批注式閱讀教學(xué)課例研究結(jié)題報告.doc

批注式閱讀教學(xué)課例研究結(jié)題報告長葛市第七初級中學(xué) 李保鋒 王俊凡長葛市建設(shè)中心校 陳會娟一、課題提出的原因： 在實施新課改、打造“高效課堂”的今天，學(xué)生自主閱讀能力的低下使語文閱讀教學(xué)陷入了困境，反思我們的語文閱讀教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)其中存在這樣一些現(xiàn)象：1.學(xué)生不會閱讀。學(xué)生面對文本漫然而讀，讀后收獲不大，使閱讀流于形式。古人云：“不動筆墨不讀書”，而班里的好多學(xué)生讀書時總是忘記拿起筆，以至于多數(shù)學(xué)生讀書囫圇吞棗，囫圇吞棗固然不能全盤否定，但是浮光掠影、淺嘗輒止似乎是必然的結(jié)果。2.教師缺乏方法指導(dǎo)，在教學(xué)中，我們往往以設(shè)計好的靜態(tài)的教學(xué)流程主導(dǎo)動態(tài)的教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生亦步亦趨跟在老師后面學(xué)習(xí)，沒有教給學(xué)生具體的閱讀方法和技巧，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。3.教師漠視學(xué)生與文本的真正對話和閱讀感悟，過分重視預(yù)設(shè)、敷衍生成，學(xué)生探究文本的潛能無法釋放，與文本對話流于形式 。淹沒了學(xué)生的才情，冰封了學(xué)生的智慧，個性得不到彰顯。上述弊端用錢正權(quán)老師的話說就是“目標(biāo)一元化，過程同步化，評價標(biāo)準(zhǔn)化。這些這些統(tǒng)一的東西像一根無形的鏈子束縛著學(xué)生的閱讀心靈”。基于以上現(xiàn)狀，我們的語文教學(xué)亟待重點解決以下問題：1.探索閱讀教學(xué)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。2.研究批注式閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀能力及語文素養(yǎng)。二、課題研究的意義： 新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞，評價的能力。魯迅先生提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到” ，不動筆墨不讀書。讀書動筆，能夠幫助記憶，掌握書中的難點、要點；有利于儲存資料，積累寫作素材；也有利于擴(kuò)大知識面，提高分析綜合能力。批注評點是傳統(tǒng)的一種讀書方法，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的閱讀體驗，寫出自己的感悟或質(zhì)疑，這既是一種閱讀鑒賞，也是一種智慧的啟迪。批注式閱讀是一種研究文本的閱讀方法，也是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對話，更是一種讀書的好習(xí)慣。教師要把學(xué)生的讀書批注當(dāng)作課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助批注開展閱讀交流，真正實現(xiàn)師生、生生、生本之間的對話。閱讀學(xué)原理中說：閱讀是由閱讀客體(文本)、閱讀主體(閱讀者)和閱讀本體(讀者閱讀書本的實踐活動)三者組成的。而今天很多的閱讀教學(xué)卻以老師一人的閱讀或者是教參上的專家閱讀代替了學(xué)生的閱讀。幾乎所有的問題都是老師預(yù)設(shè)的，幾乎所有的講解都是老師灌輸?shù)?，幾乎所有的知識都要學(xué)生記憶。這樣的閱讀教學(xué)，違背了閱讀學(xué)的原理，剝奪了學(xué)生作為閱讀主體的地位，學(xué)生的個性被壓抑，想象力被閹割，創(chuàng)造力被扼殺?；谶@種現(xiàn)狀，一種最具個性化的閱讀方式批注式閱讀應(yīng)運而生。三、研究的方式方法及步驟研究方式：多人同課研究方法：1.實踐探索法 2.經(jīng)驗總結(jié)法 研究步驟：1、第一實驗階段（準(zhǔn)備階段）2013年9月10日10月10日。組內(nèi)教師閱讀與課題內(nèi)容相關(guān)的書籍以及有關(guān)“生本”教育的文章，撰寫讀書心得，交流讀書體會。了解學(xué)生和教師閱讀時的現(xiàn)狀，并進(jìn)行科學(xué)分析，制定課題的研究實施方案。2、第二實驗階段（實踐階段）2013年10月11日12月30日。根據(jù)閱讀批注的特點，開展教學(xué)研討活動，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會批注式閱讀，認(rèn)真做好教學(xué)記載，及時反饋實施情況。不斷修正實施方案。 3、第三實驗階段（總結(jié)階段）2014年1月。對批注式閱讀的研究過程進(jìn)行文字整理，撰寫教學(xué)論文，課題組對閱讀批注的資料進(jìn)行整理，對有關(guān)方面的工作進(jìn)行總結(jié)。 四、研究團(tuán)隊 1、參與人員 在確定課題之后，我們推舉我校的教研能手李保鋒老師作為我們本次課例研究的主持人,我和陳會娟老師則有幸成為小組的成員。