激發(fā)學生學習的動機.doc

學習動機是“激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)”。是構(gòu)成學習積極性的基本因素，它不僅為學習提供直接的動力，而且約束著學習的方向和進程。而中小學生的厭學現(xiàn)象主要也是學習動機問題，學習動機在非智力因素中處于核心地位。新課程方案提倡自主學習，探究學習和合作學習。因此，了解學生的學習動機以及維持和激發(fā)學生學習動機的策略，將會使我們的教師生涯更富有成果。同時，它也將幫助我們更好地促進學生的成長和發(fā)展，從而減少學生的失敗和退步。下面就如何激發(fā)學生的學習動機談?wù)勛约旱膸c策略：1、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略問題情境是指具有一定難度，需要學生努力克服而又力所能及的學習情境。 在學生處于“憤悱”的狀態(tài)下學習，有利于激發(fā)學生成就動機。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)作好以下兩個方面的工作：首先是教師必須熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)層次。這樣便于教師了解新、舊知識的聯(lián)系，使教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不會偏離教學的重點和難點；其次教師應(yīng)了解學生的認知狀態(tài)，了解學生原有的認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有認知情況之間的情況，了解學生認知的跨度，提供給學生比較合適的“腳手架”，避免情境設(shè)置過難或過易。過難則會影響學生學習的信心，過易則會助長學生驕傲自滿的情緒。這符合阿特金森的成就動機理論，當成就概率為50%時最易激發(fā)學生的學習愿望。也就是說在學生思維處于似懂非懂、似會非會時才會感到學習的迫切性。所以教師設(shè)置問題情境時要考慮新、舊知識的生長點、銜接點，問題的設(shè)置要抓住學生認知的最近發(fā)展區(qū)。還應(yīng)該指出的是，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法多種多樣，如以學生的日常生活經(jīng)驗提出；以新舊教學內(nèi)容的聯(lián)系提出；以教師設(shè)問的方式提出；以學生課前調(diào)查存在的疑問提出等。問題情境的設(shè)置不一定必須在課前，還可以在課中、課終時依據(jù)學生的學習需要提出。2、放手讓學生操作、演示，切實地掌握知識的策略把學生帶人學習情境，是提高課堂教學效率的前提，但光有這一點還是不夠的大家都知道，數(shù)學定義中的術(shù)語較多，學生往往不能理解術(shù)語，這就給理解定義帶來了一 定的難度有些在老師看來很簡單的內(nèi)容，學生卻很難理解，這就要求教師切實抓好由 感性認識到理性認識這一環(huán)節(jié)的教學讓學生親自操作、演示經(jīng)歷知識獲得的過程，就能促使學生更好地掌握知識例如，教學平行四邊形兩組對邊分別平行、相等、平行四邊形容易變形等特性時， 老師作一些適當?shù)囊龑?dǎo)；出示一些提示性的問題之后，就可以叫學生仔細地觀察，親自動手摸一摸，弄懂什么叫平行四邊形的對邊，有幾組對邊然后讓學生拿出4根小棒，其 中每兩根分別相等（要讓學生分別把相等的兩根比一比，確認是相等的用小棒圍成一個四邊形學生一邊擺，一邊可以自由討論，看看對邊存在哪些關(guān)系？討論完后由老師把每人的不同意見羅列起來：有的說對邊分別平行，有的說對邊分別相等，有的說 四個角都是直角，接著老師發(fā)給學生事先準備好的三個不同形狀的平行四邊形讓學生親自去量一量、比一比，驗證一下剛才羅列出來的意見是否正確學生通過實踐明 確；平行四邊形的對這確實是分別平行而且相等的，而且還弄清了干行四邊形與長方形 之間的關(guān)系在教學平行四邊形容易變形這一特性時，我讓每個學生操作用塑料條釘成的三角形和平行四邊形，用手分別按住角，向相反的方向拉，看看有什么變化通過比較，學生既鞏固了三角形的穩(wěn)定性這個舊知，又掌握了平行四邊形容易變形的新知這 樣，學生在動手操作中興趣盎然，順利地完成了教學目標教師教得輕松，學生學得活潑3、組織課堂教學層次序列的策略以舊引新，重新組織教學內(nèi)容；一題多變，分步設(shè)置障礙，循序漸進地組織課堂教學的層次序列，講授的同時輔之以活動同樣可以激發(fā)學生認知興趣。