如何指導(dǎo)孩子話劇表演.doc

如何指導(dǎo)小班幼兒表演童話劇 童話劇是幼兒喜歡的文學(xué)樣式，教師怎樣在幼兒情感世界里靈活、巧妙、恰當(dāng)?shù)倪\用童話劇，使幼兒在輕松愉快的氛圍中潛移默化的接受教育，具有積極地情感，使童話劇成為幼兒心理健康的又一新穎有效的重要形式是我們在幼兒心理教育中值得研究的又一重要課題。那么，如何指導(dǎo)幼兒生動形象的表演童話劇，也是我們一直探討的課題。本文作者結(jié)合工作中的經(jīng)驗，談?wù)勚笇?dǎo)幼兒表演童話劇的幾點做法，愿與大家一起分享。關(guān)鍵詞： 童話劇 分段指導(dǎo) 前表演 自主性 童話劇是幼兒喜歡的文學(xué)樣式，是以幼兒為欣賞對象的童話。它那獨特的藝術(shù)形式與幼兒的心理、生理特點相適應(yīng)。豐富的幻想有助于發(fā)展他們的思維能力和想象能力。同時，積極的思想內(nèi)容又有助于他們陶冶情操，增長知識。法國作家法朗士說過：“教育的全部藝術(shù)，就是喚醒年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇得到滿足”。那么，教師怎樣在幼兒情感世界靈活、巧妙、恰當(dāng)運用童話劇，使幼兒在輕松愉快的氛圍中潛移默化的接受教育，具有積極的情感，使童話劇成為幼兒心理健康教育的又一新穎、有效的重要形式？下面，我就自己工作中的體會，談幾點做法：一、調(diào)動幼兒的表演興趣，是童話劇開展的首要條件。 幼兒對童話劇的興趣最終取決為童話劇表演的精彩程度。以往我們在指導(dǎo)幼兒排演童話劇時，發(fā)現(xiàn)孩子始終不能較好的進入角色，幼兒在表演時表情生硬，呆板，動作又很隨意，不能較好的表現(xiàn)出角色的特征。整個劇本表演下來很枯燥，缺乏精彩程度。一段時間我們陷入了困惑，不知如何較好的指導(dǎo)幼兒表演童話劇。后來，我們通過理論學(xué)習(xí)，教科研活動，并查閱相關(guān)資料，總結(jié)經(jīng)驗，歸納出童話劇應(yīng)具備這樣幾個特點：1.動作性語言多 幼兒童話劇很少有大段對白或獨白，它主要是通過角色的動作（包括舞蹈）來塑造形象，表現(xiàn)主題的。如：童話劇甜甜的桃子、大家在一起就是主要靠動作和對白來展開劇情的。因為這符合幼兒好動和感情外露的特點。這樣，便于演員設(shè)計動作，吸引住好動的幼兒觀眾。因此，幼兒童話劇十分強調(diào)動作性語言。那么，我們在工作中為幼兒童話劇設(shè)計動作性語言要注意以下幾點：1) 看的懂。就是每個動作的意思要明白。即必須讓小觀眾通過人物動作看懂動作的含義。要避免增加不必要的動作，以免分散幼兒的注意力。如：童話劇大家在一起有這樣一個情節(jié)：大灰狼從樹后悄悄地、張牙舞爪地一步一步向小黑羊逼近，小黑羊嚇得雙手捂住眼睛一邊哭、一邊跑、一邊喊：“媽媽快來救救我呀！”使臺下的小觀眾都十分緊張，從而讓幼兒明白這樣一個道理：要遵守集體規(guī)則，不能隨便離開集體。達到了“寓教于樂”的目的。2)幅度大。細微的表情動作，往往不能引起孩子的注意。如童話劇大家在一起中，大灰狼張牙舞爪地一步一步向小黑羊逼近，然后瘋狂的大笑，手舞足蹈地說：“哈哈！我今天可有吃的了！”然后向小黑羊一撲，抓住小黑羊用力拖，向后一仰，摔了一跤，爬起來又接著去抓小黑羊。這一系列動作幅度大，把大灰狼兇殘的形象表現(xiàn)得十分生動。3)有變化。動作要有變化，動作節(jié)奏也要有變化。因為單調(diào)的動作，緩慢的節(jié)奏會使幼兒感到厭煩，而連續(xù)的快節(jié)奏動作又會使幼兒過分興奮而疲勞。如：童話劇大家在一起中，在一系列大灰狼抓小黑羊動作之后，是獵人來救小黑羊，節(jié)奏有點緩慢下來。接著又是羊媽媽領(lǐng)著另外兩個孩子著急地跑著去找小黑羊。這種有張有弛、有快有慢的節(jié)奏變化，既能使幼兒保持注意力集中，有不至于過分疲勞。2. 音樂因素多1) 臺詞的音樂性。臺詞要朗朗上口，以便幼兒記誦。2) 譜曲的唱詞。童話劇中的小歌舞形勢很受幼兒歡迎，因為它的動作性強，譜了曲的唱詞還能使觀眾加深印象。3)烘托氣氛和人物形象的音樂。幼兒童話劇經(jīng)常借用音樂形象來烘托氣氛。在童話劇大家在一起中，每個小動物出場，都伴有相應(yīng)的音樂。由于幼兒對音樂的感受力較強，因此，音樂形象有助于小觀眾對劇中形象和氣氛的領(lǐng)悟。3.游戲成分多 游戲成分多是幼兒童話十分明顯的特點。游戲是幼兒活動的主要內(nèi)容，是他們的興趣所在。游戲中的模擬動作和馳騁想象能給幼兒極大的快樂。因此，幼兒童話劇如果能接近于他們的游戲，他們會更感興趣。如果劇中的游戲能讓小觀眾一起參加，那就會使臺上、臺下，演員、觀眾打成一片。