構(gòu)建化學(xué)生命化課堂的幾點體會.doc

個人實施構(gòu)建生命化課堂課題典型材料構(gòu)建化學(xué)生命化課堂的幾點體會榮成市實驗中學(xué) 王華妮構(gòu)建化學(xué)生命化課堂的幾點體會榮成市實驗中學(xué) 王華妮“構(gòu)建有生命的課堂”是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的新型教育理念。有生命的課堂，是充滿活力的課堂，是學(xué)生積極參與的課堂，是讓學(xué)生終身受益的課堂；有生命的課堂，一定會使學(xué)生在知識的探索、學(xué)力的發(fā)揮上達(dá)到最佳狀態(tài)，一定會使課堂教學(xué)獲取最佳效益。下面我結(jié)合近幾年來我在構(gòu)建生命化課堂方面所做的努力談幾點意見，與大家交流，以求共同發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境讓課堂“活”起來精彩的教學(xué)情境是賦予課堂以生命，讓課堂“活”起來的催化劑，是保證課堂“活”起來的必要條件。教學(xué)中教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生特點、時代信息等眾多教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，豐富課堂，促進(jìn)教學(xué)。在新的教學(xué)理念的感召下，我校全體教師潛心探討怎樣使課堂有聲有色，真的“活”起來。學(xué)校也對每位教師提出要求：每人都能設(shè)計出“有特色”的優(yōu)質(zhì)教案，能上“有活力”的優(yōu)質(zhì)課。為此，學(xué)校為教師們創(chuàng)造各種條件，啟動一切可利用的資源，如：聯(lián)片教研、網(wǎng)上教研、校內(nèi)教研、組內(nèi)教研等，為教師的成長發(fā)展鋪路架橋，為生命化課堂的構(gòu)建大開綠燈。教師們通過觀摩校內(nèi)外名優(yōu)教師的優(yōu)質(zhì)課，并結(jié)合自身的經(jīng)驗，撰寫出有個性、有創(chuàng)新、有價值的情境導(dǎo)入案例，并相互交流，取長補(bǔ)短，實現(xiàn)資源共享， 進(jìn)而達(dá)到共同進(jìn)步，共同發(fā)展。概括起來，我們主要從以下三個方面創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境，讓課堂“活”起來。（一）創(chuàng)設(shè)“意”境，讓學(xué)生的興趣 “活”起來“興趣是最好的老師”。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有意義的教學(xué)情境，借助擬人、類比等方法，通過圖片展示、動畫演示，新聞故事介紹等手段巧妙地將知識演繹出來，讓學(xué)生一開始就覺得學(xué)習(xí)是件既有趣又有意義的事情，學(xué)生的興趣必然會被立即調(diào)動起來。他們就會帶著好奇、帶著渴求情不自禁地投入學(xué)習(xí)之中。在這種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激活，他們會興致盎然地投入學(xué)習(xí)，如饑似渴地消融知識，同化知識，學(xué)習(xí)自然也就成了他們發(fā)自內(nèi)心的自我追求，成為一種快樂有趣且有效有意義的活動。例如：初三的第一堂化學(xué)課，我本著新、奇、妙、精的原則精心設(shè)計了這樣的一組情境：情境一：上課伊始，幾句開場白之后，我就問學(xué)生：“你們喜歡魔術(shù)嗎？”學(xué)生響亮地回答：“喜歡！”“那老師就給同學(xué)們表演一個?！蔽覍⑹孪葴?zhǔn)備好的道具一張白紙拿出來，向?qū)W生展示，讓他們確信上面什么也沒有，“大家注意看，精彩馬上出現(xiàn)?！蔽夜逝摚铱吹接袔讉€沒坐正的學(xué)生直起了腰，所有的學(xué)生都瞪大了眼睛。然后煞有介事地向上面噴灑著我的魔術(shù)液，“同學(xué)們好”四個玫瑰紅色的大字躍然紙上，“這是我給同學(xué)們的第一個見面禮。”“謝謝老師，老師好！”幾個活潑的學(xué)生馬上喊出來，接著教室里就想起了熱烈的掌聲。說實話，我當(dāng)時心里別提有多高興了。雖然是普通的不能再普通的“同學(xué)們好”四個字，雖然是無聲的表達(dá)，但它所產(chǎn)生的效應(yīng)卻是巨大的，真可謂“此時無聲勝有聲”。一方面，從“無”到有的變化讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科變幻莫測的魅力，增強(qiáng)探究化學(xué)學(xué)科的熱情和欲望；另一方面，獨特的問候方式一下子就可拉近師生間的距離，消除彼此的陌生感，使學(xué)生一開始就喜歡教師，從而能“親其師信其道”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。情境二：趁著學(xué)生情趣正濃，我再來一個“小魔術(shù)”火烤白紙顯現(xiàn)“O”。在學(xué)生的一片噓噓聲中，我問學(xué)生：“看到這個符號。