2000多年前的教學論禮記學記中認為“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”正是為教師提供了一條激發(fā)學生學習動機的策略。所以在教學的過程中，教師精心設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，合理安排層次序列，努力提高課堂教學效率，在相對教短的40分鐘內(nèi)極力提高學生的認識水平和思維能力。使學生盡量享受到獲得成功的喜悅和滿足。通過教師的反復(fù)實驗，認為循序漸進的課堂層次易于激發(fā)學生的求知欲，有意義的講授同時加之有效的學生活動更能激發(fā)學生學習的興趣?！靶〔娇爝M”的課堂教學設(shè)計成為課題組教師共同采用的一種教學方法。4、調(diào)控反饋信息的策略心理學研究表明，來自學習過程和結(jié)果的種種反饋信息，對學生的學習效果有明顯影響。學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略，為了取得更好的成績和避免錯誤的再次發(fā)生而增強學習動機，從而保持學習的主動性和積極性。作為中學生相對依賴的教師應(yīng)根據(jù)來自中學生學習過程和結(jié)果的各種反饋信息，適當進行表揚和批評。一般認為表揚比批評更能激發(fā)學生的學習動機，經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)，僅僅利用表揚或只依靠表揚對學生的動機激發(fā)程度是不同的。表揚對學習相對落后的學生有一定的促進作用，而對學習穩(wěn)定的學生起到的作用不太積極，有時還經(jīng)常會助長其驕傲自滿的情緒。所以，表揚和批評應(yīng)該同樣是教師調(diào)控反饋信息的重要手段。學校力求通過自評、互評、師評、家長評等環(huán)節(jié)激發(fā)了學生學習的積極性，而且通過這種評價方式也能幫助學生樹立自主評價的意識。在調(diào)控學生學習過程和結(jié)果的過程中，教師要及時地幫助學生找出成功或失敗的真正原因，從有利于學生學習的角度進行分析，不斷提高學生的自我意識感，使學生在今后的學習中自覺地進行反思，形成穩(wěn)固的學習動力體系。5、控制作業(yè)難度的策略美國心理學家耶克森研究認為，中等程度的動機激發(fā)最有利于學習效果的提高。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳動機激起水平與作業(yè)的難度密切相關(guān)。所以，教師要根據(jù)學習任務(wù)的不同，恰當控制作業(yè)難度，保持激起學生學習動機的程度。在學生學習較容易、較簡單的課題時，盡量使學生集中注意力，使學生緊張一點；在學生學習較復(fù)雜、較困難的課題時，則盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，保持激起學生學習的程度適中。另外，結(jié)合學生認知水平、能力的差異，教師應(yīng)給予適當?shù)恼{(diào)整。作業(yè)程度進行分層或進行選擇性的進行，保持學生學習難度的適當，對學生的學習動機的激發(fā)有積極的作用。 6、培養(yǎng)良好的集體氛圍的策略 良好的集體氛圍對其在成員的學習動機、個性有重要的影響。個人的行為在相當大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學習動機由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學習效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學習動機有著積極的作用。作為教師，我們所面臨的挑戰(zhàn)就是，如何洞悉這些缺乏學習動機的學生的心靈世界。