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善用學(xué)生的“自圓心理”自圓心理又叫“紫格尼克效應(yīng)”,最初由一位叫紫格尼克的美國心理學(xué)家提出。他做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):給138個(gè)孩子布置了一系列作業(yè),讓他們完成其中的一部分,另一部分則令其中途停頓。一小時(shí)后對這些孩子進(jìn)行測試,結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子對中途停頓的作業(yè)記憶猶新。紫格尼克得出結(jié)論:人們對業(yè)已完成的工作較為健忘,因?yàn)椤巴瓿捎币呀?jīng)得到滿足,而未完成的工作則在腦海里縈繞不已。我們也可以試一下,畫一個(gè)圓圈,在交接處有意留出一小段空白,回頭再瞄一下這個(gè)圓,此刻你腦子里必定會閃現(xiàn)出要填補(bǔ)這段空白弧形的意念,這就是自圓心理。 自圓心理在人類活動中具有普遍性。它對人們的工作、學(xué)習(xí)既有積極的作用,也有消極的一面。如果我們充分了解學(xué)生的自圓心理對學(xué)習(xí)的影響,充分發(fā)揮它積極的作用,克服消極的影響,將對提高學(xué)習(xí)效率有很大的幫助。積極的自圓心理是促使學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力?!安蛔材蠅Σ换仡^”、“不到黃河心不死”就是這個(gè)道理。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),一般都有著把任務(wù)完成的欲望,當(dāng)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到一個(gè)目標(biāo)時(shí),會產(chǎn)生滿足感和成就感,會比較興奮,有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力和興趣。 學(xué)生自圓心理在學(xué)習(xí)中消極的一面表現(xiàn)在,如果前面的學(xué)習(xí)任務(wù)圓滿完成了,就會產(chǎn)生“石頭落地”的感覺,再接受新任務(wù)就很容易把前面的忘掉;或者,如果接受太多太難的任務(wù),在潛意識里會擔(dān)心這件事完成不了,害怕見到殘缺結(jié)果,從而尋找種種外部原因來作為借口,一再拖延,導(dǎo)致事情虎頭蛇尾,不了了之。 為發(fā)揮自圓心理的積極作用,避免其消極影響,老師在教學(xué)的時(shí)候要重視知識的連續(xù)性和邏輯性,盡量避免將一章、一節(jié)或者一個(gè)單元孤立講解,要注意承上啟下,注重知識的橫向和縱向聯(lián)系,讓學(xué)生感覺到前面學(xué)習(xí)的東西是為后面的新知識做鋪墊,讓學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)不忘溫習(xí)老知識,以此來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。不然的話,學(xué)生學(xué)到后面,忘了前面,等到階段復(fù)習(xí)的時(shí)候,就要花更多的時(shí)間,學(xué)習(xí)效率也不高。 另外,老師在留置作業(yè)的時(shí)候要控制好作業(yè)的量和難度。如果作業(yè)量太少、太簡單,學(xué)生一下子就完成,就會把內(nèi)容拋到腦后,很快就忘掉。但如果作業(yè)量太多或太難,學(xué)生完成不了,容易知難而退,表現(xiàn)出自圓心理消極的一面,久而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒,變成學(xué)習(xí)上的“后進(jìn)生”。老師還可以考慮對不同層次的學(xué)生留置不同量和難度的作業(yè),盡量預(yù)防自圓心理的消極影響。還有,如果學(xué)生在做課外習(xí)題時(shí),發(fā)現(xiàn)有些習(xí)題的難度超過自己的水平太多,我們建議學(xué)生放棄為好,不要作繭自縛,浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力。 以上舉的僅僅是常規(guī)學(xué)習(xí)中的一些例子,其實(shí)在答題、考試等方面也是一樣的道理。在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí),應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生樹立一種理性的態(tài)度,要敢于承認(rèn)自己的不足,坦然面對自己的失誤甚至失敗,審時(shí)度勢,該放手時(shí)就放手,將時(shí)間和精力轉(zhuǎn)移到真正對學(xué)習(xí)有價(jià)值的方面。 如果我們在平常
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