你想到了什么？”“零”、 “圓”、 “雞蛋”、 “氧元素”、 “氧氣”、“氧分子”等，學(xué)生七嘴八舌，將他們能想到的都說出來了?？粗鴮W(xué)生們那一張張興奮、渴望的臉，我一方面表揚(yáng)他們想象力的豐富，另一方面及時向他們傳遞我的意圖和要求：1.所有的學(xué)生都是從“零”開始學(xué)化學(xué)，起點相同。只要努力，任何人都能學(xué)好化學(xué)；相反，你就有可能抱個“大雞蛋”回家(學(xué)生大笑)。2.在化學(xué)中，它表示一種叫做“氧元素”的符號，世界上的物質(zhì)都是由元素組成的，學(xué)化學(xué)就要樹立“元素觀”。當(dāng)然，魔術(shù)只是活躍氣氛的手段，傳授知識才是真正的目的。我設(shè)計以上兩個魔術(shù)的目的還在于：一、讓學(xué)生在歡快的觀賞中不知不覺記住學(xué)化學(xué)還要建立另一觀念“變化觀”。二、使學(xué)生能樹立正確的科學(xué)觀念，破除迷信，認(rèn)識物質(zhì)變化的實質(zhì)，從而建立重要的唯物主義的“物質(zhì)觀”。這樣，就可將情感教育與學(xué)科教育巧妙地融為一體，讓學(xué)生在開心愉悅的氣氛中輕松學(xué)知識。情境三： “你知道你的校服是什么材料？”“他們是用什么原料制造的？”“你用的筆又是什么材料做的？”“塑料又是用什么原料制造的？”“你騎的自行車、街上跑的汽車、世人矚目的宏偉壯觀的北京鳥巢，都需要什么材料？”“鋼鐵是怎么煉成的？”等等一連串的問題拋給學(xué)生，讓他們知道人們的衣食住行都離不開化學(xué)，是化學(xué)改變了世界，是化學(xué)將我們的生活變得絢麗多彩。課堂在師生間激烈的交談中走向最高潮。同時，學(xué)生從身邊的事物中也感受到了學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，從而進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，鼓舞他們的學(xué)習(xí)斗志。也實現(xiàn)了我設(shè)計的最終目的讓所有學(xué)生喜歡化學(xué)，讓所有學(xué)生愛學(xué)化學(xué)。（二）創(chuàng)設(shè) “疑”境，讓學(xué)生的思維 “活”起來“學(xué)源于思，思源于疑?！苯虒W(xué)中教師有意識地設(shè)置一些有價值的問題，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造出一種“不協(xié)調(diào)”，制造沖突，就可以為學(xué)生創(chuàng)造探究的空間和氛圍，有的放矢地點燃學(xué)生對知識的好奇心和求知欲，促使學(xué)生思考，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生在“疑問探究深思發(fā)現(xiàn)解決問題”的過程中，得到思維的拓展和訓(xùn)練，迸發(fā)出睿智的火花，從而獲取知識，增長能力。 例如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)與健康”中有關(guān)蛋白質(zhì)的知識時，我引入下列問題情境： 1. 雞蛋或鴨蛋儲放在冰箱里時，怎樣放置比較好？蛋的大頭朝上還是朝下？是直立還是橫放？為什么？2.冷藏一段時間的雞蛋或鴨蛋一旦出庫放置是否更容易腐壞，為什么？3.腌制的咸蛋在蛋黃表面會出現(xiàn)黃油，這是什么原因？以上問題都是從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，調(diào)動學(xué)生的探究熱情，同時還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情，多對身邊常見的現(xiàn)象進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步理解化學(xué)與人類生活的關(guān)系。課堂在學(xué)生積極、廣泛的思維討論和快樂、深刻的學(xué)習(xí)識記中活力十足，生機(jī)盎然。（三）創(chuàng)設(shè)“憶”境，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)“活”起來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹皯洝本?，能喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認(rèn)同策略，幫助學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，建全和豐富知識結(jié)構(gòu)。更重要的是，通過這種以“憶”啟“新”的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣善于根據(jù)舊知識推測新知識，善于將新舊知識進(jìn)行比較，找出其中的聯(lián)系與區(qū)別，善于將知識系統(tǒng)化；并且在這種比較、推理、歸納知識的過程中，學(xué)生的相關(guān)能力也悄然得到鍛煉和提高。