我們要做的就是，努力探索并克服學生的消極思維、情緒和行為的方法，以激發(fā)學生固有的學習動機，恢復(fù)他們原本的健康狀態(tài)。同時，我們還必須幫助學生看到自己的積極方面，并重新激發(fā)起學習動機。當學生的學習動機一旦激發(fā)，還需要不斷強化，定期強化，適時引導(dǎo)，切不可不聞不問，因為學生的學習動機很容易因為外界因素的影響而喪失。美國心理學家羅斯說過，每個教師都應(yīng)該忘記自己是個教師，而應(yīng)該是學生學習的促進者，應(yīng)該具有一個學習促進者的態(tài)度和技能。教師要真正扮演好自己的角色，真正成為學生學習的引導(dǎo)者、促進者，不斷激發(fā)學生的學習動機，從而讓學生走向成功，體驗成功的愉悅！了解學生的學習動機以及維持和激發(fā)學生學習動機的策略，將會使我們的教師生涯更富有成果。同時，它也將幫助我們更好地促進學生的成長和發(fā)展，從而減少學生的失敗和退步。下面就如何激發(fā)學生的學習動機談?wù)勛约旱膸c策略：1、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略問題情境是指具有一定難度，需要學生努力克服而又力所能及的學習情境。 在學生處于“憤悱”的狀態(tài)下學習，有利于激發(fā)學生成就動機。創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)作好以下兩個方面的工作：首先是教師必須熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)層次。這樣便于教師了解新、舊知識的聯(lián)系，使教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不會偏離教學的重點和難點；其次教師應(yīng)了解學生的認知狀態(tài)，了解學生原有的認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有認知情況之間的情況，了解學生認知的跨度，提供給學生比較合適的“腳手架”，避免情境設(shè)置過難或過易。過難則會影響學生學習的信心，過易則會助長學生驕傲自滿的情緒。這符合阿特金森的成就動機理論，當成就概率為50%時最易激發(fā)學生的學習愿望。也就是說在學生思維處于似懂非懂、似會非會時才會感到學習的迫切性。所以教師設(shè)置問題情境時要考慮新、舊知識的生長點、銜接點，問題的設(shè)置要抓住學生認知的最近發(fā)展區(qū)。還應(yīng)該指出的是，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法多種多樣，如以學生的日常生活經(jīng)驗提出；以新舊教學內(nèi)容的聯(lián)系提出；以教師設(shè)問的方式提出；以學生課前調(diào)查存在的疑問提出等。問題情境的設(shè)置不一定必須在課前，還可以在課中、課終時依據(jù)學生的學習需要提出。2、放手讓學生操作、演示，切實地掌握知識的策略把學生帶人學習情境，是提高課堂教學效率的前提，但光有這一點還是不夠的大家都知道，數(shù)學定義中的術(shù)語較多，學生往往不能理解術(shù)語，這就給理解定義帶來了一 定的難度有些在老師看來很簡單的內(nèi)容，學生卻很難理解，這就要求教師切實抓好由 感性認識到理性認識這一環(huán)節(jié)的教學讓學生親自操作、演示經(jīng)歷知識獲得的過程，就能促使學生更好地掌握知識例如，教學平行四邊形兩組對邊分別平行、相等、平行四邊形容易變形等特性時， 老師作一些適當?shù)囊龑?dǎo)；出示一些提示性的問題之后，就可以叫學生仔細地觀察，親自動手摸一摸，弄懂什么叫平行四邊形的對邊，有幾組對邊然后讓學生拿出4根小棒，其 中每兩根分別相等（要讓學生分別把相等的兩根比一比，確認是相等的用小棒圍成一個四邊形學生一邊擺，一邊可以自由討論，看看對邊存在哪些關(guān)系？