2、研究方式： 多人同課。3、研究主題批注式教學(xué)的探究4、課題內(nèi)容七年級語文上冊第三單元第5課背影5、執(zhí)教老師陳會娟、王俊凡、李保峰。五、課例研究的過程 （一）準(zhǔn)備階段：為了讓課例研究達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，收到切實的成效，避免因前期準(zhǔn)備不足而流于形式，我們一致認(rèn)為，應(yīng)該穩(wěn)扎穩(wěn)打，循序漸進(jìn)的做好前期的準(zhǔn)備工作。1、了解學(xué)生學(xué)情，儲備研究能量。在教學(xué)過程中我們首先從研究七、八年級學(xué)生認(rèn)知水平、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的調(diào)查入手，在各班級中，普遍觀察，采取個別談話，學(xué)生問卷調(diào)查和家長訪談等形式進(jìn)行調(diào)查，收集有關(guān)信息，掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，重點掌握其閱讀范圍、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。掌握不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生閱讀水平、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的差異，了解學(xué)生是否有評點習(xí)慣，最后對班級學(xué)生閱讀水平進(jìn)行綜合分析，做出初步判斷。同時我們注意理論學(xué)習(xí)，搜集了有關(guān)本課題的資料及相關(guān)理論依據(jù)，注意隨時吸取與課題有關(guān)的研究動向，吸收借鑒，研究參考。2、規(guī)范批注方法，提高學(xué)習(xí)技能 。（1）認(rèn)識批注符號。為了讓學(xué)生在閱讀時，用能代表某種理解意義的符號在字、詞、句、段上圈點、勾畫，幫助閱讀。提高效率，我們與學(xué)生共同商定使一套符號系統(tǒng)，保證班級每個學(xué)生在圈點勾畫時符號一致。便于交流比如：在生字上加圈“O”；在難字上加“口”方框；關(guān)鍵詞語下加著重號“”；在文章精辟和重要的語句下畫波浪線“”；在需要著重領(lǐng)會、深理解和記憶的語句下面劃直線“”；在有疑問的語句或詞語末尾打問號“?”；等等。（2） 學(xué)習(xí)用文字批注，所謂文字批注，我們認(rèn)為是在符號批注的基礎(chǔ)上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑和所疑。“文字批注”是學(xué)習(xí)最重要的第二步，是學(xué)習(xí)是否有質(zhì)量、有收獲的關(guān)鍵，也是考試中閱讀理解能力自我培養(yǎng)的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基指出“學(xué)生的主要精力應(yīng)當(dāng)在思考上。”所以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字批注的時候，我們重點突出了對學(xué)生的“自我思考”能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽對文中所感處，如詞語、句子、段落、課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、修辭手法 寫作特點、作者情感等進(jìn)行批注，同時要求學(xué)生盡量把符號批注與文字批注相結(jié)合。對批注的語言要求既簡短精煉，又完整通順。讓我們感到欣喜的是，在課堂上，學(xué)生對這種新的閱讀方式產(chǎn)生了極大的興趣，他們大都非常認(rèn)真地在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行文本批注的嘗試與學(xué)習(xí)。在做好前期準(zhǔn)備的同時，我們研究小組又.開始商討，確定課例名稱，經(jīng)過集思廣益的商討，我們最終把研究內(nèi)容定為七年級語文上冊第三單元第5課背影。（二）實踐階段： 第一次備課、上課、議課 為了讓第一次上課收到預(yù)期的效果，11月12日，我們的語文組的全體教師在學(xué)校會議室召開了第一次上課前的集體備課活動。此次備課活動，有我們的教研組長李保峰老師主持。在備課一開始，李老師先讓每位參與的老師認(rèn)真研讀了教材，然后讓這次執(zhí)教的陳會娟老師以說課的形式談了她本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想。陳會娟老師是年輕的骨干教師，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、勇于創(chuàng)新是她一貫的風(fēng)格。陳老師開門見山地談出自己的設(shè)想：她說背影這篇散文，它文質(zhì)優(yōu)美，質(zhì)樸感人，寓深情于典型的細(xì)節(jié)，質(zhì)樸的語言，平淡的對話之中。但考慮到學(xué)生初次接觸批注式閱讀方法，短短的一節(jié)課并不能深入解讀、所以 將教學(xué)目標(biāo)定位：第一，在教學(xué)中滲透批注的意識和方法，讓學(xué)生初步形成批注的意識與習(xí)慣。