語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)詩(shī)詞曲五首.docx

詩(shī)詞曲五首教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)目標(biāo)： 了解五首詩(shī)的作者生平及相關(guān)的背景知識(shí)。 了解五首詩(shī)的思想內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。 體會(huì)五首詩(shī)的藝術(shù)特色及語(yǔ)言風(fēng)格。 背誦并默寫(xiě)五首詩(shī)。2、能力目標(biāo)： 加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體會(huì)作品的節(jié)奏、韻律，感受其聲韻美。在反復(fù)誦讀中，理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)的趣味。 積累五首詩(shī)中的名句，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟力，豐富語(yǔ)言寶庫(kù)，逐步提高欣賞品位。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：這五首詩(shī)，或撫今追昔、慷慨悲憤，或感時(shí)傷懷，或思親憂國(guó)，文筆優(yōu)美，文思獨(dú)特。學(xué)習(xí)它們，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，豐富文化積累。【教學(xué)重點(diǎn)】1、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，體味詩(shī)情，并積累名句。2、背誦并默寫(xiě)五首詩(shī)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、反復(fù)朗讀，把握含蓄蘊(yùn)藉的詩(shī)意;借助想象，感悟意境。2、深刻體味作品所蘊(yùn)含的情思，理解詩(shī)人的胸襟抱負(fù)。【教學(xué)方法】1、誦讀法。詩(shī)詞曲的朗讀和背誦是教學(xué)的關(guān)鍵，可設(shè)計(jì)新的朗讀方法，體現(xiàn)詩(shī)詞的教學(xué)特點(diǎn)，如音樂(lè)烘托法、繪畫(huà)激趣法、散文描述法等，通過(guò)富有藝術(shù)感染力的朗讀，幫助學(xué)生了解內(nèi)容，體會(huì)情感，引起共鳴，受到思想教育，陶冶美好情操。2、情景教學(xué)法。通過(guò)再現(xiàn)詩(shī)的意境達(dá)到感染學(xué)生的目的。采用多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)直觀性、感染力，提高學(xué)習(xí)興趣，并以此激發(fā)學(xué)生的想象進(jìn)行創(chuàng)造，溝通課堂內(nèi)外，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。3、討論點(diǎn)撥法。4、古詩(shī)四步教學(xué)法。知詩(shī)說(shuō)詩(shī)悟詩(shī)品詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生知內(nèi)容、想意境、悟情感、品特色，最終熟讀背誦。【教具準(zhǔn)備】多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、歌帶?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)師生共同賞讀酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)赤壁，指導(dǎo)學(xué)生自讀過(guò)零丁洋。朗讀詩(shī)歌，理解詩(shī)意，品味詩(shī)情，賞析詩(shī)歌的表現(xiàn)手法，積累名句，背誦詩(shī)歌。教學(xué)流程一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀。今天，我們學(xué)習(xí)詩(shī)詞曲五首，讓我們漫步于古詩(shī)苑，含英咀華，接受一次美的洗禮。二、師生共同賞讀酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)1、導(dǎo)入新課：了解作者及創(chuàng)作背景上一學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的陋室銘，(師生齊背)作者那高潔傲岸的志向和追隨古代名賢的志趣及抱負(fù)給我們留下了深刻的印象。劉禹錫為我們留下了一段文壇佳話。他因參加王叔文“永貞革新”運(yùn)動(dòng)而被貶到連州，好容易等到10年后，他奉詔回到長(zhǎng)安，因游玄都觀，寫(xiě)下了贈(zèng)看花諸君子一詩(shī)：“紫陌紅塵拂面來(lái)，無(wú)人不道看花回。玄都觀里桃千樹(shù)，盡是劉郎去后栽。”他以玄都觀比當(dāng)時(shí)的朝廷，巧借點(diǎn)綴春光的“輕薄桃花”曲筆展意，諷刺滿朝中紅極一時(shí)的權(quán)貴都是自己被貶后才爬上去的。