久而久之，學(xué)生頭腦中的知識不再是零散且雜亂無章的概念、原理的堆積，而是有致有序的知識排列，是能為學(xué)生隨心所用的“活”的知識網(wǎng)格。教學(xué)也就達(dá)到了 “教為不教”，“促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展”的終極目的。例如：學(xué)習(xí)“二氧化碳的實驗室制法”時，可創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生回憶總結(jié)：實驗室制取氧氣時，如何選擇原料？如何選擇裝置？如何收集和檢驗氣體？解決以上問題需要考慮哪些因素？ 當(dāng)學(xué)生對這些舊知識的回顧清晰明了時，對新知識“二氧化碳的實驗室制法”的學(xué)習(xí)自然水道渠成了，有關(guān)氣體的實驗室制法的知識網(wǎng)在學(xué)生頭腦中也就織成了。當(dāng)然，以上三境并非孤立，而是相互滲透，縱橫交錯的。無論教學(xué)情境形式如何，目的只有一個，那就是“活”，形式活、內(nèi)容活。因為，教師若只是把知識簡單地羅列出來，敘述給學(xué)生聽，這非常容易，你只需要大聲朗讀就行，亦或再進(jìn)一步，抑揚(yáng)頓挫地朗讀，學(xué)生所接受的也不過是些干澀的文字。但若把知識講“活”，有聲有色地講，則學(xué)生所接受的就不再是簡單而干巴的文字符號，而是精美的圖畫、優(yōu)美的旋律、精彩的影片；是知識的熏陶、生活的啟迪、探索的樂趣；是一種陶冶心靈的美的享受。精彩而有價值的教學(xué)情境就是給那些簡單的書面知識配上跳動的音符、絢麗的色彩、豐富的畫面，就是賦予知識以生命，讓知識“活”起來，在學(xué)生頭腦中真正扎根、發(fā)芽、壯大。因此，精彩別致的教學(xué)情境，可以使課堂遠(yuǎn)離平淡和沉悶，換之的是激情和快樂；遠(yuǎn)離教師獨自的直白評述，換之的是師生共同參與的有情有景的雙邊活動。正如余文森教授所說：情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。那么，就讓我們共同努力，創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境，為知識的傳播和吸收制造出美味的湯，讓課堂“活”起來。二、把主動權(quán)還給學(xué)生，讓課堂“活”起來記得2006年暑假，參加教育部舉辦的首期全國中小學(xué)教師暑期遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)活動時，余文森教授的“有效課堂教學(xué)”， 讓我懂得了有效課堂和生命課堂的時代意義和實際意義，明白了實現(xiàn)課堂生命化的重要性和緊迫感。當(dāng)時一位學(xué)員轉(zhuǎn)載的帖子每節(jié)課只上四分鐘，更讓我震驚。文中說天津某中學(xué)大膽改革課堂教學(xué)，各科教師每節(jié)課只能上四分鐘，所有問題都讓學(xué)生自學(xué)解決，教師只是巡回指導(dǎo)。文中所寫是否屬實，我不敢評說，但它確實給了我很大的震驚和啟發(fā)：教師少說一分鐘，一個學(xué)生就多練習(xí)一分鐘，六十個學(xué)生就多練習(xí)六十分鐘。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，要相信學(xué)生的潛能是巨大的，要給學(xué)生更多思考和練習(xí)的時間，給學(xué)生足夠施展才能的空間。只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們的課堂才能真正變得有效和有意義，從而生機(jī)勃勃。（一）把 “讀” 的權(quán)利還給學(xué)生我們常常告訴學(xué)生預(yù)習(xí)課本和閱讀教材如何重要，然而從以往學(xué)生反饋的信息可知結(jié)果并不盡人意。雖然教師布置預(yù)習(xí)了，但因為沒有相應(yīng)的檢查督促措施，絕大多數(shù)學(xué)生卻并沒有預(yù)習(xí)。至于課堂閱讀，雖是有模有樣地進(jìn)行了，但受課堂時間的限制，閱讀也往往只是表面的，學(xué)生根本沒有時間進(jìn)行深度的思考、體會，更不用說跟以前的知識聯(lián)系起來了。實施生命化課堂的春風(fēng)吹來后，我們將學(xué)生的“閱讀”跟“課前預(yù)習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生能在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)知識，并將新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來，從而完成有效的預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)事半功倍。為此我們給學(xué)生提出了以下預(yù)習(xí)要求：1.本節(jié)的知識點有哪些？2.你明白了哪些問題？3.還有哪些問題或句子你不明白？