第二，通過閱讀文章的精彩段第六段初步體會隱藏在字里行間的父子情。鑒于此，她把整個課堂教學(xué)設(shè)計為三個環(huán)節(jié)、即指導(dǎo)批注、展示交流、感悟真情。針對陳會娟老師的教學(xué)三步曲的設(shè)想，我們展開了討論，在肯定她的教學(xué)思路的同時，同頭課的教師汪鳳巖老師提出了她的質(zhì)疑：這樣的課堂會不會放得開而收不住?學(xué)生會在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行深層批注，達(dá)到與文本對話的效果嗎？八年級的何桂紅老師也毫不保留提出了自己的建議、在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精彩段落第六段的批注這一環(huán)節(jié)是解決課堂重難點的關(guān)鍵、教師必須做好切實的指導(dǎo)，既要注重學(xué)生個體的感悟與思考，又要避免學(xué)生閱讀的膚淺與片面。九年級的石二平老師也說通過這節(jié)課營造輕松氣氛，消除學(xué)生批注閱讀的畏難情緒和心理真沒想到，參加備課的教師各抒己見，或提出問題或給予建議，讓邊聽邊做記錄的陳會娟老師忙的不亦樂乎、原定為一節(jié)的集體備課竟然一直到放學(xué)的鈴聲敲響。 第二天，陳會娟老師帶領(lǐng)七年級（1）班學(xué)生，如期在學(xué)校多媒體室展示了采用批注式閱讀教學(xué)背影的教學(xué)嘗試，教學(xué)過程如下：一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)-學(xué)生的自主閱讀批注：師：今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文家朱自清的一篇美文-背影，下面請大家從以下幾方面對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)批注。對于作者朱自清，同學(xué)們了解多少，哪位同學(xué)來介紹一下。其他同學(xué)補(bǔ)充。生：朱自清(18981948),字佩弦，江蘇省揚州市人?，F(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。生：他的代表作有：詩文集蹤跡，散文集歐游雜記等，收在朱自清文集里 。生：我讀過他的散文名篇春，另外他還有其他散文代表作品匆匆、荷塘月色、綠等。師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面。二、批注標(biāo)題師：由這個題目你會想到些什么或會產(chǎn)生怎樣的問題，請把你們的想法和問題寫在標(biāo)題旁邊。兩分鐘后師：下面請同學(xué)來說說讀完標(biāo)題的感受生：這是寫的誰的背影？生：這是個怎樣的背影呢？生：作者通過一件什么事來寫背影呢？生：作者為什么要寫背影？師：大家都問得特別好。下面請同學(xué)們帶著剛剛提出的問題快速閱讀全文。對標(biāo)題進(jìn)行批注，可以引起學(xué)生對文章的思考，提升閱讀興趣。在閱讀完全文后，能更好的理解文章題目的含義，也是一種比較自然輕松的導(dǎo)入方式。三、快速通讀全文通過閱讀全文后，學(xué)生基本上解決了對標(biāo)題的前三個疑問。師：剛剛有同學(xué)問到作者為什么要寫背影？大家知道嗎？生（沉默）師：看來粗略的閱讀還不能解決這個問題，現(xiàn)在我們進(jìn)入集中描寫父親背影的段落文章的第六自然段。要求同學(xué)們讀得慢一點，仔細(xì)一點，把你認(rèn)為精彩的或讓你感動地地方標(biāo)出來，并把你的閱讀體會寫在旁邊。四、重點段落批注 在巡視的過程中，老師提醒完全無法下筆學(xué)生憑第一感覺把寫得好的地方先標(biāo)注出來，再進(jìn)一步思考。給能寫出一點感受的學(xué)生一些提示，讓他們注意一些容易被忽視的點。五、展示交流師：剛剛我看了幾個同學(xué)寫得又多又好，我們來展示一下。你看，他們寫了密密麻麻的一頁，真是太棒了?。▽晌煌瑢W(xué)的批注向全班展示）師：現(xiàn)在進(jìn)入我們的交流階段，誰愿意先來展示？生：“他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！敝械摹拜p松”二字體現(xiàn)了父親買完橘子回來后的神情。但實際上父親買橘子的過程是很艱辛的，他的“輕松”是裝出來的。師：你注意到了一個很容易忽略的詞語，目光很敏銳啊。那父親的輕松是裝給誰看的？生（齊）：兒子！師：那為什么要裝作很輕松的樣子呢？生：不想讓兒子為自己擔(dān)心。師：這么精彩的批注，沒有注意到的同學(xué)們也把它記下來吧。下面我請一位同學(xué)把這句話朗讀一遍，讀出輕松的感覺來。生1朗讀（語速很快，語調(diào)較為平緩）師：看來你還有點緊張，不夠輕松。我們要讀出輕松的感覺還需要將語速放得生：慢一點。師：對了，特別是“輕松”二字，更要放慢語速。再請一位同學(xué)試一試。生2朗讀（放慢了語速，普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)）師：這位同學(xué)已經(jīng)有進(jìn)步了，我們?yōu)樗墓恼?。