讓小學(xué)英語課堂活起來陳莉.docVIP

淺談如何使小學(xué)英語課堂豐富多彩民樂縣洪水學(xué)區(qū)城關(guān)中心小學(xué) 陳莉摘要:傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不僅影響小學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)和英語知識的掌握,甚至嚴(yán)重影響到小學(xué)生對英語知識的運(yùn)用,長久下去,還會導(dǎo)致小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣和積極性,最后對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦緒。小學(xué)英語教學(xué)需要得到改善,為了調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,必須創(chuàng)造豐富多彩的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)鍵詞:小學(xué)英語學(xué)習(xí);調(diào)動情緒;全身反應(yīng)教學(xué) 英語課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要地。隨著英語教學(xué)的全面展開，英語教學(xué)初步走向正規(guī)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化趨勢。但隨著新課程的深入，一些問題也漸漸暴露了出來，一些貌似遵循新課改的要求，實(shí)質(zhì)偏離課改理念的教學(xué)行為應(yīng)用而生。走向我們的小學(xué)英語課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)很多的英語課堂教學(xué)存在著低效現(xiàn)象。為了有效的教學(xué)，我們必須培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的小學(xué)英語課堂。對此,我認(rèn)為可以從以下五方面入手。 一、以笑致樂調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。情緒影響著學(xué)生的學(xué)習(xí),以笑致樂,能讓學(xué)生在開心愉悅的氛圍內(nèi)學(xué)好英語。笑是人類獨(dú)有而且是表達(dá)開心的表情,笑也能激發(fā)自己產(chǎn)生愉快的心情。在整個課堂上,學(xué)生的方方面面總受著教師的影響,所以,教師的情緒首先就要調(diào)動到積極的、興奮的一面來。所以,在每一次上課時,教師總是面帶微笑授課,主動調(diào)動學(xué)生的情緒。有時在課堂教學(xué)進(jìn)行過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落時,教師也必須在最快時間內(nèi)作出反應(yīng),及時調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。比如在教學(xué)小學(xué)英語(pep)三年級上冊Unit2 B. Lets do時,學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)body、finger、arm等單詞,在進(jìn)入Lets do環(huán)節(jié)時一時無法說好做好其中的動作短句,如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有所下降,就讓學(xué)生停下來然后跟著教師做微笑的動作,同時跟著教師由低聲到高聲說三次“I like English!”,學(xué)生的情緒隨即被調(diào)動起來了。教師隨機(jī)應(yīng)變把Lets do的內(nèi)容編成一段小舞蹈,讓學(xué)生帶著微笑跟著教師邊說邊做,這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)收到顯著的效果。二、以唱助學(xué)運(yùn)用音樂和歌曲學(xué)好英語。音樂歌曲是一種語言,它是用來表達(dá)思想感情的特殊藝術(shù)手段。洛扎諾夫在他提出的暗示教學(xué)中就特別強(qiáng)調(diào)音樂的作用,他認(rèn)為,當(dāng)我們舒舒服服坐著聽音樂時,盡管身心特別松弛,但在我們身上卻同時展開著大量的生理和心理活動和超級的內(nèi)心活動,這時候,精神狀態(tài)在形成,自由聯(lián)想在奔馳,觀念、情緒在起伏,創(chuàng)造力在活躍。這時候?qū)W到的知識特別牢固、特別持久。根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的結(jié)果表明,有音樂伴隨的教學(xué)和沒有音樂伴隨的教學(xué)相比,前者比后者記憶有效率高2.17至2.50倍,由此可見音樂對于語言學(xué)習(xí)的重要作用。1所以,歌曲教學(xué)非常受學(xué)生的歡迎。