讀碑教學(xué)設(shè)計.doc

讀碑導(dǎo)學(xué)案設(shè)計教學(xué)目的 1明確文章結(jié)構(gòu)，理清作者讀碑的心路歷程。 2品味文章深沉而豐富的情感。 3引導(dǎo)學(xué)生解讀人民英雄紀(jì)念碑的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的使命感，形成正確的人生觀和價值觀。 教學(xué)重點難點：1、理解課文內(nèi)容，體會課文深沉而豐富的情感。2、引導(dǎo)學(xué)生解讀人民英雄紀(jì)念碑的內(nèi)涵，增強責(zé)任感和使命感。教學(xué)構(gòu)想：合作學(xué)習(xí)，三級挑戰(zhàn)，積分競爭課前導(dǎo)學(xué)：一、相關(guān)資料1、關(guān)于作者： 劉成章，1937年生于祖籍延安市。1961年畢業(yè)于陜西師大中文系。曾任該系助教，延安歌舞劇團編劇，文學(xué)家主編，陜西省出版總社副社長，現(xiàn)任陜西省作家協(xié)會副主席。中國作家協(xié)會會員，中國散文學(xué)會常務(wù)理事，一級作家。讀初中時開始發(fā)表作品。寫過詩歌，寫過歌詞和劇本，歌詞曾產(chǎn)生過一定的影響。上個世紀(jì)八十年代以來主要以散文創(chuàng)作活躍于文壇，出版過七種散文集子，其中羊想云彩獲首屆魯迅文學(xué)獎。2.關(guān)于南泥灣的今昔 位于延安城東南45公里處，方圓百里。 1941年春，由于當(dāng)時國民黨反動派對陜甘寧邊區(qū)及抗日根據(jù)地實行經(jīng)濟封鎖，所以，1941年春，八路軍一二o師三五九旅進駐南泥灣，實行屯墾，生產(chǎn)自救。在短短的三年內(nèi)，由王震旅長率領(lǐng)的三五九旅發(fā)揚“自力更生，艱苦奮斗”的革命精神，把荊棘遍野、荒無人煙的南泥灣變成“處處是莊稼，遍地是牛羊”的陜北好江南。 現(xiàn)在，南泥灣供游人參觀的有當(dāng)年開墾的大片梯田、南泥灣大生產(chǎn)運動展覽館、毛澤東同志視察南泥灣時的舊居、九龍泉和烈士紀(jì)念碑,九龍泉和紅樓等革命遺址。其中“南泥灣大生產(chǎn)運動展覽館”通過實物、圖片詳細(xì)介紹了當(dāng)年南泥灣大生產(chǎn)運動的經(jīng)過。3. 關(guān)于三五九旅 抗日戰(zhàn)爭時期，是八路軍一二0師主力旅之一 ，1937年9月3日，第359旅分為兩部分行動。陳伯鈞率第718團和旅直屬營一部留守陜甘寧邊區(qū)，后歸八路軍留守兵團建制。王震率第717團和旅直屬營一部共2100余人，以第359旅的番號東渡黃河，開赴山西抗日前線。隨后，王震部在五臺、平山（屬河北省）一帶發(fā)動群眾，擴充部隊，開辟抗日根據(jù)地，并配合國民黨軍進行忻口、太原作戰(zhàn)。 從1940年底開始，第359旅進駐南泥灣，開展大生產(chǎn)運動，實行生產(chǎn)自給，減輕人民負(fù)擔(dān)。19411943年，每年上交給邊區(qū)政府1萬石公糧。 在1942年2月中共西北局高級干部會議上，第359旅被譽為邊區(qū)大生產(chǎn)運動的一面旗幟，毛澤東主席題詞贊譽第359旅是“發(fā)展經(jīng)濟的前鋒”，他們一手拿槍、一手拿鎬、自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)的南泥灣精神，成為人民軍隊克服任何艱難險阻的屯墾軍魂。2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)1. 大聲朗讀課文一遍，標(biāo)好自然段，并用一句話概括文章的主要內(nèi)容。2. 圈出你認(rèn)為重要的詞語，易讀錯的字要注音，不少于10個。3. 用1-2個詞語說出你讀完課文之后的感受，用波浪線劃出觸動震撼你的句子（3處），并做好賞析。4. 用簡要的語言說出作者對人民英雄紀(jì)念碑的認(rèn)識歷程教學(xué)過程：一、由一段視頻導(dǎo)入二、熱身運動 1、與同桌交流文中重要的詞語，補充完善自己積累的字詞。 2、自由大聲地朗讀課文三、初級挑戰(zhàn) - 初步感知 1作者“讀”了幾座碑？2.這些碑之間有什么聯(lián)系？請用文中一句話回答。3瀏覽全文，找出相關(guān)的語句，說說作者對人民英雄紀(jì)念碑的認(rèn)識歷程。四、中級挑戰(zhàn)-合作探究1.為什么在參觀了九泉烈士紀(jì)念碑后，作者才真正讀懂了人民英雄紀(jì)念碑？2.你是怎樣理解作者的悲壯感和使命感？3.文中哪些句子體現(xiàn)了悲壯感和使命感？哪一處觸動震撼了你的心靈，找出來讀一讀說一說。五高級挑戰(zhàn)-提升體會 在學(xué)習(xí)本文后聯(lián)系第11課課文，談?wù)勀銓Ρ締卧黝}“豐碑”的理解，用上下面的句式：這豐碑不僅僅是一個裝飾和高大的建筑，它是 六、統(tǒng)計每組得分，評選優(yōu)勝小組七、齊讀碑文，結(jié)束新課留給學(xué)生這么多的選擇和余地，學(xué)生是否會落實到位呢？每一個學(xué)生是否真正接受你賦予他的學(xué)習(xí)權(quán)呢？中學(xué)教學(xué)主要還是一種認(rèn)知層面（知識與思維同等重要）的教育，對學(xué)生的創(chuàng)新不宜提倡過多而本末倒置。既然是認(rèn)知層面的教育，就不能把“以學(xué)生（完全）為主體”作為教學(xué)的指導(dǎo)意見，當(dāng)然也不完全是以教師為主體，因為還需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因為，中學(xué)的教學(xué)過程實際上不能過于強調(diào)“以XX為主體”，實際上老師與學(xué)生互為主體，亦即“主體間性”。 教學(xué)理論從人的視角回歸到過程的視角。4. 授權(quán)理論與教學(xué)過程（從主體到過程）5. 總結(jié)歸納 。因為，中學(xué)的教學(xué)過程實際上步能過于強調(diào)“以XX為主體”，而實際上老師與學(xué)生互為主體，亦即“主體間性”。 教學(xué)理論從人的視角回歸到過程的視角。 結(jié)合授權(quán)理論， 1、首先就是如何體現(xiàn)教學(xué)過程中的“主體間性”，教學(xué)的真正意義在于過程，而不在“主體”，在過程中體現(xiàn)知識的傳承和能力的培養(yǎng)主體間性明顯需要