生：（鼓掌）生：我找到的是“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！眱鹤涌吹礁赣H的背影被感動而流淚，也體現(xiàn)了他在這時改變了對父親的看法。師：你找到了作者情感的變化點。生：“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@里還能體現(xiàn)我不舍得離開父親，對父親的留戀。師：你對剛才同學(xué)的回答進(jìn)行了補(bǔ)充，把情感剖析得更全面了。生：“走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些?！边@里能感覺到父親走得很費勁。師：那具體從哪里看出費勁呢？生：因為父親是一個胖子。師：讀得更仔細(xì)了，找到父親的體形特點，胖子爬月臺當(dāng)然更困難了。生：我說道，“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝凑f：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！备赣H的語言可以看出他對“我”的關(guān)愛。生：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了?！边@里寫出了父親的外貌，還寫出了父親走過鐵道的困難。師：你有了新的發(fā)現(xiàn)，找到了父親的外貌描寫，并再一次印證了父親買橘子的困難，讀書也很流暢。師：老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都能讀出本段中很多語句體現(xiàn)了父親的艱難。但大家有沒有進(jìn)一步思考，為什么這些語句就體現(xiàn)了艱難，你的這種感覺具體是從哪句話或者哪個詞語得出來的？剛才有同學(xué)找到了“胖子”一詞，說明她比同學(xué)們讀得更加生：仔細(xì)。師板書：讀（細(xì)）學(xué)生能夠體會到父親為“我”買橘子的艱難，體會到父親對“我”的關(guān)愛，卻只能談大概感受。適時引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，關(guān)注能夠具體體現(xiàn)父親艱難的詞句，并養(yǎng)成讀書認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。師：那請同學(xué)們再讀課文，讀得更細(xì)一點，看能否具體到某個句子或詞語。那請一位同學(xué)朗讀一下父親爬月臺的片段，其他同學(xué)再思考。生（讀）師：那同學(xué)們現(xiàn)在有沒有發(fā)現(xiàn)一些值得注意的地方呢？生：“蹣跚”一詞寫出了父親走路歪歪斜斜的樣子，能夠體現(xiàn)出父親走路的艱難。師：你一下子就找到了最能表現(xiàn)父親走路姿態(tài)的詞語，讀得很仔細(xì)。師：還有同學(xué)要補(bǔ)充嗎？生（沉默）師：那我們一起來朗讀父親爬月臺的這一部分，試著把你認(rèn)為應(yīng)該重讀的地方讀出來，特別是能體現(xiàn)出父親艱難的詞語。生（齊讀）師：同學(xué)們讀完了，覺得哪些詞語應(yīng)該重讀呢？生：“攀”“縮”生：“微傾”生：“努力的樣子”師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該重讀的大部分是一些生：動詞！師：那為什么要重讀這些動詞呢？生：因為這些詞最能體現(xiàn)出父親的艱難。師：同學(xué)們剛才都是對了一段的的感受，現(xiàn)在我們能夠細(xì)致到具體的詞語了。有進(jìn)步！那大家把這些詞語圈劃出來吧。師：我們能夠進(jìn)一步思考，為什么這些詞語最能體現(xiàn)艱難？師板書：思生（沉默）師：看來有點難，我們來做一個換詞游戲吧。如果是我們班的體育委員去爬月臺，我們會采用哪些動詞呢？“他用兩手”生：撐著上面生：兩腳再往上一蹬，就上去了。師：那你們現(xiàn)在想想為什么“攀”能體現(xiàn)出很艱難？和“撐”有何差別？生：好像很重。生：好像很用力的樣子。師：對了，我們爬山的時候經(jīng)常用“攀”，非常用力。那“兩腳再往上縮”的“縮”字給你們的感覺是？生：很小心。生：動作比較慢。師：再加上“向左微傾”就更能體現(xiàn)出父親爬月臺的艱難了。生：父親動作如此艱難，就更能體現(xiàn)他對兒子的愛。師：你還把作者描寫的目的讀出來了，很棒六、二次批注及交流師：同學(xué)們在這次閱讀中都能從對父親的一系列描寫中體會到父親對兒子無微不至的關(guān)愛。師板書：父 兒子師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們忽略了另一個重要人物兒子。下面要求大家按照老師剛才所講的讀書方法，讀得仔細(xì)一點，認(rèn)真思考，找出文段中對兒子的描寫，看能否讀出新的體會來，再把自己的體會寫下來，看誰讀得細(xì)，寫得好。師板書：寫生再次批注，老師巡視指導(dǎo)。師：好，我看大部分同學(xué)都完成了，誰先來展示？生：“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了?！斑@里能體現(xiàn)兒子對父親的依依不舍。師：能否在具體一點？生：“等”和“流淚”這兩個動作能體現(xiàn)作者的依依不舍。師：有進(jìn)步了！生：補(bǔ)充剛才同學(xué)的發(fā)言，這是“我”第二次流淚，作者在臨走時想到了父親對自己無微不至的關(guān)懷，所以才會依依不舍。