小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略與技巧.docx

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略與技巧代秀君一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)策略“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維過程往往是從問題開始，精心設(shè)計(jì)問題可以把教師教的主要愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需要，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，自然也就提高了主體作用的發(fā)揮。（一）根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，提問要有“點(diǎn)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課中有各種“點(diǎn)”。 “點(diǎn)”是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的主要內(nèi)容，因此圍繞“點(diǎn)”要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題。要抓住“點(diǎn)”的內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確“點(diǎn)”、理解“點(diǎn)” 、掌握“點(diǎn)”，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。圍繞“點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題主要有以下幾種類型。1圍繞教學(xué)“關(guān)鍵點(diǎn)”設(shè)問。 所謂關(guān)鍵，是指教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教材的重點(diǎn)處提問，重點(diǎn)就會(huì)突出，在教材的難點(diǎn)處提問，難點(diǎn)就容易突破。如在圓面積計(jì)算教學(xué)中，圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)是整節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，理解由圓轉(zhuǎn)化的近似長(zhǎng)方形與圓的各部分間的關(guān)系則是教學(xué)關(guān)鍵所在。教學(xué)中，通過拼割法將圓轉(zhuǎn)化為近似長(zhǎng)方形后，我做了如下的設(shè)計(jì)：1、請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，由圓分割拼成的近似長(zhǎng)方形與原來的圓有哪些聯(lián)系呢？弄清兩個(gè)圖形的內(nèi)在聯(lián)系，也就解決了教學(xué)中的關(guān)鍵問題。這個(gè)問題給學(xué)生留了較廣的思維空間，能促使學(xué)生抓住本質(zhì)，尋找共同點(diǎn)。學(xué)生可以說的內(nèi)容很多，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以有條理地羅列兩個(gè)圖形的聯(lián)系，中等生可能說的稍欠條理，而學(xué)困生也能說出一點(diǎn)或兩點(diǎn)來。總之，人人有言可發(fā)，都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。然后，教師再集中全班同學(xué)的正確意見，有條理的再歸納一遍：兩個(gè)圖形的形狀變了，但面積大小沒變；近似長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓周長(zhǎng)的一半；近似長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑。 2、完成上述發(fā)現(xiàn)后再提問：我們都知道長(zhǎng)方形的面積怎樣計(jì)算，那么，根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn)，圓面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？這時(shí)學(xué)生對(duì)圓與長(zhǎng)方形的內(nèi)在聯(lián)系已經(jīng)很明確，完全能對(duì)自己頭腦中儲(chǔ)存的信息加以整理運(yùn)用，獨(dú)立推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。2通過“連接點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個(gè)新知識(shí)建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，而新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識(shí)架起了橋梁，因此，教學(xué)中要注意充分利用新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。 如在講解“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，根據(jù)與之有關(guān)的舊知識(shí)通分和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，教師只需先后提出這樣幾個(gè)問題： 1、分子和分子能直接相加嗎？為什么？2、你能想辦法把兩個(gè)分母不同的分?jǐn)?shù)變成同分母分?jǐn)?shù)嗎？ 3、變成了同分母分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在你知道怎么做了嗎？ 通過對(duì)這幾個(gè)問題的思考與討論，學(xué)生就會(huì)運(yùn)用通分和同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則，自己學(xué)會(huì)異分母分?jǐn)?shù)的加減法了。又如教學(xué)求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)時(shí)，先讓學(xué)生用列舉的方法將18和30的公約數(shù)寫出來，從中找出18和30的最大公約數(shù)；再讓學(xué)生將18和30分別分解質(zhì)因數(shù)。這時(shí)老師提問：18和30公有的質(zhì)因數(shù)有哪些？ 他們與18和30的最大公約數(shù)有怎樣的關(guān)系呢？