這首詩(shī)引得朝中權(quán)貴群起而攻之，劉禹錫因詩(shī)獲罪，再次被貶到更荒遠(yuǎn)的播州去當(dāng)刺史。14年后詩(shī)人再一次被召回長(zhǎng)安，他又寫(xiě)了再游玄都觀：“百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開(kāi)。種桃道士歸何處?前度劉郎今又來(lái)!”詩(shī)人以嘲諷的口吻表示對(duì)政敵的蔑視，顯示了他堅(jiān)持真理、頑強(qiáng)不屈的精神。據(jù)說(shuō)本詩(shī)再次引起執(zhí)政者的不悅，劉又遭貶謫。酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)是劉禹錫被罷和州刺史后回歸洛陽(yáng)，途經(jīng)揚(yáng)州與被罷蘇州刺史后也回歸洛陽(yáng)的白居易相會(huì)。在酒席上，白居易吟詩(shī)醉贈(zèng)劉二十八使君相贈(zèng)，詩(shī)中白居易對(duì)劉遭貶表示了同情和不平，劉寫(xiě)此詩(shī)回贈(zèng)白居易。這首詩(shī)同樣表現(xiàn)了詩(shī)人意志不衰、堅(jiān)韌不拔的氣概。2、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，力求使學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、重音。 教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)清字音、節(jié)奏。 請(qǐng)兩位同學(xué)播放課前自行制作的配樂(lè)朗誦帶，其余學(xué)生聽(tīng)讀并點(diǎn)評(píng)。 教師指導(dǎo)朗讀：讀準(zhǔn)字音。這是朗誦的前提，本詩(shī)中注意“柯(k)”的讀音。把握節(jié)奏。節(jié)奏劃分一般有兩種方法：一種按音樂(lè)劃分，一種按意義劃分。按音節(jié)劃分，七言詩(shī)一般分四個(gè)音節(jié)，如“巴山/楚水/凄涼/地”“懷舊/空吟/聞笛/賦”。按意義劃分，則要先弄懂句子的意思，如“二十三年/棄置/身”。讀出重音。所有的韻腳都應(yīng)重讀，關(guān)鍵詞語(yǔ)要重讀，以體現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的音韻美。如“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人”“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”。 學(xué)生練讀。 全班讀詩(shī)。3、學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)斫庠?shī)句，整體感知詩(shī)意。4、教師要求學(xué)生概述詩(shī)意。教師提示：可以先逐句解釋?zhuān)缓筮M(jìn)行完整的表述。學(xué)生明確：首聯(lián)寫(xiě)自己長(zhǎng)期遭貶的際遇。巴郡多山，楚地多水，作者謫居在那里已23年了。頷聯(lián)悼念受害的戰(zhàn)友，寫(xiě)自己回到故鄉(xiāng)竟然恍如隔世的情景。借“聞笛賦”這個(gè)典故表示對(duì)已去世的好友們的懷念，借“爛柯人”這個(gè)典故，抒寫(xiě)對(duì)歲月流逝、人事變遷的感嘆。頸聯(lián)寫(xiě)自己的沉淪、新貴的得勢(shì)。“沉舟”“病樹(shù)”比喻久遭貶謫的詩(shī)人自己，而“千帆”“萬(wàn)木”比喻在他謫居他鄉(xiāng)之后那些仕途得志的新貴們。尾聯(lián)寫(xiě)酒席上的贈(zèng)言，“讓我們干一杯，振作起精神來(lái)吧!”這是對(duì)白居易在席間贈(zèng)送他的詩(shī)的回答。5、悟詩(shī)，體會(huì)詩(shī)情。教師提問(wèn)：這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情?學(xué)生深思，明確：詩(shī)中流露的情感，有對(duì)自身遭遇的辛酸、憤慨，有對(duì)當(dāng)朝權(quán)貴的嘲諷、憤激，有百折不撓、樂(lè)觀向上的精神與態(tài)度。首聯(lián)中有情語(yǔ)“凄涼地”“棄置身”，頷聯(lián)借敘事抒情，物是人非事事休，無(wú)限悲痛悵惘之情油然而生。頸聯(lián)借景抒情，理情交融，詩(shī)人的憤激之情達(dá)到了頂點(diǎn)。尾聯(lián)借敘話抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人意志不衰、堅(jiān)韌不拔的氣概。教師總結(jié)：作者的情感憤激而不淺露，感慨而不低沉，惆悵而不頹廢，沉郁中見(jiàn)豪放、有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。這首詩(shī)中所表現(xiàn)的身經(jīng)危難、百折不回的堅(jiān)強(qiáng)毅力，給人以莫大的啟迪、鼓舞。6、學(xué)生深切體味詩(shī)人的情感，美讀詩(shī)歌。7、品詩(shī)，品評(píng)名句、感受哲理美。教師提示：“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”兩句，歷來(lái)為人所稱(chēng)道。