師：那你能否把這句話有感情地朗讀一遍，把你覺得能體現(xiàn)依依不舍的詞語重讀出來。生（朗讀）：等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。師：讀得真好，“等”“再”“又”這些詞語要重讀。同學(xué)們一起來一遍吧。生齊讀生：“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見?！边@里“我”拭干眼淚師因為怕父親知道自己看到他爬月臺的艱難。這里能體現(xiàn)作者對父親的理解，也為后文父親裝作很輕松的樣子做了鋪墊。師：大部分同學(xué)只注意到了兒子流淚，而忽略了兒子流淚后的動作。你從這個拭干眼淚的動作卻讀出了兒子對父親的理解和體貼，真是太棒了！七、小結(jié)及思考師：這第二次閱讀后，同學(xué)們不僅體會到父親對兒子無微不至的照顧，還感受到了兒子對父親的理解與體貼。我們回到課堂開始時的問題：作者為什么要寫背影？寫作的目的是什么？生：作者是想通過背影來體現(xiàn)父親對兒子，兒子對父親的愛。師：也就是說父親關(guān)心兒子，兒子理解父親都是通過描寫這一個背影來完成的。如果沒有“背影”父親無法表達(dá)對兒子的關(guān)愛，兒子也就無法如此深刻地理解父親對自己的愛。這也就是本文的寫作目的。師板書： 父 兒子師：今天同學(xué)們和老師一起分享了背影這篇文章的精彩段落。這篇文章處處都在寫愛，全文卻無一個“愛”字。作者的“愛”隱藏哪里呢？生：文字里。師：對了，藏在文章的字里行間。這就要求我們在讀書的時候要放慢腳步，讀得生：細(xì)一點！師：讀的過程中還需要生：認(rèn)真思考！師：并把我們的所思所感生：寫下來！師：寫下來之后同學(xué)和老師之間還要展開討論和交流，把我們的想法大膽地生：說出來！師板書：說師：老師希望同學(xué)們在這節(jié)課后養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣“不動筆墨不看書”。這節(jié)課就上到這里，下課！課后，觀課的教師及時進(jìn)行了議課交流，我們的教研組長首先肯定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的還是較好的、首先它通過本節(jié)課強(qiáng)化了學(xué)生批注的意識與習(xí)慣、其次通過采用批注式教學(xué)閱讀第六段，引領(lǐng)學(xué)生初步體味出隱蔽在字里行間的父子深情。李老師讓老師本著“少夸優(yōu)點，多提建議”的原則談?wù)勛约旱南敕ê徒ㄗh。同頭科的汪鳳巖老師首先說，陳老師通過對標(biāo)題進(jìn)行批注導(dǎo)入，可以引起學(xué)生對文章的思考，提升閱讀興趣。在閱讀完全文后，能更好的理解文章題目的含義，也是一種比較自然輕松的導(dǎo)入方式。但是忽略本課的作者作品介紹和生字詞的疏解是否恰當(dāng)呢？應(yīng)該加入讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)批注、檢查反饋這一環(huán)節(jié)。九年級的石二平老師則指出在實施批注式閱讀教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的思維，體現(xiàn) 教是為了不教”的效果。李炳燦老師也指出批注是自主自悟的過程，而學(xué)生對文章的感悟程度通過有感情的朗讀可以體現(xiàn)出來，從而能幫助他們更深刻地理解感悟文章的內(nèi)涵。因此，在批注交流過程中穿插有感情地朗讀指導(dǎo)是非常必要的。而教學(xué)經(jīng)驗豐富的賈俊義老師發(fā)表了他的觀點，他認(rèn)為，本節(jié)課的教學(xué)模式不夠明朗簡潔，各個教學(xué)環(huán)節(jié)并沒有很好的體現(xiàn)批注式閱讀的教學(xué)模式。另外在交流批注、展示成果這一環(huán)節(jié)，老師應(yīng)多點撥深化、重點引領(lǐng)學(xué)生抓住“望父買橘”時對父親的衣著、體態(tài)、步履的描寫和體現(xiàn)買橘子艱難過程的動詞，展開批注交流，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生從作者栩栩如生的語言描寫中，不僅能看到父親憨厚樸實的形象，更能感受到父親對兒子的摯愛深情。賈老師的看法，得到了大家的一致認(rèn)同。最后，我們針對賈俊義老師提出的問題討論出改進(jìn)意見，首先應(yīng)該把批注式閱讀的教學(xué)理念貫穿在整個課堂環(huán)節(jié)。另外在“望父買橘”的交流展示階段，老師應(yīng)和學(xué)生一起梳理出有效問題形成一個交流的“話題”，再以話題形式引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生對父親買橘子的動作，質(zhì)樸的語言進(jìn)行“定向批注”，從而讓學(xué)生感受父親形象感悟父愛真情。作為課例研究的小組成員我們在感激之余虛心接受了老師們的建議，準(zhǔn)備再次試講。