探究當(dāng)代中學(xué)生存在的問題.doc

探究當(dāng)代中學(xué)生存在的“三大問題” 文/悠然無語 從教以來，雖談不上鞠躬盡瘁，但自認(rèn)為也是兢兢業(yè)業(yè)的，特別是從事學(xué)校德育工作以來，隨著與學(xué)生接觸越來越多，也越來越感覺到現(xiàn)行教育的蒼白與無力，歸根結(jié)底在于當(dāng)代中學(xué)生存在的“三大問題”。問題之一：“誠(chéng)信”缺乏 教師間普遍流行著一句話：現(xiàn)在的學(xué)生除非你摁住屁股，再踏上一腳，否則絕不會(huì)認(rèn)錯(cuò)的。不可否認(rèn)這句話帶有明顯的偏激，也缺乏對(duì)學(xué)生必要的信任，但確實(shí)這也是教師最無奈的事情之一。一次在查寢時(shí)，寢室大門是鎖著的，寢室內(nèi)某高二女生正曠課在寢室，問起原因卻說有急事請(qǐng)假了，邊說邊拿出 “管理員的鑰匙”讓我看，當(dāng)時(shí)我真的相信了，為了省事我就讓她開鎖，結(jié)果她最終沒打開，鑰匙是假的，她翻越欄桿鉆進(jìn)寢室的，這件事的確讓我震驚。諸如此類的問題很多，曠課后報(bào)假名字、假班級(jí)，開家長(zhǎng)會(huì)“找托”充當(dāng)父母，摹仿班主任簽字，私刻政教處專用章蒙混過關(guān)可以想象，小問題就想方法設(shè)拒絕承認(rèn)，一旦發(fā)生諸如打架、偷盜、上網(wǎng)等的大問題更是誓將“抵賴”進(jìn)行到底！是什么造就了當(dāng)代中學(xué)生如此的誠(chéng)信缺乏？我們?yōu)槿烁改刚?，我們的教育方式，社?huì)上的不良習(xí)氣，不健康的道德倫理，是不是都應(yīng)該認(rèn)真地反思，深刻地反醒下？問題之二：極度“自尊” 教師中間還流行著一句話：教不好是能力問題，打?qū)W生是道德敗壞問題。的確，當(dāng)今是法制社會(huì)，我們的教育是文明教育，體罰打罵都是為人師者應(yīng)該杜絕的，事實(shí)上“不把學(xué)生當(dāng)人看，殘忍體罰學(xué)生”的違法犯罪行為，是極個(gè)別的教師隊(duì)伍中的敗類才會(huì)為之的行為，更多的只是善意的，可就是這些善意，卻造成了對(duì)教師的極大傷害，也嚴(yán)重打擊了教師的積極性，讓教師陷入“不敢管，不敢碰”的困境，甚至竟造成個(gè)別學(xué)生惡意侮辱、謾罵教師的現(xiàn)象，教師也只有默默承受，仿佛只有做到“打不還手、罵不還口”才是合格的教師，難怪學(xué)生經(jīng)常會(huì)說“我長(zhǎng)這么大，我爸媽都沒這樣對(duì)待我，都沒舍得打罵我，你算什么？”教師的尊嚴(yán)何在？誰來維護(hù)教師的合法利益？許多教師都有過這樣無奈而又心酸的感嘆：我不求學(xué)生報(bào)恩，只要學(xué)生不記仇就知足了昨夜，我十二點(diǎn)查完寢后才睡，早上五點(diǎn)一直又忙到中午，本來午休決定睡會(huì)的，寢室里卻傳來學(xué)生的嬉笑打鬧聲（午休期間不準(zhǔn)進(jìn)入寢室），一個(gè)女生甚至將學(xué)校未啟用寢室門鎖撬開，私自搬進(jìn)去居住，好言相勸后我告訴她到寢室門口集合，等我下樓后卻不見其影蹤，她又錯(cuò)上加錯(cuò)地鉆欄桿揚(yáng)長(zhǎng)而去了，事后我叫她談心，她態(tài)度蠻橫，拒不認(rèn)錯(cuò)，無奈之下我踹了她一腳（絕對(duì)是象征性的那一種），誰知她就大喊大叫起來，說教師體罰學(xué)生，揚(yáng)言要告到上級(jí)部門，大聲質(zhì)問憑什么踢人？象這樣的事情很多，教師被學(xué)生謾罵，忍著！教師的門被學(xué)生堵住鎖眼，忍著！教師的自行車被學(xué)生扔進(jìn)茅坑中，忍著！