這兩句本意是抒發(fā)詩(shī)人的身世之感，但其中包含的哲理使詩(shī)句具有了普遍意義，請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這兩句詩(shī)的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生思考，自由發(fā)言。生1：這兩句說(shuō)明事物是發(fā)展變化的，在沉船旁邊仍有很多船繼續(xù)駛過(guò)，在病樹(shù)前面仍有無(wú)數(shù)的樹(shù)木在春天欣欣向榮。事物總是不斷發(fā)展的，新的事物總是要?jiǎng)倮?，停滯的觀點(diǎn)、保守的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。我們的眼光不應(yīng)只看到衰老的事物，更不應(yīng)為它們的死亡而傷感，我們應(yīng)把希望、信心寄托在新的、正在發(fā)展的事物身上，并熱情地歌頌它們。生2：這兩句借用自然的變化暗示社會(huì)的發(fā)展，蘊(yùn)含著深刻的哲理：個(gè)人的沉淪算不了什么，社會(huì)總要向前發(fā)展，未來(lái)肯定會(huì)比現(xiàn)在好。前景無(wú)限美好。生3：這兩句說(shuō)明了腐朽的事物一定要被新生事物代替的真理，我們應(yīng)有積極的人生態(tài)度和為真理而戰(zhàn)斗的精神。8、學(xué)生齊背詩(shī)歌。三、師生共同賞讀赤壁1、導(dǎo)入新課：杜牧，是晚唐著名的詩(shī)人，和李商隱齊名，并稱(chēng)“小李杜”。他有經(jīng)邦濟(jì)世之才，有遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)，卻處在晚唐那樣一個(gè)無(wú)可作為的環(huán)境中，使他常常有一種抑郁的情懷;他有絕世才華，而且性格豪俊，這使他的抑郁情懷不至于走向消沉凄惻。這些，都影響他的詩(shī)風(fēng)。他的詩(shī)，往往立意高遠(yuǎn)，感慨深沉而又俊爽清麗。詠史詩(shī)成就最為突出，深刻的哲理思索與形象的高度概括融為一體，令人嘆為觀止。今天，我們一起賞讀杜牧的詠史名作赤壁。2、學(xué)生朗讀詩(shī)歌，教師提醒學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把握節(jié)奏、韻律及感情基調(diào)。3、學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋?zhuān)w感知詩(shī)意。4、教師設(shè)計(jì)一些思考題，指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。(多媒體顯示) 請(qǐng)用自己的話概述詩(shī)意。 詩(shī)歌開(kāi)頭為什么從一片很不起眼的折戟寫(xiě)起，這樣寫(xiě)有何作用? 全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末尾兩句，這兩句表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的歷史眼光?抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想情感?學(xué)生分組討論，全班交流。明確： 這首詩(shī)以地名為題，實(shí)為懷古詠史之作。詩(shī)人借一把沉沙的折戟發(fā)表對(duì)赤壁之戰(zhàn)的看法：當(dāng)時(shí)周瑜如不得東風(fēng)之助，戰(zhàn)爭(zhēng)的勝敗，吳國(guó)政權(quán)的存亡都會(huì)成為未知數(shù)。詩(shī)人譏嘲周瑜在赤壁之戰(zhàn)中勝得僥幸，對(duì)歷史興亡成敗的關(guān)鍵問(wèn)題發(fā)表了獨(dú)特而戲謔的議論。 這一片折戟與古代戰(zhàn)爭(zhēng)有聯(lián)系，很自然地引起后文對(duì)歷史的詠嘆。但這兩句的主要作用并不在此，它本身蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的意念活動(dòng)。沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷(xiāo)蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無(wú)情的時(shí)光銷(xiāo)蝕殆盡，也易從人們的記憶中消逝，但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這片鐵戟，詩(shī)人無(wú)法平靜，他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“前朝”三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。這兩句為下文的議論作了必要的鋪墊。 史學(xué)家們?cè)谡摮啾谥畱?zhàn)這場(chǎng)關(guān)系到三國(guó)鼎立局面的大事件時(shí)，基本的政治傾向常常是同情吳蜀，杜牧一反傳統(tǒng)的看法，認(rèn)為若不是東風(fēng)給周瑜以方便，勝者就可能是曹操，歷史將要重寫(xiě)。