第二次上課、議課 備課 為了彌補(bǔ)上節(jié)課留下的遺憾，11月22日下午第一節(jié)我們進(jìn)行了整改后的第二次試講，而我有幸作為這次試講的老師向參加聽課的老師們做了匯報，教學(xué)過程如下：一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)-學(xué)生的自主閱讀批注：師：今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文家朱自清的一篇美文-背影，下面請大家從以下幾方面對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)批注。1、借助工具書了解作者及作品：2、讀課文，圈點批注，疏解生字詞。3、朗讀課文，感知文章內(nèi)容。二、檢查預(yù)習(xí)師：對于作者朱自清，同學(xué)們了解多少，哪位同學(xué)來介紹一下。其他同學(xué)補(bǔ)充。生：朱自清(18981948),字佩弦，江蘇省揚州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。生：他的代表作有：詩文集蹤跡，散文集歐游雜記等，收在朱自清文集里 。生：我讀過他的散文名篇春，另外他還有其他散文代表作品匆匆、荷塘月色、綠等。師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面。師：給加點的字注音（出示課件）奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 箸 拭 瑣屑 晶瑩 師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)的不錯，請大家齊讀兩遍。三、批注標(biāo)題師：由這個題目你會想到些什么或會產(chǎn)生怎樣的問題，請把你們的想法和問題寫在標(biāo)題旁邊。兩分鐘后師：下面請同學(xué)來說說讀完標(biāo)題的感受生：這是寫的誰的背影？生：這是個怎樣的背影呢？生：作者通過一件什么事來寫背影呢？生：作者為什么要寫背影？師：大家都問得特別好。下面請同學(xué)們帶著剛剛提出的問題快速閱讀全文，感知批注四、整體感知，交流話題。師：本文幾次寫到“背影”？生：本文四次寫到“背影”。 師： 每次“背影”各是在什么情況下出現(xiàn)的？請同學(xué)們用筆將原文勾畫出來。生 ：第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。 第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。 第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。 第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。師：哪一次“背影”寫得最具體、最感人？生：第二次，望父買橘。師：請同學(xué)們齊讀第六段-望父買橘的精彩片段。師：為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體呢？生：我覺得這一次的背影最能反映出父親對兒子的愛。師：下面你就試著讀一讀，看怎樣就能讀出那種深摯的愛子之情來。可從語調(diào)、語速、重音等方面來考慮。小組討論交流，推薦一個讀得最好的來展示，咱來看一看哪一組讀的最好。朗讀展示。五、批注研討 師問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？請同學(xué)們采用批注式閱讀的方法，對第六段內(nèi)容進(jìn)行文本解讀，15分鐘后我們交流展示。師不時巡視，適時指導(dǎo)。六、師生交流 師：作者對父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者從哪幾方面進(jìn)行刻畫的，生： 衣著“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”師：作者描寫父親的穿著突出什么顏色？生：（黑色） 師：為什么突出黑色？生：穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影！ 板書：沉重 師：師：作者接著又描寫了父親走路的姿勢，作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？生：（蹣跚） 師：這個詞是什么意思？請同學(xué)們動手寫一寫這個詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個詞？你能體會到作者當(dāng)時的心情嗎？生：（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！）這是一個蹣跚的背影！ 板書：蹣跚 板書后教師提問：作者又寫了什么？生：父親爬月臺師：作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）這句話運用了什么描寫方法？（動作描寫）這個句子作者運用了哪幾個動詞？生：“攀”、“縮”、“傾”師：為何用“攀”不用“抓”？生：因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心??！師：用“縮”字有什么好處？生：“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張??！同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！ 