八年級(jí) 第五單元 《馬說(shuō)》.doc

馬說(shuō)教案桂平麻垌二中 蔣健貞教學(xué)目標(biāo)：1、疏通文意，理解短文所蘊(yùn)含的深刻道理。2、掌握常見(jiàn)實(shí)詞，了解托物寓意的寫法。3引導(dǎo)學(xué)生珍愛(ài)現(xiàn)今社會(huì)、努力學(xué)習(xí)、爭(zhēng)取成才。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解短文所闡明的深刻道理。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。1、故事激趣。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)“伯樂(lè)相馬”的故事嗎？ 相傳伯樂(lè)是春秋時(shí)代人，姓孫名陽(yáng)。據(jù)說(shuō)，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂(lè)遇見(jiàn)了，就下了自己的車，挽住千里馬而對(duì)它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來(lái)長(zhǎng)鳴，嘶叫聲直達(dá)云霄。這是它感激伯樂(lè)了解并且體貼它啊。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)馬說(shuō)，相信學(xué)習(xí)本課，大家對(duì)伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系一定會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。2、文體簡(jiǎn)介。“說(shuō)”是我國(guó)古代的一種議論性體裁，注重文采，與現(xiàn)代的雜文近似，用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法?！榜R說(shuō)”即談馬、論馬。3、作者背景。韓愈（768824）字退之，河陽(yáng)人，唐代散文家、詩(shī)人，散文尤其著名，與柳宗元同為“古文運(yùn)動(dòng)”倡導(dǎo)者，是“唐宋八大家”之首。世稱韓昌黎，早孤，由嫂撫養(yǎng)。刻苦自學(xué)。作品都收在昌黎先生集里。韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書(shū)宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建幕下，郁郁不得志，所以作馬說(shuō)，發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。二、初讀課文，疏通字詞。1、聽(tīng)課文錄音，注意節(jié)奏和重音。2、教師范讀、正音。祇（）駢（）槽櫪（）辱（）食（）策（）見(jiàn)（）邪（）石（）粟（）3、學(xué)生自由讀。4、指名男女同學(xué)代表朗讀，要求讀得通順，語(yǔ)音正確。5、針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。6、學(xué)生齊讀。三、再讀課文，了解大意。1、分析課文第一段。提問(wèn)：第一段文字說(shuō)明了什么？伯樂(lè)對(duì)千里馬的決定作用。提問(wèn)：是不是世上先有伯樂(lè)，然后才有千里馬呢？是，強(qiáng)調(diào)伯樂(lè)能識(shí)馬，如果不被伯樂(lè)識(shí)別，千里馬就會(huì)被埋沒(méi)。男生齊讀第一段。2、分析第二段。提問(wèn)：第二段說(shuō)明了什么？分析千里馬被埋沒(méi)的原因，進(jìn)一步說(shuō)明，千里馬沒(méi)有遇到伯樂(lè)，無(wú)法施展才華。提問(wèn)：文中哪些句子可以體現(xiàn)千里馬不能日行千里的原因？“食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得”女生齊讀第二段。3、分析第三段。提問(wèn)：第三段主要內(nèi)容是什么？不是天下無(wú)千里馬，而是不識(shí)馬。提問(wèn)：本段中通過(guò)哪些語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)食馬者的淺薄愚妄？“策之不以其道天下無(wú)馬”提問(wèn)：本段中哪句話點(diǎn)明了全文的中心？作者所說(shuō)的“食馬者” “伯樂(lè)”“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？ “食馬者”比喻“不能識(shí)別人才和重用人才的封建統(tǒng)治者。”“伯樂(lè)”比喻“善于識(shí)別人才的封建統(tǒng)治者”“千里馬”比喻“人才”。全班齊讀第三段。四、三讀課文，質(zhì)疑探究。1、教師出示討論題，學(xué)生分組討論。（1）文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)和千里馬的關(guān)系的”（2）沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣？（3）千里馬的才能為何被埋沒(méi)？（4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的？（5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？（6）文中的哪句話點(diǎn)明了中心？（要求：用原句回答）討論明確：（1）世有伯樂(lè)，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。（2）只辱于奴隸之手。駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。（3）食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)，食馬者不知其能千里而食之。（4）且欲與常馬不可得，安求其能千里也。（5）策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之不能通其意。（6）其真不知馬也。2、 全文寄托著作者怎樣的情感？ （懷才不遇，憤懣不平）本文圍繞著有千里馬還是沒(méi)有千里馬的問(wèn)題反復(fù)論述，慨嘆世無(wú)伯樂(lè)致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒(méi)人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。3、 揭示“托物寓意”的寫法。4、 學(xué)生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣。五、拓展延伸，課堂小結(jié)。1、整理關(guān)于馬的成語(yǔ)、俗語(yǔ)、詩(shī)句、故事等。(一馬當(dāng)先、馬到成功。風(fēng)馬牛不相及，驢唇不對(duì)馬嘴等)2、當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？3、討論：“千里馬的命運(yùn)”在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是否存在呢？如果自認(rèn)為是千里馬，又沒(méi)有伯樂(lè)，自己該怎么辦? 請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談一談。明確：（1）伯樂(lè)的作用很重要，但并不起決定作用。（2）是金子總會(huì)發(fā)光，關(guān)鍵在于你是不是真金。（3）不是說(shuō)能日行千里的馬才是好馬，能拉車耕地的馬只要不偷懶也應(yīng)該算是好馬。（4）既要努力學(xué)習(xí)、努力工作，擁有真本領(lǐng)，又要積極尋找