從不被人懷疑的地方提出疑問(wèn)，發(fā)表議論，反映他敏銳的歷史眼光和獨(dú)到的見(jiàn)識(shí)。首先，他不以成敗論英雄，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一方曹操提出了有異于史家的評(píng)價(jià)。其次，他認(rèn)為歷史上英雄的成功都有某種機(jī)遇。這兩句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得施展。它似乎還有一層意思：只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有作為，顯示出一種逼人的豪氣與自信。5、學(xué)生齊讀詩(shī)歌，再次體味詩(shī)人的胸襟和氣度。四、學(xué)生自讀過(guò)零丁洋1、導(dǎo)入新課：文天祥是我國(guó)著名的民族英雄，是南宋杰出的政治家和詩(shī)人。他的詩(shī)作表現(xiàn)了崇高的民族氣節(jié)和愛(ài)國(guó)精神?！俺夹囊黄裴樖恢改戏讲豢闲荨薄叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”成為千古名句，今天我們學(xué)習(xí)他的詩(shī)作過(guò)零丁洋。這首詩(shī)作于作者被俘后第二年正月過(guò)零丁洋時(shí)，后來(lái)元軍統(tǒng)帥張弘范逼迫他寫(xiě)信招降南宋在海上抵抗的將領(lǐng)張世杰等人，文天祥出此詩(shī)以明志。2、學(xué)生推選一位朗讀水平較高的同學(xué)范讀這首詩(shī)。教師提示：注意把握重音。如“惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁”，應(yīng)重讀加粗字。注意讀出情感。全詩(shī)交織著憂國(guó)之痛和愿死國(guó)難的滿懷豪情。3、學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋?zhuān)w感知詩(shī)意。4、教師設(shè)計(jì)一些思考題，指導(dǎo)學(xué)生自讀。(多媒體顯示) 這首七律詩(shī)首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國(guó)家哪兩件大事? 頷聯(lián)的上下句有何聯(lián)系?運(yùn)用了什么修辭方法? 頸聯(lián)的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請(qǐng)談?wù)動(dòng)心膬蓪雍x? 尾聯(lián)是千古傳誦的名句，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情? 請(qǐng)談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。學(xué)生四人一組合作研討，然后各組選代表進(jìn)行全班交流。明確： 首聯(lián)寫(xiě)了個(gè)人和國(guó)家的兩件大事：一是在他21歲時(shí)因科舉步入仕途;二是在國(guó)家危急存亡的關(guān)頭，起兵勤王抗元已度過(guò)四年。 “山河破碎風(fēng)飄絮”寫(xiě)國(guó)家山河分裂，局勢(shì)危急;“身世浮沉雨打萍”寫(xiě)個(gè)人命運(yùn)如風(fēng)吹雨打的浮萍，無(wú)所依托。這兩句連用，暗示國(guó)家命運(yùn)和個(gè)人命運(yùn)緊密相連。運(yùn)用了比喻的手法。 “惶恐”“零丁”有雙層含義，一指地名，二寫(xiě)出了形勢(shì)的險(xiǎn)惡和境況的?？唷！盎炭譃╊^說(shuō)惶恐”，追記過(guò)去，表示自己當(dāng)時(shí)對(duì)艱難時(shí)局的憂懼不安;“零丁洋里嘆零丁”慨嘆眼前，說(shuō)自己不幸戰(zhàn)敗，只身被俘，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。 前三聯(lián)抒寫(xiě)了國(guó)破家亡之痛，把悲憤艱危的氣氛渲染到了極致，尾聯(lián)筆鋒一轉(zhuǎn)，情緒由悲憤轉(zhuǎn)為激昂，由壓抑轉(zhuǎn)為高亢?！叭松怨耪l(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青?！惫磐駚?lái)，人難免一死，為拯救祖國(guó)而死，舍身取義，一片丹心將垂于史冊(cè)，映照千古。這兩句詩(shī)激昂慷慨，表明了詩(shī)人為國(guó)獻(xiàn)身的自豪與無(wú)畏，充分體現(xiàn)了他的民族氣節(jié)。 這是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生能談多少談多少，不宜作硬性要求。如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多5、學(xué)生齊讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的憂國(guó)之痛和愿死國(guó)難的豪情。五、學(xué)生齊讀三首詩(shī)，并嘗試背誦教師也可抽查背誦，靈活提問(wèn)，督促學(xué)生理解記憶。六、布置作業(yè)1、背誦默寫(xiě)這三首詩(shī)。