板書：艱難努力 師：請同學(xué)們齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。師：本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？你從中讀懂了什么？請在原文中作批注。 生：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè)，父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親??！ 生：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心！ 生：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親買橘子，擔(dān)心兒子路上口渴，這個父親對兒子是多么得體貼入微??！ 生：“我走了，到那邊來信?！闭f明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。 生：“進(jìn)去吧，里頭沒人。”父親擔(dān)心行李的安全，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊 ！” 這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！ 師：人非草木，孰能無情。文中的兒子理解了父親的關(guān)愛了嗎？你能從文中找出依據(jù)嗎？生：兒子的幾次流淚，淚水說明了一切，淚水表達(dá)了對父愛的理解、感激。生：兒子的兩次自責(zé)也表明兒子從不理解到理解、感動、思念父親。師：確實，父愛子，子愛父父子情深就是這篇文章所表現(xiàn)的中心。七、拓展延伸，感受真情：師：你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是請你敘述一次最讓你感動的事，與大家一起分享。八、感恩親情 師： 至愛親情是我們擁有的無上的財富。一桌準(zhǔn)備好的飯菜，一件放在床頭的衣服，一個鼓勵的微笑，一句體貼的話語，都凝聚著親人對我們的期望和關(guān)懷。正像父親的背影一樣，永遠(yuǎn)感動著我們。請同學(xué)們回到家中，不妨用自己獨特的方式，向父母、親人表示理解、感恩，比如給父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗師：今天，我想用一首歌來結(jié)束這堂課 ，歌曲的名字叫懂你。讓我們都能對父母、對親人說一聲：我愛你們，我理解你們。 課后，我們所有參與聽課的老師又及時地進(jìn)行了課后議課交流，交流之前，我先簡單的做了教學(xué)反思，總體上，本節(jié)課我把批注式閱讀貫穿在各個環(huán)節(jié)，但我發(fā)現(xiàn)在這各個環(huán)節(jié)中，仍有一些疏漏和不足的地方，特別是對“買橘背影”批注交流環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然在老師的循循善誘下進(jìn)行交流，但師生一問一答，顯得機(jī)械，沒有很好地激活學(xué)生的思維，點燃他們智慧的火花，讓人覺得復(fù)贅而不高效。在我反思的基礎(chǔ)上，大家又各自發(fā)表了看法和建議，最后一致認(rèn)為：1、采用批注式閱讀教學(xué)應(yīng)該找準(zhǔn)合理的切入點進(jìn)行有重點的批注。教師在指導(dǎo)學(xué)生選取批注內(nèi)容時不能面面俱到，要以點代面，這樣可以提高課堂效率。2、在展示批注交流環(huán)節(jié)可讓學(xué)生先進(jìn)行小組交流，教師的參與起穿針引線的作用，與學(xué)生一起商討。引導(dǎo)他們分析、探究問題?？隙▽W(xué)生新穎獨到的見解，對于模棱兩可、正誤難辨的地方不輕易否定。3、在拓展延伸，感受真情環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生暢所欲言，深化文章的主旨，掀起課堂的高潮。一番商討之后，我們第三次的上課方案成型了。第三次上課、議課 12月10日，我們本次課題的主持人李保鋒老師親自帶領(lǐng)七年級4班的學(xué)生進(jìn)行了第三次上課。教學(xué)過程如下： 一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)-學(xué)生的自主閱讀批注：師：今天，我們學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文家朱自清的一篇經(jīng)典美文-背影，下面請大家從以下幾方面對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)批注。1、借助工具書了解作者及作品：2、讀課文，圈點批注，疏解生字詞。3、朗讀課文，感知文章內(nèi)容。二、檢查預(yù)習(xí)師：對于作者朱自清，同學(xué)們了解多少，哪位同學(xué)來介紹一下。其他同學(xué)補(bǔ)充。生：朱自清(18981948),字佩弦，江蘇省揚州市人。現(xiàn)代散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。生：他的代表作有：詩文集蹤跡，散文集歐游雜記等，收在朱自清文集里 。生：我讀過他的散文名篇春，另外他還有其他散文代表作品匆匆、荷塘月色、綠等。