為此,教師常常在課前用歡快的英語歌曲作為學(xué)習(xí)的熱身;在學(xué)習(xí)完一個階段的英語知識后,通過課本中配附的歌曲或自編歌曲將已學(xué)知識譜入其中,讓學(xué)生隨著熟悉的音樂旋律練唱,唱的同時既是對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)亦是鞏固。比如教學(xué)身體部位后,我讓學(xué)生熟唱英語兒歌“Head, Shoulders, Knees and Toes”后再教會他們唱課外歌曲“Clap Your Hands”,這樣以唱激趣,用歌促學(xué),使學(xué)生熟練掌握了單詞。三、寓教于樂融入教學(xué)游戲提高學(xué)習(xí)效率。皮亞杰根據(jù)他對兒童思維機(jī)制和結(jié)構(gòu)的大量實(shí)驗(yàn)研究,把兒童的思維發(fā)展分為感覺運(yùn)算、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個階段。他指出,在小學(xué)低年級通過游戲、觀察、講故事等形象性強(qiáng)的活動有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)抽象符號,促使小學(xué)生的思維由低層次向高層次發(fā)展,英語這一語言符號體系的學(xué)習(xí)更需要游戲活動的滲透。2游戲本身除具有娛樂功能外,也具有學(xué)習(xí)功能;游戲是兒童認(rèn)識、理解和掌握世界的獨(dú)特方式。教學(xué)游戲是英語教學(xué)中人為創(chuàng)造語言環(huán)境的教學(xué)形式。它讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)英語,而且還是培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性、組織性、責(zé)任心和集體主義精神的一種手段。游戲通常用于對所學(xué)材料的鞏固,它幫助教師將單調(diào)乏味的復(fù)習(xí)鞏固活動變得生動有趣、引人入勝。在英語教學(xué)中,常常在鞏固復(fù)習(xí)階段加入游戲,比如復(fù)本論文由英語論文網(wǎng)提供整理，提供論文代寫，英語論文代寫，代寫論文，代寫英語論文，代寫留學(xué)生論文，代寫英文論文，留學(xué)生論文代寫相關(guān)核心關(guān)鍵詞搜索。習(xí)單詞、熟記單詞的過程中,教師設(shè)計(jì)字母游戲和詞匯接龍游戲,學(xué)生樂此不疲。又如,在教學(xué)動物名稱時,讓學(xué)生模仿動物聲音或動作,然后由其他學(xué)生猜出動物名稱,學(xué)生們學(xué)得不亦樂乎。有時在教會句子后,通過“傳聲筒”游戲使學(xué)生鞏固了句子,而且培養(yǎng)了他們的團(tuán)結(jié)合作精神。通過游戲,學(xué)生得到鼓勵,也有利于他們?nèi)烁竦陌l(fā)展和潛力的培養(yǎng)。 四、手腦并用運(yùn)用TPR進(jìn)行英語教學(xué)。在英語教學(xué)中,TPR教學(xué)法常被應(yīng)用。TPR教學(xué)法的優(yōu)勢是強(qiáng)調(diào)身體的互動性、教學(xué)的生動性,以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)、英語生活化,同時也可以更好地激發(fā)孩子對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。 (一)以“聽-做動作”為主要教學(xué)組織形式，這是TPR教學(xué)法最明顯的特征。在學(xué)習(xí)過程中,教師用目標(biāo)語發(fā)出指令,先自己做,等學(xué)生能理解后,讓學(xué)生完成動作,然后邊說邊做。開始,教師通過說“跟我做”游戲,讓學(xué)生一起做動作,這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動作之間的關(guān)系,并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動作。然后,學(xué)生兩人一組,先由一名學(xué)生模仿教師發(fā)布指令,另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動作。之后,兩人調(diào)換角色,繼續(xù)做練習(xí)。起初,指令較簡單,往往是單一動作,然后,很快發(fā)出幾個連續(xù)的動作指令。如:Point to the door, stand up, sit down.逐漸過渡到比較復(fù)雜的指令,有時還包括一些想象的情節(jié),如: Now you are Amy, please introduce yourself，OK? (二)教授的語言形式以祈使句為主,帶動其它句型指令型語言其形式只能是祈使句,其它句型的出現(xiàn)只能服從于祈使句的使用,不僅新授動詞如此,新授名詞、形容詞、介詞等也是如此。在輕松教授完新詞匯之后,再讓學(xué)生相互發(fā)出指令,如:“Ling ling, getup, Its late.” “Oh, whats the time?” “Its half past seven.”