教師在幼兒園區(qū)域活動中的有效指導(dǎo).doc

教師在幼兒園區(qū)域活動中的有效指導(dǎo)探析摘 要:幼兒園區(qū)域活動一直是幼兒園對幼兒進(jìn)行教育的重要組成部分,幼兒對于區(qū)域活動也十分喜愛,幼兒通過區(qū)域活動可以自行發(fā)揮,通過自己的努力去提升自身的能力。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)者,但在區(qū)域活動中應(yīng)對幼兒給予充分的信任,激發(fā)幼兒的靈感和學(xué)習(xí)興趣。本文主要探討教師如何在幼兒園區(qū)域活動中通過科學(xué)有效的方法去教育幼兒。關(guān)鍵詞:區(qū)域活動 有效指導(dǎo) 幼兒教育 信任中圖分類號:g618文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a文章編號:1673-9795(2012)08(c)-0235-01在進(jìn)行幼兒教育時(shí),幼兒園區(qū)域活動一直受到幼兒們的喜愛。幼兒園區(qū)域活動可以充分發(fā)揮幼兒們的想象能力、動手能力,幼兒在區(qū)域活動中不斷適應(yīng)區(qū)域的變化,作出自己的判斷,在活動中自我進(jìn)行選擇,在活動中提升自身的能力,促進(jìn)德智體美全面的發(fā)展。幼兒園區(qū)域活動與集體教育教學(xué)活動有很大的不同,教師在其中也扮演著不同的角色。在集體教育教學(xué)活動中,教師是一位主導(dǎo)者。而在區(qū)域活動中,教師則是一位引導(dǎo)者,教師應(yīng)在幼兒自我學(xué)習(xí)的時(shí)候做出有效的指導(dǎo),在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予幼兒一定的幫助,使幼兒在活動中充分的展現(xiàn)我自我。現(xiàn)代幼兒教育對教師的要求有所提高,而幼兒園區(qū)域活動也成為幼兒園教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,因此,如何發(fā)揮教師在幼兒園區(qū)域活動中的指導(dǎo)作用也成為幼兒教育中的熱點(diǎn)問題。1 明確自身定位 充分提供空間在幼兒園區(qū)域活動中,教師要明確自身定位,教師在活動中扮演著多種角色,既是觀察者又是指導(dǎo)者,既是組織者又是孩子的玩伴,區(qū)域活動是幼兒的一種自主活動,幼兒之所以喜愛區(qū)域活動,是因?yàn)樗谟螒蛑心軌蛑髟鬃约骸Ｒ虼私處?要在活動中充分為幼兒提供空間,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對幼兒做出正確的引導(dǎo),這樣才有助于幼兒的成長。目前來看,大部分教師已經(jīng)可以明確自身定位,靈活的在教學(xué)和區(qū)域活動中轉(zhuǎn)變著角色,在區(qū)域活動中為幼兒們提供更多的空間,讓幼兒的能力在活動中得到提高。例如,笑笑平時(shí)愛學(xué)習(xí),但在動手能力上有所欠缺。在一次區(qū)域活動中,需要小朋友制作玩具秤,通過制作對玩具秤進(jìn)行了解,發(fā)現(xiàn)玩具秤的活動原理,利用玩具秤對物體進(jìn)行稱重,通過不斷的嘗試、調(diào)整,直至孩子們制作出自己的玩具秤。通過此項(xiàng)活動來提高孩子們的動手能力和探索精神。在制作過程中,王老師觀察到笑笑制作的不夠順利,但并沒有馬上進(jìn)行干預(yù),只是在無法繼續(xù)下去的情況下才給予適當(dāng)?shù)奶崾?從頭至尾都沒有插手進(jìn)行制作。如果王老師在笑笑遇到困難時(shí)直接幫助完成制作,那么笑笑對玩具秤原理還是了解不透徹。所以,在幼兒園區(qū)域活動中,教師所采取的最好方法就是時(shí)刻關(guān)注、適時(shí)引導(dǎo),比直接幫助所起到效果更為顯著,只有讓幼兒們在活動中發(fā)現(xiàn)問題,克服困難,解決問題,才能培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的性格,促進(jìn)幼兒的茁壯成長。2 時(shí)刻保持關(guān)注 抓住指導(dǎo)時(shí)機(jī)在幼兒園區(qū)域活動中,時(shí)刻保持關(guān)注是最佳的策略。幼兒的想象力是無窮無盡的,教師應(yīng)該對幼兒的活動充分的信任。幼兒通過動手操作活動材料,來鍛煉自己的各種能力,在活動中幼兒會遇到各種困難,教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動,要放手交給幼兒們?nèi)ソ鉀Q,要讓他們學(xué)會如何解決問題,只有在不斷的發(fā)現(xiàn)、解決、總結(jié)之后,幼兒才會更快的成長。教師在關(guān)注的同時(shí),也要抓住時(shí)機(jī)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),有些問題因?yàn)橛變鹤陨淼木窒逕o法繼續(xù)完成,這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)給予一定的指導(dǎo)。