課題研究階段性成果匯報.doc

課題研究階段性成果匯報各位領導，我是“學進去，講出來”教學方式在農村小學教學中的應用的研究課題主持人田杰，現(xiàn)就開展課題研究的情況作如下匯報：一、課題摘要2014年3月27日，我校向豐縣教育科學研究所課題組申請了題為“學進去，講出來”教學方式在農村小學教學中的應用的研究的課題，并于4月22日在縣級立項。隨著教育現(xiàn)代化的推進和課程改革的深入開展，全市中小學教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進,教學質量逐步提升。但是，在農村部分學校課堂教學中，教師“滿堂灌”，學生被動學，教學氣氛沉悶，教學效率不高的現(xiàn)象依然不同程度的存在。大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，仍然是教學改革面臨的十分重要而迫切的任務。在此背景下，我市本著“行政推動，全面推進，科學推廣”的行動策略，在全市中小學課堂教學中實施“學進去，講出來教學方式”(簡稱“學講方式”)，旨在通過推進“學講方式”應用，改善課堂教學生態(tài)，使學生學習變得更加主動、有趣、活潑，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活的意義，實現(xiàn)教育本質的回歸。我校從實際出發(fā)，對農村小學實行“學講方式”進行研究，取得了一定的研究成果。開展本課題研究的目的，在于通過案例調查和材料分析，深入調查農村小學教學中學生學習方式的現(xiàn)狀，揭示農村地區(qū)教學活動中，學生自主合作探究的認知特點及教育規(guī)律，從理論和實踐中探尋在農村學校教學活動中實施自主合作探究的對策，使農村教學實踐也能真正確立學生的主體地位，促進每一個學生的和諧發(fā)展。本課題研究的重點內容有以下幾個方面：1、農村小學教學目前主要采用的方式；2、農村孩子需要的學習方式；3、農村孩子學習方式的轉變的必要性；4、農村小學實施“學進去，講出來”教學方式需要的外部條件；5、在農村小學實施“學進去，講出來”教學方式的具體措施；6、“學進去，講出來”教學方式的實施，老師應該注意的問題。本課題的研究主要經過如下幾個階段：第一階段：準備階段。課題組成員通過調查分析，確立課題，收集相關資料，制訂課題實施方案；第二階段：分析調查報告階段。設計對照實驗，研究“學進去，講出來”教學方式的實際效果；第三階段：實踐階段。根據(jù)課題設計方案，有計劃、有步驟地進行行動研究，不斷實踐，定期總結，每學期都有階段性成果；第四階段：結題推廣階段。從確立課題至今，我們主要做了以下相關工作：1.理論學習。組織多層次的理論學習和培訓，使全體教師深刻領會“學講方式”的意義和內涵，規(guī)范教學行為，使教與學的方式發(fā)生大轉變。我們閱讀了一些關于課堂教學改革的文章和書籍，并書寫讀書筆記。2.教研引領。加強校本教研，形成教改合力，推動“學講方式”的實施。教務處根據(jù)學科將教師合理分組，開展集體備課、教師沙龍等活動，提高教師教學水平，開闊教師教學思路，讓“學講”課堂活起來。3.賽課推動。從研究學情、提高教學設計水平著手，著力規(guī)范教師課堂教學行為。以常規(guī)性的聽課、評課、教學檢查，促進教師課堂教學行為轉變。以“賽課”的形式，發(fā)揮能手引領作用，推動教學方式轉變。開展教學效果調查活動，調研了“學講”課的教學效果和受歡迎程度，在此基礎上分別書寫了教后反思、教學隨筆、教學案例等。4.典型示范。通過實施“學講方式”，使教學觀念新、改革意識強、轉變教學方式卓有成效的教師脫穎而出，作為示范、榜樣，帶動課堂教學改革。接下來，我們還將開展一系列的課題研究活動，如：學講方式調查問卷，針對教師、學生、家長等不同層次展開調查研究；采取同課異構方式，調研“學講”課與傳統(tǒng)課不同的教學效果；采取測試等手段，調研“學講”方式課前、后的效果對比；課題組成員每人讀一本書，上一節(jié)課，分別寫一篇讀書筆記、教學故事、教學案例、教