要不就是一句“學(xué)生小，不懂事”一帶而過，真不知道教師要忍到什么時(shí)候？也不知道這種忍，算不算對(duì)學(xué)生的縱容？當(dāng)“曉之以理，動(dòng)之以情”不起作用時(shí)，是教師的失職，還是教師的無能？師生之間應(yīng)該互相尊重，一味地責(zé)罵學(xué)生不對(duì)，置教師利益于不顧也不對(duì)！問題之三：“心理”脆弱 陽光總在風(fēng)雨后，不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹？如今的中學(xué)生最缺乏的是心理“承受力”，遇事不冷靜，經(jīng)不起打擊，心理極脆弱。具體表現(xiàn)為：養(yǎng)尊處優(yōu)，不懂感恩；個(gè)性極強(qiáng)，不能受氣；情緒偏激，易走極端；意志薄弱，不能“自律”。某高一女生，其父母三十多歲，喜而得子，自是疼愛有加，這形成了她“受不了氣，聽不下話”的病根，也就難免出現(xiàn)了“兩次出走”的過激舉動(dòng)：第一次是因?yàn)槭艿桨嘀魅闻u(píng)后，“受不了氣”不聲不響地出走了，一走就是四五天，父母動(dòng)用了所有關(guān)系，最終在網(wǎng)吧中找到，問及她為什么出走，她說：心情煩悶，沒有可以相信的人，只有到找網(wǎng)上尋求刺激，排解煩悶。第二次出走，是因?yàn)樽陨碛兄T多不足，如不講究衛(wèi)生，深夜打電話等引起眾怒，終于在一次丟錢后，所有室友都把矛頭指向了她，于是她一不作，二不休，不顧第一次的誓言與保證，第二次出走，整整一星期無影無蹤，可憐父母急白了頭，瘋了似地尋找，找遍了全市的網(wǎng)吧，仍無音訊，班主任也是深感責(zé)任重大，一個(gè)剛畢業(yè)不到一年的小伙子瞬間變得沉默寡言，誰也沒料到她出走理由竟是：我就是想報(bào)復(fù)，所有人都不理解我，我不能好過，也不讓你們好過。某高一男生，身為獨(dú)子，養(yǎng)尊處優(yōu)，情緒偏激，“欺軟怕硬”，對(duì)好欺負(fù)的同學(xué)“為所欲為”，對(duì)欺負(fù)他的同學(xué)“逆來順受”，人性也在“天堂”與“地獄”間反復(fù)地折磨著，卻始終不懂得如何解脫？既不向老師反映，也不向父母反映，終于在一次遭受同學(xué)欺負(fù)，又因上網(wǎng)受到父親打罵后，一時(shí)想不開，走上了極端，在家中割腕自殺，幸虧搶救及時(shí)，才保住了性命，此后較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，同學(xué)、教師、家長(zhǎng)都小心翼翼地呵護(hù)著他，深怕稍有不慎會(huì)讓他再受刺激，于是他也就由“奴隸變將軍”，理所當(dāng)然地“享受”著所有人的關(guān)愛，居然發(fā)展到“不可收拾”的地步，期間我多次找其談心，發(fā)現(xiàn)他心理脆弱，心情矛盾，明知道父親為他好，就是想通過這種方式來報(bào)復(fù)父親粗暴的責(zé)罵，他打罵別人也是為了變本加厲地報(bào)復(fù)，他頂撞教師就是為了先前的無人問津，可所有的一切又不是他的本意，他甚至比原來更加痛苦，目前經(jīng)過班主任、家長(zhǎng)、學(xué)校的努力，情況有所好轉(zhuǎn)。上述是兩個(gè)案例是個(gè)案中的個(gè)案，不代表全部，卻映射出了中學(xué)生普遍存在的心理脆弱問題。其實(shí)工作中諸如此類的問題還有很多，吃飯時(shí)無意識(shí)的小擁擠，同學(xué)無意間的小玩笑，值日時(shí)無意識(shí)的爭(zhēng)執(zhí)都會(huì)引發(fā)大打出手，極少數(shù)學(xué)生拉幫結(jié)派，哥們意氣，抱成團(tuán)兒，偷盜敲詐，帶有明顯的暴力犯罪傾向，有些學(xué)生存在著“自暴自棄”心理，自身學(xué)不進(jìn)，成績(jī)追不上，就通過其他途徑吸引別人的關(guān)注，“留長(zhǎng)發(fā)，穿奇裝異服，帶手機(jī)，聽MP4，故意尋釁滋事，惡意頂撞教師，隨意賤踏父母心，反正怎么痛快就怎么來，全然不顧他人感受，只求自身的滿足。