這時，小觀眾在看戲，也是在游戲，氣氛極好。孩子們從中能得到極大的快樂和滿足。如：在排演童話劇大家在一起時，表演到“獵人打大灰狼”的情節(jié)時，就讓小觀眾一起喊：“打死它，打死它”場內(nèi)氣氛很強烈，孩子們的興趣達到了最高點。二、前表演的手段有利于指導(dǎo)童話劇表演的順利進行。 所謂“前表演”就是由幾位老師先擔(dān)任角色進行表演。以往，我們在指導(dǎo)幼兒表演童話劇時，發(fā)現(xiàn)孩子始終進入不了角色，表演起來動作、表情生硬、呆板，而老師又苦于無從下手，不知道如何指導(dǎo)才能提高幼兒的表演技能。經(jīng)過研究得出我們可利用前表演的形式來指導(dǎo)幼兒表演童話劇。首先，我們老師對劇情做到深入了解，然后分別擔(dān)任角色進行表演。對劇中人物的動作、表情、人物間的感情交流，上下場的路線，所站位置及布置場景，等等都做到細致安排，心中有數(shù)。我們發(fā)現(xiàn)利用“前表演”這種手段有助于指導(dǎo)童話劇表演的順利進行。三、 分段指導(dǎo)是幫助幼兒童話劇表演的最佳途徑 分段指導(dǎo)是將童話劇切成若干段落,講一段故事,進行一段表演。這種類型的表演可以面向全體，由多人扮演同一角色，例如：童話劇三只蝴蝶，就可以讓一組幼兒表演紅蝴蝶，一組當(dāng)黃蝴蝶，再由一組幼兒扮白蝴蝶，紅花、白花、黃花、太陽公公、雨等都可根據(jù)需要，讓若干幼兒分別擔(dān)任。這種表演允許全班幼兒共同參加，解決了角色少、觀眾多的矛盾。表演時，聽老師領(lǐng)誦完一段故事，輪到的角色便上場表演相應(yīng)動作，教師此時可視情況重復(fù)剛才的故事段落，其余幼兒也可以隨同朗誦，當(dāng)這段表演結(jié)束時，表演者做出造型，然后下一段開始。在這種表演活動中，每個孩子都扮演一定的角色，沒有臺上或臺下的感覺，能夠比較放松地進入角色。以往我們在指導(dǎo)幼兒表演童話劇時，總是請幾名幼兒上臺示范排練，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)臺上小演員演得很疲勞，沒興趣，臺下小觀眾沒事可做，出現(xiàn)了等待現(xiàn)象，后來，我們通過學(xué)習(xí)，探討，將劇本分段表演，并在指導(dǎo)時做到以下幾點：1、因為這類表演將童話劇分成若干段落進行，在講過故事之后，我們引導(dǎo)幼兒討論作品中角色的情感變化，從而幫助幼兒體驗角色心理，把握角色性格發(fā)展的線索。如：故事三只蝴蝶第一段，是三只蝴蝶在花園里游戲的情景，先開始是快樂的，但下雨時便驚慌、著急起來。我們幫助幼兒分析蝴蝶情感的變化，為他們的表演打下基礎(chǔ)。2、分段表演允許諸多幼兒扮演同一角色，表演前，可為同一角色的幼兒提供互相交流和影響的機會。如在一起商量并試做角色的動作的等。同時，我們還鼓勵幼兒根據(jù)自己對角色的理解和意愿做出與同伴不一樣的動作來，尤其每段表演結(jié)束時的造型，讓幼兒擺出自己認為最優(yōu)美的造型動作。3、由于這種活動是全班性的，雖然增加了我們老師指導(dǎo)的難度，但我們能巧妙地控制表演過程，既要使幼兒愉快地進入角色，又要防止失控現(xiàn)象發(fā)生。一般來說，我們的孩子在了解故事情節(jié)后，都能根據(jù)情節(jié)發(fā)展順序把握角色上場時機，但老師仍需要眼觀六路，耳聽八方，及時提醒角色上場，提醒幼兒做適當(dāng)?shù)膭幼?，在每一段結(jié)束時，還要提醒幼兒做靜止?fàn)顟B(tài)的造型。 通過這種分段指導(dǎo)，孩子們在表演童話劇的過程中，得到了很大的進步，大膽了、大方了、也更主動了。四、充分發(fā)揮幼兒自主性，促進幼兒多元智能發(fā)展 新綱要指出：“幼兒園的教育活動是教師以多樣形式，有目的、有計劃的引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”我們應(yīng)用童話劇這一載體與各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，以“多元智能”理論為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的語言智能、數(shù)理邏輯智能、自我認識智能、空間智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、身體運動智能、自然觀察智能促進其得到全面發(fā)展。如童話劇大家在一起中，羊媽媽聽音樂出場，說帶小羊們?nèi)コ郧嗖荩瑔l(fā)幼兒自己體驗小羊要去吃青草會有什么樣的心情？用什么