從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語的快速理解和長時記憶,使學(xué)生在毫無壓力的情況下學(xué)習(xí)英語。 (三)對學(xué)生的錯誤采取寬容的態(tài)度。在傳統(tǒng)教學(xué)法過程中,教師對待學(xué)生的錯誤都是有錯必改,精益求精,至使學(xué)生總怕出錯,怕出丑而不敢大膽開口說,只是機(jī)械地跟讀,而且小心翼翼。而TPR教學(xué)法對待學(xué)生的錯誤則采取寬容的態(tài)度,只糾正一些較大的錯誤,在糾正時也注意方法,不使學(xué)生感到壓力。TPR教學(xué)法則使得學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn),學(xué)生手腦并用,能幫助他們更好的理解課文知識。TPR教學(xué)手段在三年級和四年級的英語教材(pep)中也得到了很好的體現(xiàn),在這兩個年級的英語教材中插入大量的Lets do,目的也是在于讓學(xué)生通過做動作學(xué)會英語。 五、在學(xué)中演利用故事表演學(xué)好英語。 故事教學(xué)法把英語的字、詞、句放在生動的故事中學(xué)習(xí),在聽故事的同時聽英語,在講故事的同時學(xué)說英語,故事中動人的情節(jié)吸引了他們,同時也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,調(diào)動了學(xué)習(xí)英語的積極性才能真正做到把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合起來,學(xué)生才能因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的吸引而興奮起來, (一)故事表演能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，興趣是最好的老師。故事教學(xué)能使小學(xué)生置身于虛擬的世界中,能促使小學(xué)生超越現(xiàn)實(shí)時間的藩籬,為小學(xué)生開展各種角色的扮演活動提供了廣闊的空間。小學(xué)生的好奇心強(qiáng),表現(xiàn)欲旺、什么都想體驗(yàn)、實(shí)踐。通過這樣的活動,使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高和發(fā)展,從而使學(xué)生更清楚地理解對所學(xué)語言的運(yùn)用,進(jìn)行語言的內(nèi)化輸出。例如,小學(xué)英語(pep)四年級上冊,Unit6,在學(xué)完單詞mouse, zebra, elephant tall short等單詞后,讓學(xué)生看圖聽英語故事。講完故事后適當(dāng)提問: What can you see?有的學(xué)生就試著用I can see a mouse.來回答。用這樣的方法誘導(dǎo)學(xué)生接受新知識,鍛煉他們用英語思維的能力。 (二)故事表演教學(xué)中遵循的原則。故事教學(xué)可以用于導(dǎo)入、操練以及拓展運(yùn)用等教學(xué)環(huán)節(jié),也可用于詞匯、句型、短文和閱讀的教學(xué)。其原則如下:1.故事的活動性、趣味性應(yīng)與學(xué)生的年齡特征相結(jié)合低年級的學(xué)生活潑好動,形象思維強(qiáng),他們學(xué)習(xí)英語主要出于興趣。3因此,教師在設(shè)計(jì)故事教學(xué)時,應(yīng)注重故事表演的活動性和趣味性。PEP英語教材故事內(nèi)容豐富多彩,多以生活中的故事為情景,是很好的素材。如,小學(xué)英語(pep)四年級下冊,Unit4,在學(xué)習(xí)氣候詞匯時,可以設(shè)計(jì)這樣一個故事表演活動:一位學(xué)生拿著溫度計(jì)說:另一位學(xué)生則相應(yīng)地描述自己的感受:“Oh, I feel cold /cool /hot. I can wear.”這個故事設(shè)計(jì)新穎,貼近學(xué)生生活和認(rèn)知水平,因此也達(dá)到了預(yù)期的效果。2.故事表演應(yīng)堅(jiān)持豐富與重復(fù)相結(jié)合的原則故事的語言越豐富,人物的性格就越鮮明,情節(jié)越多變,其表演性就越強(qiáng)。但作為教學(xué)的一種方式,教師應(yīng)圍繞教學(xué)目的,有層次和有選擇地引導(dǎo)學(xué)生表演故事。比如,活動的組織形式最好采用兩人或四人小組;情節(jié)則應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要,可以是單個情節(jié),也可以是多個情節(jié)。在操練過程中要注意語言重復(fù),力求突出教學(xué)重點(diǎn)。 小學(xué)英語學(xué)習(xí)只是整個英語學(xué)習(xí)過程的小小的起點(diǎn)。在這個起始階段,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性是極為關(guān)鍵的。運(yùn)用以上所述五大方面的教學(xué)手段讓英語課堂活起來,能幫助學(xué)生在開心活潑、輕松和諧的氛圍中更好地學(xué)習(xí)英語,在學(xué)習(xí)英