為什么會(huì)這樣呢？通過提問，能使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)的方法，也能降低學(xué)習(xí)新知的難度，較好的把握了知識(shí)整體結(jié)構(gòu)。3抓“致盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題。所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。如教學(xué)“正負(fù)數(shù)認(rèn)識(shí)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生明白“正數(shù)、負(fù)數(shù)”的概念后，我提問學(xué)生“0”是什么數(shù)？有的說“0”是正數(shù)，也有的說“0”是負(fù)數(shù)。這時(shí)我設(shè)問：什么是正數(shù)，什么是負(fù)數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“0”既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。教師設(shè)計(jì)了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的盲點(diǎn)摳了出來。使學(xué)生拓展了思維的廣度。二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法。1提問對(duì)象要明確 很多教師認(rèn)為課堂提問只要在問題設(shè)置上深入研究即可，提問誰無關(guān)緊要。常為了課堂氣氛熱鬧，獲取完美答案，提問集中在幾個(gè)優(yōu)等生身上，或?yàn)榱俗尯筮M(jìn)生不分散注意力，專挑他們?nèi)宋⒀暂p提問，或認(rèn)為課堂教學(xué)以一般學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)而過多提問具有一般水平學(xué)生。由此往往無法突出重點(diǎn)，有的放矢，即無法發(fā)揮優(yōu)等生的表率作用，也無法提高后進(jìn)生的積極性。應(yīng)此，課堂提問要盡可能寬廣些，以滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理需求。提問時(shí)所選的對(duì)象是對(duì)所提問題在經(jīng)過充分思考的基礎(chǔ)上能回答或基本能回答的學(xué)生，換句話說，問題的難易與答問對(duì)象水平應(yīng)努力追求“跳一跳，摘到桃”的理想境界。這就要求教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的提問要深淺適度。對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，老師一般都設(shè)計(jì)一些復(fù)合型提問，由于它是由多次提問組成，要注意設(shè)計(jì)好提問的層次序列，這既是由數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性所決定的，也是學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律所要求的。2提問語言要精煉數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化。教師提問的語言既要顧及數(shù)學(xué)得這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如 “看到此題，你想到什么？”這樣的問題學(xué)生不好回答。又如“觀察這兩列數(shù)列，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”這個(gè)問題學(xué)生也難回答，究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？還有發(fā)問時(shí)，對(duì)句子較長(zhǎng)的問題或較難理解的問題，應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，而對(duì)一般的問題，則應(yīng)提倡只說一遍，以免使學(xué)生養(yǎng)成不注意聽講的習(xí)慣。3提問時(shí)機(jī)要靈活教師在備課時(shí)，大都對(duì)課堂的提問作了精心設(shè)計(jì)，甚至連讓那個(gè)同學(xué)回答、學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的問題也有所準(zhǔn)備，但課堂教學(xué)是個(gè)師生雙方交互式的動(dòng)態(tài)過程，因而在問答過程中出現(xiàn)一些老師在備課時(shí)沒想到的事情也是常見現(xiàn)象，這就要求在實(shí)際的教學(xué)過程中根據(jù)需要靈活設(shè)計(jì)出一些提問，以調(diào)整和改善教學(xué)活動(dòng)。提問要特別注意把握好時(shí)機(jī)。如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，一上課我就提出這樣一個(gè)問題：“王叔叔今年30多歲了，可過的生日和他八歲的兒子一樣多，你說他現(xiàn)在有幾歲呢？”全班同學(xué)一下子就議論開了，在學(xué)生急于想知道王叔叔為什么還沒有過第八個(gè)生日的原因時(shí)，我向?qū)W生出示課題：“年、月、日”，并說：“今天我們學(xué)會(huì)這些知識(shí)后你就會(huì)明白了?！睂W(xué)生很快就對(duì)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。 4提問思考要留空學(xué)生對(duì)老師提出的問題，總有一個(gè)思考的過程，因此，從問題提出到點(diǎn)名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個(gè)適當(dāng)?shù)耐ｎD。至于停頓的長(zhǎng)短，一般可根據(jù)問題的難易和學(xué)生的反應(yīng)情況（如舉手情況）而定。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時(shí)的明確的反應(yīng)。如前所述，評(píng)價(jià)是提問的有機(jī)組成部分，切不可低估其作用。當(dāng)學(xué)生流暢完整的作答時(shí)，一句極普通的“很好”可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)學(xué)生的回答與眾不同，富有創(chuàng)造時(shí)，一句贊許的話也會(huì)使之倍感成功的歡樂。及時(shí)的反應(yīng)還便于學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的不足，促進(jìn)