字理析詞教學(xué)的體會(huì).doc

字理析詞教學(xué)的體會(huì) 字理識(shí)字教學(xué)，不是僅盯住字形，而是注重形與義的內(nèi)在聯(lián)系，研究漢字的（象形、指事、會(huì)意、形聲等）構(gòu)形理?yè)?jù)，變傳統(tǒng)的機(jī)械識(shí)記為理解記憶，從而達(dá)到減負(fù)增效的目的。在實(shí)際教學(xué)中, 除了依據(jù)字理進(jìn)行識(shí)字寫字外, 還可以在閱讀教學(xué)中依據(jù)字理析解詞語(yǔ),讓文本解讀變得深入淺出,既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力 以下淺談幾點(diǎn)字理分析在閱讀教學(xué)中的作用。一、利用字理分析進(jìn)行教學(xué), 抓住了漢字的本質(zhì)規(guī)律, 讓識(shí)字和理解詞語(yǔ)變得更加形象易懂。案例1：在一節(jié)閱讀教學(xué)課中，教師為了給學(xué)生講解 “五彩繽紛”一詞，采用了如下方法：師：漢字非常有意思，相同的部件在不同的漢字中表示不同的意思，如三撇旁在“影”字中表示光線；在“須”字中表示胡須和毛發(fā)；在“彭”字中表示鼓的聲音。而在“彩”字中則表示什么意思呢？生1：很多種顏色。生2：色彩師：對(duì)?！安省弊种袆t表示顏色和花紋。師：那么，“繽紛”及其構(gòu)成部件絞絲旁的含義又是什么呢？生：（疑惑不解）師：在古代絞絲旁表示旗子后面的絲帶，風(fēng)一吹絲帶就動(dòng)了。（老師邊講邊在黑板上畫了一面旗子及旗子上面的絲帶）師：（接著說(shuō)）“繽紛”一詞，表示絲帶飄動(dòng)的樣子。生：（交頭接耳）師：“五彩繽紛”與“五顏六色”有區(qū)別嗎？（板書詞語(yǔ)）生：有。（老師拿出課前準(zhǔn)備好的各種彩色紙剪成的碎屑放在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察）師：講臺(tái)上的這些碎屑可以用黑板上哪個(gè)詞來(lái)描寫這些碎屑？生：五顏六色（老師再把這些碎屑拋向空中讓學(xué)生觀察彩色碎屑飄下來(lái)的景象）師：同學(xué)們，看到這些景象，可以用什么詞來(lái)形容呢？生：五彩繽紛。師：那么“五彩繽紛”與“五顏六色”的區(qū)別就在于前者還有一種動(dòng)態(tài)的美，而后者只是靜態(tài)的描寫。分析： 以上教學(xué)片段集中體現(xiàn)了“字理識(shí)字教學(xué)”的理念。在這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)中, 教師引導(dǎo)學(xué)生由詞引字, 析形索義,因義記形, 并進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)展,依據(jù)字理析解漢字形義,教學(xué)中就是根據(jù)漢字構(gòu)字的表意性特點(diǎn)，從漢字構(gòu)字原理上對(duì)字的音、形、義之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，運(yùn)用聯(lián)想來(lái)把握字的形與義、音的關(guān)系，突破理解詞意這個(gè)難關(guān)。字理識(shí)字教學(xué)不僅在強(qiáng)化直觀、指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字理解詞義的同時(shí)，還巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在分析漢字形與義聯(lián)系的過(guò)程中接受大容量的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。 二、在講讀課文時(shí), 巧妙地把字理分析融入其中, 會(huì)讓文本解讀變得深入淺出。案例2：師: 無(wú)論是同情也好, 憐憫也好, 是這段文字中的哪個(gè)詞一下子就打動(dòng)了你?再讀讀, 體會(huì)一下。生:“默默”, 我覺(jué)得這只貝很堅(jiān)強(qiáng), 它失去了做貝的榮譽(yù),但它還是默默地忍受著。生:“折磨”這個(gè)詞打動(dòng)了我。師:( 板書“折磨”) 這就是我們要學(xué)習(xí)的生字, 我們一起來(lái)書寫。師:“折”, 一個(gè)提手旁, 右邊一個(gè)“斤”字,“磨”比較大, 上邊要寫緊湊點(diǎn)。師:( 出示斧頭砍樹(shù)的圖片)左邊是一棵被砍折的樹(shù), 右邊是把斧子。( 大屏幕出示“折”字的文字演變過(guò)程) 我們的祖先就是這樣創(chuàng)造了“折”。師:“折”的本意是什么?生: 折斷。師: 看“磨”, 這個(gè)石字跟什么有關(guān)?生: 石頭。師:“ 折” 是把東西折斷,“磨”是拿利器摩擦, 折磨折磨,通過(guò)這兩個(gè)字你能不能猜猜“折磨”是什么意思?生: 就是受皮肉之苦。師: 身體上遭受痛苦, 僅僅是身體上遭受痛苦嗎?生: 不, 還有精神上的!師: 身體上遭受痛苦, 精神上遭受折磨。弄懂了“折磨”的意思, 回頭我們?cè)僮x讀課文, 看看透過(guò)“折磨”這個(gè)詞你還能讀出什么感受, 想想石子在這只貝的身體里是種什么樣的感受?分析： 在以上的教學(xué)中, 老師充分借助多媒體課件直觀形象的特點(diǎn), 運(yùn)用字理析詞的方法,與學(xué)生一同品析“ 折磨”一詞,學(xué)生由此想到身體和精神上所受雙重痛苦就叫作“折磨”, 從而更加明白課文這只貝所遭受的苦難, 為下文領(lǐng)悟貝的堅(jiān)強(qiáng)做好充分鋪墊。 三、采用字理析詞的教學(xué)，既可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力案例3： 一位老師在教學(xué)驕傲的孔雀這篇課文的第三自然段時(shí)，有一個(gè)詞“濕淋淋”，需要學(xué)生理解。師：“濕淋淋”這三個(gè)字的偏旁是什么？生：三點(diǎn)水。師：說(shuō)明湖里的那只鳥(niǎo)濕得怎樣？生1：它全身都濕了。生2：它被淋得像只落湯雞。師：這水還不夠多??！生：它全身都濕透了，從頭到腳不斷地往下滴水。分析：老師這個(gè)片段的教學(xué)，體現(xiàn)了字理教學(xué)的理念，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就很到位了，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、分析能力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，確實(shí)起到了一箭雙雕的作用，在以后的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生在碰到一些陌生的詞語(yǔ)，身邊又沒(méi)有工具書時(shí)，通過(guò)自己的觀察，分析來(lái)進(jìn)