帶教結對制度.doc

帶教結對制度一、指導思想以科學發(fā)展觀為指導，樹立“以人為本，以師立?！钡睦砟睿浞滞诰驁@內和園外的優(yōu)質資源，開展具有科學性、針對性和時效性的教師帶教結對工作，促進我園教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師隊伍的整體素質，提升辦園水平。二、工作目標造就一支素質、專業(yè)化的教師隊伍，推動幼兒園的教學改革。三、帶教對象根據(jù)教師的學歷、年齡、教齡、職稱、實績、教育觀念、教育能力等，將教師分成潛伏期、發(fā)展期、成熟期三個層次，分別制定個性化的發(fā)展計劃。潛伏期：指工作15年的青年教師，培養(yǎng)指向是成為幼兒園的教育教學新秀。發(fā)展期：指工作610年有一定教育教學經驗的教師，培養(yǎng)指向是成為區(qū)級骨干教師和幼兒園優(yōu)秀教師。成熟期：指工作10年以上的教育教學經驗較豐富的教師，培養(yǎng)指向是成為區(qū)域內具有示范與輻射能力的教學能手。四、帶教內容1.師德修養(yǎng)：包括愛崗敬業(yè)、熱愛幼兒、嚴謹治學、團結協(xié)作、尊重家長、為人師表等。2.教育教學：包括教師教育理念與教育行為的轉化，現(xiàn)代教育信息技術的利用，實施新教材的能力，觀察孩子、分析孩子的能力，教育實踐反思能力，班級工作能力等方面。3.教育科研：包括參加園本教研、園本科研和經驗成果等方面。五、帶教途徑1.立足園本，加強培養(yǎng)（1）開展各種類型的園本教研。包括按幼兒年齡分成大、中、小三個年級教研組和按課程類型分成的各團組。具體做法是“知、行、思”交融：“知”即在各層次教師自身已有經驗的基礎上，學習相關的教育理論和先進經驗，以豐富教師的認知結構；“行”即有效組織教師的行動研究，在實踐中驗證所學的教育理論，力求理論在實踐中的運用；“思”即引導教師進行新一輪教學反思，并通過交流使隱性知識顯現(xiàn)化，是個人經驗獲得共享。（2）進行多種形式的園本培訓*群體式培訓利用園內大、小教研組業(yè)務學習機會，對全體教師進行先進理念和意識的培訓。*引導式培訓充分利用園內優(yōu)質教師資源，采用教研課、公開課、說課評課、專題講座等形式發(fā)揮示范和引領作用。*現(xiàn)場式培訓以真實情景和案例作為培訓教材進行現(xiàn)場研討。2.利用區(qū)內資源，加強培養(yǎng)（1）輸送潛在期教師拜師學習。根據(jù)幼兒園師資培養(yǎng)的規(guī)劃要求，有計劃地輸送師德優(yōu)良、教育教學有潛力的教師到區(qū)內參加由教研員組織的拜師學習。（2）選拔發(fā)展期貨成熟期教師參加區(qū)級骨干培訓。按照區(qū)及骨干教師的標準，選拔園內優(yōu)秀教師參加區(qū)教師進修學院舉辦的骨干教師培養(yǎng)工程培訓，提高教師的專業(yè)水平與能力。3.利用其他資源，加強培養(yǎng)（1）借助一些老專家等優(yōu)質資源，根據(jù)教師的自身需要進行帶教。（2）借助高等院校的優(yōu)質資源：如電視大學、華東師范大學、教育科學研究院等高等院校和科研機構，一方面鼓勵教師進行高一層次的學歷進修，另一方面選送各層次教師參加各類專業(yè)培訓，如教育科研骨干教師培訓、學前英語教師上崗培訓、家庭教育培訓等。六、帶教原則1.分層培養(yǎng)原則每個階段的教師有不同的發(fā)展水平，所以培養(yǎng)的要求、目標也不同。針對潛在期、發(fā)展期、成熟期三個層次教師的學歷、年齡、教齡、職稱、實績、教育觀念、教育能力等方面的不同，需要對教師分層培養(yǎng)。2.內容有序原則潛在期教師：以教育教學常規(guī)和教育教學技能的培養(yǎng)為主要內容。發(fā)展期教師：以創(chuàng)造性實施新教材、開展班級工作和開展課題研究的基本能力為主要內容。成熟期教師：以形成自己的教學特色和獨立進行課題研究能力的培養(yǎng)為主要內容。3.實踐原則以教學評比為載體，內鑄優(yōu)質教師素質。定期開展教學比武、課程化環(huán)境創(chuàng)設、教學方案設計、說課評課、教學案例與教學論文撰寫、教學課件制作等教學評比活動，整體提升優(yōu)質教師的專業(yè)素質。4.激勵原則以各種獎勵為手段，激勵優(yōu)質教師工作積極性。制定師德考核與獎勵制度、優(yōu)質教師獎勵制度、期末效益獎勵制度、教科研獎勵制度等一系列制度，充分體現(xiàn)優(yōu)質教師