2、選擇三首詩(shī)中的任一首，一首中的任一聯(lián)，寫(xiě)一段賞析文字?？蓮脑~語(yǔ)的錘煉、修辭的運(yùn)用、表現(xiàn)手法等角度切入，自主評(píng)價(jià)。答案：略第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)師生共同賞讀水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有，指導(dǎo)學(xué)生自讀山坡羊潼關(guān)懷古。了解詩(shī)歌的背景知識(shí);朗讀詩(shī)歌，感知詩(shī)意;賞析詩(shī)歌的意境美、語(yǔ)言美、哲理美;背誦詩(shī)歌。教學(xué)步驟一、檢查背誦個(gè)體抽查與集體背誦相結(jié)合，全篇背誦與名句背誦相結(jié)合。二、師生共同賞讀水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有1、導(dǎo)入新課：古往今來(lái)，不少文人墨客以中秋月亮為題材吟詩(shī)賦詞，如張若虛的春江花月夜，李白的靜夜思，蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有等。特別是蘇軾的水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有備受后人推崇，苕溪漁隱叢話說(shuō)：“中秋詞，自東坡水調(diào)歌頭一出，余詞盡廢?！痹诖笞匀坏木拔锢?，月亮是極富浪漫色彩的，她易激發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想。一鉤新月，會(huì)讓人聯(lián)想到初生的萌芽的事物;一輪滿月，會(huì)讓人聯(lián)想到美好的圓滿的生活;月亮的皎潔，又會(huì)讓人聯(lián)想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人類(lèi)多少美好的理想和憧憬。蘇軾仰望明月，他會(huì)聯(lián)想到什么呢?2、教師播放明月幾時(shí)有歌曲，多媒體配以?xún)?yōu)美的畫(huà)面。3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。 教師配樂(lè)朗誦全詞(選配古箏曲目春江花月夜)，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知詩(shī)意。教師提示以下字的讀音：闕(qu) 瓊(qin) 綺(q) 勝(shn) 教師展示朗讀技巧，并示范朗讀，學(xué)生跟讀，注意語(yǔ)速、重音。 學(xué)生單人配樂(lè)朗讀，學(xué)生評(píng)點(diǎn)，教師點(diǎn)撥。 男生配樂(lè)讀上闋，女生配樂(lè)讀下闋。4、整體把握詩(shī)意。 學(xué)生借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意教師作背景提示：蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩(shī)案?jìng)涫苷勰ィ毁H黃州。寫(xiě)此詞時(shí)，41歲。除政治不得意外，與弟蘇轍分別已達(dá)6年之久，無(wú)緣相會(huì)，時(shí)值中秋懷之。 教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)意。(多媒體顯示) 詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么?二者的聯(lián)系何在? 詩(shī)人筆下的月亮是何種形象?詩(shī)人由月色的美好想到了什么?抒發(fā)了作者怎樣的思想情感? 作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上?學(xué)生以小組為單位討論交流。教師播放鄧麗君演唱這首詞的MTV，在歌唱中展現(xiàn)畫(huà)面，感染學(xué)生引發(fā)想象。學(xué)生用自己的話概述詩(shī)意。教師顯示板書(shū)：5、品詩(shī)： 學(xué)生發(fā)揮想象描繪意境教師示例：中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來(lái)了。庭院里顯得特別幽靜，詩(shī)人蘇軾獨(dú)自在涼亭下自斟自飲，面對(duì)如此優(yōu)美的月色，詩(shī)人浮想聯(lián)翩，在這本應(yīng)家人團(tuán)聚的佳節(jié)，只有月亮在我身邊陪伴，舉起一杯酒面對(duì)天上的月色，想邀請(qǐng)嫦娥一起來(lái)歡飲，這美好的月亮在什么時(shí)候才出現(xiàn)呢?請(qǐng)問(wèn)你居住天宮，至今已有多少年了?你回答呀!你為什么不回答?哦!那我就飛到月宮上問(wèn)個(gè)明白，那里是我向往的地方，也許會(huì)比人間潔凈吧?可是聽(tīng)說(shuō)月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水氣”結(jié)成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢?算了，那就只好在月下獨(dú)舞自?shī)剩c那舞動(dòng)的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢?你看，此刻的月光慢慢地轉(zhuǎn)過(guò)紅色樓閣，又低低地照進(jìn)美麗的窗閣里，復(fù)照著深夜不能入眠的詩(shī)人，是什么原因使詩(shī)人無(wú)法入睡呢?是思念，是離愁，思念遠(yuǎn)在他方的弟弟，詩(shī)人不由埋怨起月亮來(lái)了：你為何總在人們離別時(shí)這樣圓滿呢?哦，月亮，這不是你的錯(cuò)，人世間萬(wàn)事萬(wàn)物都是如此，時(shí)盛時(shí)衰，既然人間自古以來(lái)就有悲歡離合，月亮當(dāng)然也會(huì)有陰晴圓缺了，又怎能強(qiáng)求?只要彼此永遠(yuǎn)健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團(tuán)圓的一天。 名句賞析：學(xué)生暢談對(duì)“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”這一名句的理解和感悟。生1：人間有離別的痛苦，團(tuán)聚的歡欣，月亮也會(huì)陰藏晴出、或圓或缺，這些事自古以來(lái)難以圓全，但愿我們歲歲平安，遠(yuǎn)隔千里，共對(duì)明月互相祝福。生2：人月無(wú)常，自古如此。這是人生無(wú)法克服的遺憾。既然這樣，唯望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。6、教師總結(jié)：這首詞飽含著深?yuàn)W的人生哲理，通過(guò)一個(gè)完美的文學(xué)意境表現(xiàn)，在美好的月色中交織著詩(shī)人對(duì)人生失意的慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾。最后理智戰(zhàn)勝情感，表現(xiàn)出詩(shī)人熱愛(ài)生活、眷戀人生的思想情感。讓我們由衷地贊嘆一聲：曠哉，蘇軾!7、課堂活動(dòng)：美好的詩(shī)詞意境總能引發(fā)人們無(wú)窮的創(chuàng)造，試發(fā)揮想象力，根據(jù)這首詞的內(nèi)容畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，或編一段舞蹈，或錄制電視短片(先構(gòu)思)，或制作電腦動(dòng)畫(huà)?？勺寣W(xué)生選擇其中一項(xiàng)，略談一下總體構(gòu)思，在交流中，互相啟發(fā)對(duì)方。實(shí)際操作可安排在課余時(shí)間完成。三、指導(dǎo)學(xué)生自讀山坡羊潼關(guān)懷古1、作者及背景介紹：教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下：張養(yǎng)浩(12701329)，字希孟，號(hào)云莊，濟(jì)南人，元朝散曲家。曾任監(jiān)察御史，因批評(píng)時(shí)政為權(quán)貴所忌，被免官。后復(fù)官至禮部尚書(shū)，參議中書(shū)省事。辭職歸隱，屢召不起。元文宗天歷二年(1329)，關(guān)中大旱，出任陜西行臺(tái)中丞，辦理賑災(zāi)。山坡羊潼關(guān)懷古即作于赴任途中。是年，積勞而死。著有云莊休居自適小樂(lè)府一卷。山坡羊，曲牌名。潼關(guān)懷古是曲的題目。潼關(guān)，古代關(guān)名，在陜西省東部，今潼關(guān)縣。此關(guān)雄踞山腰，下臨黃河，乃秦、晉、豫三省要沖，地勢(shì)險(xiǎn)要，是古代兵家必爭(zhēng)之地。懷古，對(duì)古人的事跡有所追念和感慨。本首選自全元散曲，是張養(yǎng)浩散曲的代表作，也是元曲中的佳作。2、整體感知詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的懷古之情 學(xué)生自讀散曲，結(jié)合注釋?zhuān)斫庠?shī)意。 學(xué)生根據(jù)課文展開(kāi)想象，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)意。小組內(nèi)交流，教師選兩位同學(xué)集體交流，評(píng)議。 悟詩(shī)：教師提問(wèn)：這首散曲表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情?學(xué)生思考，明確：這首詩(shī)寫(xiě)景、抒情、議論有機(jī)結(jié)合。全詩(shī)揭示了我國(guó)封建社會(huì)各個(gè)朝代無(wú)論是興還是亡，都給百姓帶來(lái)沉重苦難的事實(shí)，表達(dá)了作者對(duì)人民疾苦的同情，對(duì)不顧人民死活的統(tǒng)治者的憎恨。 品詩(shī)：用審美的眼光鑒賞詩(shī)歌，選取一個(gè)角度作簡(jiǎn)單評(píng)析。學(xué)生自由發(fā)言，如“寫(xiě)景生動(dòng)”，抓住“聚”“怒”品析用詞的生動(dòng)、凝練;“情景交融”借一“怒”字傳神，借潼關(guān)一帶地理山形抒發(fā)懷古傷今之情;“立意高遠(yuǎn)”，揭示無(wú)論興、亡，百姓皆苦的歷史事實(shí)，一語(yǔ)中的;“虛實(shí)結(jié)合”，宮闕萬(wàn)間寫(xiě)“興”，“做了土”寫(xiě)亡;“對(duì)比鮮明”，由昔盛今衰而引發(fā)萬(wàn)端感慨。 學(xué)生背誦這首散曲 延伸