其中第三點將是課堂上重點解決的內(nèi)容，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時要將不明白的問題寫出來以便課堂使用。為促使學(xué)生真正做到有效預(yù)習(xí)，使教師最初的美好愿望不會成為“水中月”、“鏡中花”。我是這樣檢查的：一上課就拿出2、3分鐘的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)小測驗，學(xué)生用最快的速度從書上找到相關(guān)題目的答案并寫下來。這樣的檢查能有效地反映出學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。當(dāng)然，由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，起初有些學(xué)生還是不預(yù)習(xí)的，但隨著時間的推移，這種模式在不斷地反復(fù)進(jìn)行著，現(xiàn)在95%的學(xué)生都能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)課本的習(xí)慣，閱讀理解能力也大大提高。我想“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”也是課堂生命化的一種體現(xiàn)。（二）把 “說”的權(quán)利交給學(xué)生 古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。有疑問才能啟發(fā)學(xué)生去探索。實施生命化課堂之后，我們一改以往教師面面講的局面，而是只講學(xué)生不明白的問題，使課堂變成學(xué)生“解疑釋惑”的陣地，讓學(xué)生有充足的“說”的機(jī)會我的做法是這樣的：上課前，將學(xué)生提出的疑難問題收起來進(jìn)行集中、提煉、歸納。課堂上，先讓提出問題的學(xué)生朗讀他的問題，然后再發(fā)揮學(xué)生的力量，給優(yōu)秀者以展示的機(jī)會，讓他們來解答、評價這些問題；學(xué)生解決不了的我再解決。這一過程也是我們生命化課堂教學(xué)的精彩之一。實踐表明學(xué)生為能擔(dān)當(dāng)稱職的“小老師”，個個都盡心做著準(zhǔn)備，細(xì)心地研讀教材，大大地克服了以往不讀書、不動腦的壞習(xí)慣。在這個過程中，提問的學(xué)生得意著自己問題的巧妙，感受著自己自學(xué)的收獲，因為能發(fā)現(xiàn)問題就說明他用心思考、用心預(yù)習(xí)了，這本身就是一種收獲；解答的學(xué)生同樣也收獲著自己的成就，喜悅著自己的奉獻(xiàn)；旁聽的學(xué)生則分享著別人的所獲，反思著自己的不足；總之，所有的學(xué)生都在一種愉悅、積極、和善的氣氛中暢所欲言，體驗著學(xué)習(xí)的樂趣，感受著集體智慧的力量，品味著自我價值的提升。當(dāng)然，我在此過程中更是驚喜不斷，首先我不必再為那些一看就明白的問題費口舌；另外，學(xué)生的一些奇思妙想、一些時代感很強(qiáng)的說辭和見解，也令我大開眼界，獲益匪淺。“教為不教”，這不正是我們所追求的境界嗎？所以說，這一過程也是師生間互相學(xué)習(xí)的好機(jī)會，教學(xué)相長在此體現(xiàn)得淋漓盡致。當(dāng)然受年齡和思維深度的影響，也常常會遇到學(xué)生有提不出問題的時候。這時，我就會將事先準(zhǔn)備好的各種問題拋給學(xué)生，再讓學(xué)生思考、解答?？傊\(yùn)用問題調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生有充足的表達(dá)和交流的時間，是我們把主動權(quán)還給學(xué)生的措施之一。例如：對于“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)，通過預(yù)習(xí)后學(xué)生提出了以下問題：1.教材中說“許多金屬在一定條件下能與氧氣反應(yīng)生成相應(yīng)的氧化物”，這里“相應(yīng)的”是什么意思？2.金屬的種類那么多，為什么金屬活動性順序中列出的金屬只有15種？3.金屬活動性順序中為什么有“氫元素”？以上問題，學(xué)生的解答都不會全面，甚至偏差很大。但無論如何，我都會鼓勵他們大膽地“說出”自己的見解，因為我知道，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就在往往就孕育在那離奇的猜測中。（三）把“練”的權(quán)利交給學(xué)生 “熟能生巧”這是人人都知道的道理，也是我們常常要求學(xué)生做到的。 然而受學(xué)業(yè)壓力以及自我控制力差等因素的影響，課后極少數(shù)學(xué)生能主動復(fù)習(xí)學(xué)過的知識。因此，我們必須改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計課堂練習(xí)，做到老師少說，學(xué)生多練，把更多的時間交給學(xué)生，用不同的方式讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，以達(dá)到熟練掌