師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面。師：給加點的字注音（出示課件）奔喪 差使 狼藉 簌簌 妥貼 躊躇 迂 蹣跚 箸 拭 瑣屑 晶瑩 師：這位同學(xué)預(yù)習(xí)的不錯，請大家齊讀兩遍。師：由背影這個題目你會想到些什么或會產(chǎn)生怎樣的問題，請把你們的想法和問題寫在標(biāo)題旁邊。兩分鐘后師：下面請同學(xué)來說說讀完標(biāo)題的感受生：這是寫的誰的背影？生：這是個怎樣的背影呢？生：作者通過一件什么事來寫背影呢？生：作者為什么要寫背影？師：大家都問得特別好。下面請同學(xué)們帶著剛剛提出的問題快速閱讀全文。三、閱讀全文，整體感知，交流話題。師：本文幾次寫到“背影”？生：本文四次寫到“背影”。師： 每次“背影”各是在什么情況下出現(xiàn)的？請同學(xué)們用筆將原文勾畫出來。生 ：第一次在開頭，“最不能忘記的是他的背影”。 第二次在浦口車站送別時，父親去買橘子的背影。 第三次在車門話別，望著父親的“背影混入來來往往的人群里”。 第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。師：哪一次“背影”寫得最具體、最感人？生：第二次，望父買橘。師：請同學(xué)們齊讀第六段-望父買橘的精彩片段。師：為什么要把這一次的背影寫得那么詳細(xì)具體呢？生：我覺得這一次的背影最能反映出父親對兒子的愛。師：下面你就試著讀一讀，看怎樣就能讀出那種深摯的愛子之情來。可從語調(diào)、語速、重音等方面來考慮。小組討論交流，推薦一個讀得最好的來展示，咱來看一看哪一組讀的最好。朗讀展示。四、課堂學(xué)習(xí)-批注式閱讀對話。 師問：作者是怎樣描寫刻畫父親買橘子的背影的？請同學(xué)們采用批注式閱讀的方法，對第六段內(nèi)容進(jìn)行文本解讀，在小組內(nèi)進(jìn)行交流展示。師不時巡視，適時指導(dǎo)。五、引導(dǎo)專題批注，師生交流展示 師：作者對父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫，作者從哪幾方面進(jìn)行刻畫的？說出你的理解。生：父親的衣著“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍” 這說明當(dāng)時家境不好，心情憂傷 生：走路的姿勢 走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，蹣跚說明父親年齡大，腿腳不便，這樣一不小心就會磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的！這是一個蹣跚的背影！生：爬月臺時的動作。師：作者是怎樣描寫的？（學(xué)生齊讀課文）師：這句話運用了什么描寫方法？生：動作描寫師：這個句子作者運用了哪幾個動詞？你是怎樣理解的？生：“攀”、“縮”、“傾”師：為何用“攀”不用“抓”？生：因為無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊！師：用“縮”字有什么好處？生：“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多么得緊張??！同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影！ 板書：艱難努力 師：請同學(xué)們齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。師：本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話？你從中讀懂了什么？請在原文中作批注。 生：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”怕家庭的變故會影響兒子的學(xué)業(yè)，父親表面上比較想得開，這是為了寬慰兒子，實際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個多么善良的父親啊！生：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　备赣H擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心！ 生：“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動?！备赣H買橘子，擔(dān)心兒子路上口渴，這個父親對兒子是多么得體貼入微??！ 生：“我走了，到那邊來信?！闭f明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。 生：“進(jìn)去吧，里頭沒人?！备赣H擔(dān)心行李的安全，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊 ！” 師：這五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！ 師：人非草木，孰能無情。文中的兒子理解了父親的關(guān)愛了嗎？你能從文中找出依據(jù)嗎？生：兒子的幾次流淚，淚水說明了一切，淚水表達(dá)了對父愛的理解、感激。生：兒子的兩次自責(zé)也表明兒子從不理解到理解