燃學生心中的火花，培養(yǎng)個性思維。（三）轉(zhuǎn)變教育教學理念，以學生為主體確立學生學習的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習和研究能力可謂當代教育教學改革的主要方向。確立以學生為主體教學模式，是發(fā)揮學生主動學習的一種表現(xiàn)形式，是培養(yǎng)學生自主學習能力和發(fā)展個性的一種有效的途徑。在上課時，老師提出明確、合理的學習目標，使學生在教師指導下有意識地按一定過程去學習，然后感知學習的成果，培養(yǎng)學生大膽、主動、勤于思考，敢于提問，善于動口、動手的習慣。強化互動互助，在教學中采取討論、探究等方式，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，讓學生真正成為學習的主人，個性得以彰顯。（四）創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，發(fā)展學生個性課堂氣氛，也叫課堂心理氣氛。即學生集體在課堂上的情緒、情感的狀態(tài)。在課堂教學中，善于走進學生的心靈深處，把握學生最敏感的心理，用微笑的表情、期待的目光、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，在班級中創(chuàng)造和諧氛圍。，首先教師要熱愛、關(guān)心、尊重、信任每一個學生，努力使師生之間打破命令與服從的機械關(guān)系，形成動感的協(xié)作關(guān)系。其次，教師要使每一個學生都感到“教師在期待我”。教師的言行中能表達出對學生的愛，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的課堂氛圍，把課堂變成師生共同進行創(chuàng)造性勞動的樂園。讓學生在寬松的教學氛圍中，心情愉快、學得主動積極，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，由“厭學”變?yōu)椤皹穼W”，實現(xiàn)發(fā)展學生個性的目標。（五）激發(fā)學生興趣，發(fā)展學生個性我國古代大教育家孔子就認為：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。美國教育家布盧姆也曾說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”因此，具有學習興趣的學生不僅積極主動的學習，而且心情愉快地學習。愛因斯坦指出：“興趣是最好的老師”，所以老師要充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生以積極的心態(tài)參與課堂活動。在學習進程中，要不斷激發(fā)學生主動探究、發(fā)問質(zhì)疑的興趣和熱情。讓學生積極參與教學，充分展示自己個性，從而培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新學習的個性。 （六）調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)，發(fā)展學生個性課堂教學的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分之間的聯(lián)系、順序和時間的分配，它是一個綜合結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教學中，由于教學目標、教學重點、教學難點的知識本位化，這樣難以構(gòu)成對學生能力的挑戰(zhàn)。在實驗過程中，要改“傳統(tǒng)應試教學”為“素質(zhì)教學”，變“教師講為中心”為“學生自主探索學習為中心”。要從各門學科的特點及學生的特點出發(fā)，采取“提出目標個人自學小組討論集體交流教師點撥總結(jié)回顧練習反饋”的基本模式，充分體現(xiàn)學生自主性學習的原則，達到培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的目的。（七）加強學習指導，發(fā)展學生個性我國有古語：“授人一魚，僅供一飯之需；授人一漁，則終身受益無窮?！蔽磥砩鐣菍W習化社會，學會學習是對每一個學習者的時代要求。學習者通過當前的學習，不僅獲得一定的知識、技能，而且學會學習，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，從而獲得持續(xù)發(fā)展的能力。戈登德萊頓和珍妮特沃斯指出：“要創(chuàng)造性地解決問題，你必須開辟新的道路、尋找新的突破點、發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系，你必須打破原有模式。”學生“學會學習”是最終落腳點，而教師的“指導學習”則是前提條件。在教學中，教師要對學生學習過程中的學習目的、學習心理的學習方法等進行全方位的指導。教會學生學習方法、培養(yǎng)學生獲取知識的能力，發(fā)展學生個性，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。（八）豐富實踐活動，發(fā)展學生的個性。語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了廣闊的空間，減少了各方面的束縛，學生得到了充分展示自我的機會，有自己獨特的感受與真切的體驗，進而心情得以放松，思維得以活躍，能力得以培養(yǎng)，個性得以發(fā)展，實現(xiàn)個性的完善、健康全面的發(fā)展。在班級授課的背景下，將學生的主動性、個性發(fā)展起來，能有效激活學生內(nèi)部的動力，形成主動性、個性化、創(chuàng)新性學習的動機，提高獲取新知識、新信息的技能。發(fā)展學生的個性，還可從以下四個方面著手培養(yǎng)：一個目標：培養(yǎng)明確的學習目標。二個習慣：（1）養(yǎng)成良好的學習習慣：課前自覺預習、上課認真聽講、課后常常復習，能獨立、按時完成作業(yè)，有勤奮、踏實、鉆研的習慣。（2）培養(yǎng)良好的自我檢查習慣：能制訂合理的學習計劃，能選擇合理學習方法，善于自我檢查、自我評價。三個意識：（1）競爭意識：培養(yǎng)敢于爭先，敢于拼搏，開拓進取的精神。（2）合作意識：學會與他人合作學習。（3）時效意識：能有計劃性、有效率的學習，合理利用時間。四種能力：（1）自學能力：培養(yǎng)閱讀興趣，會摘錄收集資料，閱讀時能歸納提煉要點，提出問題。（2）探究能力：培養(yǎng)在學習