當(dāng)然,這種指導(dǎo)也應(yīng)講求一個(gè)度,要在指導(dǎo)中把幼兒引導(dǎo)到正確的軌道之后就該停止,不能讓幼兒對教師產(chǎn)生依賴感,認(rèn)為只要遇到問題總會有老師來進(jìn)行幫助。如何把握這個(gè)度就需要教師對幼兒保持高度的關(guān)注,了解幼兒遇到問題前所發(fā)生的問題,同時(shí)在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí),要講究策略方法,要把自己與幼兒放在同等的位置上,不能以老師的口吻對其進(jìn)行教育,要與幼兒產(chǎn)生一定的互動環(huán)節(jié)。例如,在進(jìn)行手工制作時(shí),幼兒因?yàn)樽陨碇R有限無法繼續(xù),這時(shí)老師要到幼兒身邊,俯下身子與幼兒保持同等的高度,用疑問的語氣問幼兒出現(xiàn)了什么問題,讓幼兒把所出現(xiàn)的問題進(jìn)行說明,這樣來鍛煉幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力,以及發(fā)現(xiàn)問題的深度。之后,在指導(dǎo)過程中,也要注重交流,鍛煉幼兒的表達(dá)能力,解決問題的能力。最后,在作品制作完成后,通過提示讓幼兒說說作品的作用,使用方法,來鍛煉小朋友思維的發(fā)散能力,以及對問題的總結(jié)能力。在指導(dǎo)中一定要把握好正確的時(shí)機(jī),只有把握好正確的時(shí)機(jī),掌握好正確的方法,才能達(dá)到活動預(yù)期的效果。3 把握總體策略 注重個(gè)體差異教師對于幼兒在成長中所產(chǎn)生的影響只是其中一個(gè)部分,社會、家庭等等因素對幼兒們的成長也一樣起到重要的作用。因此,幼兒的心理、知識水平都會有所差異。這些差異也為教師在區(qū)域活動中提出新的要求,即在指導(dǎo)策略上要根據(jù)個(gè)體的差異進(jìn)行變動,對幼兒的所長要充分的發(fā)揮,對其欠缺的部分要反復(fù)的進(jìn)行補(bǔ)充。教師在進(jìn)行區(qū)域活動指導(dǎo)中,要先學(xué)會觀察,通過觀察來發(fā)現(xiàn)幼兒的基本特點(diǎn),觀察后要對幼兒的資料進(jìn)行整理,針對不同的個(gè)體要提出不同的指導(dǎo)方法。例如,在區(qū)域活動中,芳芳和明明對于圖形非常的敏感,在拼圖時(shí)可以很快的找準(zhǔn)位置,而華華卻在拼圖上遇到很多問題,無從下手,猶豫不決。面對這種情況,教師就應(yīng)該根據(jù)各自的特點(diǎn),為芳芳和明明提升難度,發(fā)揮他們的長處,對于華華應(yīng)該做出正確的引導(dǎo)。對于幼兒,不得不承認(rèn)是有所差異的,這種差異是無法避免的,幼兒的個(gè)體差異是客觀存在的,教師只有在觀察中了解幼兒的特點(diǎn)做出正確的指導(dǎo),促進(jìn)幼兒們的全面發(fā)展。4 活動教學(xué)結(jié)合 達(dá)到最佳效果幼兒園區(qū)域活動對于幼兒們的成長確實(shí)起到至關(guān)重要的部分,但教師的教學(xué)同樣重要。教師要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),不斷提高教學(xué)質(zhì)量,將新鮮的內(nèi)容灌輸給幼兒,讓幼兒了解、掌握,只有幼兒充分掌握了相關(guān)知識,在區(qū)域活動中才能更好的去解決各種問題。教學(xué)就像是一座大樓的地基,教師要通過教學(xué)為孩子的成長打牢這個(gè)地基,只有地基打牢了,孩子們才能在區(qū)域活動中充分發(fā)揮自己的能力,把高樓建成各種樣式。因此,教師要把教學(xué)和區(qū)域活動有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合,通過教學(xué)打牢基礎(chǔ),在區(qū)域活動中得到提高。從而例如,之前所說的制作玩具秤的活動中,教師應(yīng)該先通過教學(xué)把基本的原理教給幼兒,讓幼兒在腦海里呈現(xiàn)出玩具秤的原理,讓幼兒了解如何去運(yùn)用玩具秤。如果教師在教學(xué)過程中沒有很好的把知識傳達(dá)給幼兒,幼兒在制作玩具秤時(shí)就無法開展,更無法通過活動更進(jìn)一步掌握玩具秤的相關(guān)知識。5 結(jié)語教師在區(qū)域活動中,通過有效的指導(dǎo)可以很好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)然,隨著社會的不斷發(fā)展,在具體的指導(dǎo)中也會出現(xiàn)諸多的問題,教師要善于總結(jié),要根據(jù)發(fā)展形勢不斷調(diào)整方法。通過調(diào)整更好的激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)仍要清醒的認(rèn)識到,幼兒在成長的過程中,教師在幼兒園區(qū)域活動中所起到