討論完后由老師把每人的不同意見羅列起來：有的說對邊分別平行，有的說對邊分別相等，有的說 四個角都是直角，接著老師發(fā)給學生事先準備好的三個不同形狀的平行四邊形讓學生親自去量一量、比一比，驗證一下剛才羅列出來的意見是否正確學生通過實踐明 確；平行四邊形的對這確實是分別平行而且相等的，而且還弄清了干行四邊形與長方形 之間的關(guān)系在教學平行四邊形容易變形這一特性時，我讓每個學生操作用塑料條釘成的三角形和平行四邊形，用手分別按住角，向相反的方向拉，看看有什么變化通過比較，學生既鞏固了三角形的穩(wěn)定性這個舊知，又掌握了平行四邊形容易變形的新知這 樣，學生在動手操作中興趣盎然，順利地完成了教學目標教師教得輕松，學生學得活潑3、組織課堂教學層次序列的策略以舊引新，重新組織教學內(nèi)容；一題多變，分步設(shè)置障礙，循序漸進地組織課堂教學的層次序列，講授的同時輔之以活動同樣可以激發(fā)學生認知興趣。2000多年前的教學論禮記學記中認為“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！闭菫榻處熖峁┝艘粭l激發(fā)學生學習動機的策略。所以在教學的過程中，教師精心設(shè)計教學結(jié)構(gòu)，合理安排層次序列，努力提高課堂教學效率，在相對教短的40分鐘內(nèi)極力提高學生的認識水平和思維能力。使學生盡量享受到獲得成功的喜悅和滿足。通過教師的反復(fù)實驗，認為循序漸進的課堂層次易于激發(fā)學生的求知欲，有意義的講授同時加之有效的學生活動更能激發(fā)學生學習的興趣?！靶〔娇爝M”的課堂教學設(shè)計成為課題組教師共同采用的一種教學方法。4、調(diào)控反饋信息的策略心理學研究表明，來自學習過程和結(jié)果的種種反饋信息，對學生的學習效果有明顯影響。學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改進學習策略，為了取得更好的成績和避免錯誤的再次發(fā)生而增強學習動機，從而保持學習的主動性和積極性。作為中學生相對依賴的教師應(yīng)根據(jù)來自中學生學習過程和結(jié)果的各種反饋信息，適當進行表揚和批評。一般認為表揚比批評更能激發(fā)學生的學習動機，經(jīng)過實驗發(fā)現(xiàn)，僅僅利用表揚或只依靠表揚對學生的動機激發(fā)程度是不同的。表揚對學習相對落后的學生有一定的促進作用，而對學習穩(wěn)定的學生起到的作用不太積極，有時還經(jīng)常會助長其驕傲自滿的情緒。所以，表揚和批評應(yīng)該同樣是教師調(diào)控反饋信息的重要手段。學校力求通過自評、互評、師評、家長評等環(huán)節(jié)激發(fā)了學生學習的積極性，而且通過這種評價方式也能幫助學生樹立自主評價的意識。在調(diào)控學生學習過程和結(jié)果的過程中，教師要及時地幫助學生找出成功或失敗的真正原因，從有利于學生學習的角度進行分析，不斷提高學生的自我意識感，使學生在今后的學習中自覺地進行反思，形成穩(wěn)固的學習動力體系。5、控制作業(yè)難度的策略美國心理學家耶克森研究認為，中等程度的動機激發(fā)最有利于學習效果的提高。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳動機激起水平與作業(yè)的難度密切相關(guān)。所以，教師要根據(jù)學習任務(wù)的不同，恰當控制作業(yè)難度，保持激起學生學習動機的程度。在學生學習較容易、較簡單的課題時，盡量使學生集中注意力，使學生緊張一點；在學生學習較復(fù)雜、較困難的課題時，則盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，保持激起學生學習的程度適中。另外，結(jié)合學生認知水平、能力的差異，教師應(yīng)給予適當?shù)恼{(diào)整。作業(yè)程度進行分層或進行選擇性的進行，保持學生學習難度的適當，對學生的學習動機的激發(fā)有積極的作用。 6、培養(yǎng)良好的集體氛圍的策略 良好的集體氛圍對其在成員的學習動機、個性有重要的影響。個人的行為在相當大的程度上取決于集體的要求和期望，個人的學習動機由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學習效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學習動機有著積極的作用。作為教師，我們所面臨的挑戰(zhàn)就是，如何洞悉這些缺乏