分析與探究 總之，歸納起來中學(xué)生存在的三大問題，有家庭教育原因，有教育自身問題，更有社會(huì)氛圍問題?，F(xiàn)分析與思考如下： 家庭教育方面，家庭是人生的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育所起到的影響與作用，是學(xué)校教育無法取代和彌補(bǔ)的。通常來說：?jiǎn)紊砑彝サ淖优菀仔睦砥?，容易走極端。嬌生慣生、養(yǎng)尊處優(yōu)的家庭子女，容易造成“個(gè)性較強(qiáng)，心理脆弱，缺乏愛心”甚至于難以相處，久而久之會(huì)脫離集體。記得在一次家長(zhǎng)會(huì)上，一名學(xué)生聲淚俱下地哭訴著心中的委屈：父親性格粗暴，只知道賺錢做生意，忙于做生意，對(duì)自己要么是不管不問，要么是拳打腳踢，母親熱衷于打牌，每次回家總是冷鍋冷灶，滿屋烏煙瘴氣，往往是作業(yè)沒法寫，遲遲無法睡，更有甚者幾張鈔票打發(fā)其上街吃飯，最后他那一聲：爸爸，媽媽，求求你們關(guān)心下我吧，兒子好想學(xué)習(xí)，可實(shí)在是學(xué)不進(jìn)呀，更是讓絕大多數(shù)的家長(zhǎng)低垂下頭，流出熱淚，我想這種不當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，或多或少在大多?shù)家庭存在著，無時(shí)無刻不在影響著孩子的身心成長(zhǎng)。還有些家長(zhǎng)，缺乏與學(xué)校的主動(dòng)溝通，電話不打，家長(zhǎng)會(huì)不來，通知書不簽字，班主任不認(rèn)識(shí)，任課教師不了解，學(xué)生是好是壞隨他去，只要錢如數(shù)給，孩子不出大事就行，有道是“有媽的孩子象塊寶，沒媽的孩子象根草”，那么這些“有媽卻形似沒媽的孩子”又象什么？這種極不負(fù)責(zé)任的家庭教育，對(duì)學(xué)生心靈造成的傷害是學(xué)校教育無法彌補(bǔ)的，而最終影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。 教育體制方面，現(xiàn)行的教育模式和教育體系，容易形成“以成績(jī)論成敗”和“一俊遮百丑”的畸形發(fā)展之路，在“重教學(xué)忽視德育”的教學(xué)思想影響下，中學(xué)生缺乏必要的心理教育，不能在豐富多彩的活動(dòng)中健康成長(zhǎng)，單調(diào)的“唯教學(xué)，唯成績(jī)，唯分?jǐn)?shù)”論，勢(shì)必會(huì)造成成績(jī)不好的學(xué)生倍受冷落，心理失衡，以至于自暴自棄，最后徹底喪失信心。成績(jī)好的學(xué)生，往往是“集萬般寵幸與一身”，久而久之也會(huì)形成自以為是，高傲冷漠，缺乏愛心，不懂感恩的性格。而那些不上不下的學(xué)生，則甘愿位居人后，比上不足，比下有余，滿足于現(xiàn)狀，缺乏進(jìn)取心和上進(jìn)心，缺乏必要的動(dòng)力與毅力。學(xué)生如此，教師也會(huì)如此，教育教學(xué)工作中的“教育對(duì)象，教育重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)模式、教學(xué)方法”，也都會(huì)圍繞“應(yīng)試教育”這個(gè)主旋律而發(fā)生根本性變化，教育對(duì)象上容易“重成績(jī)好的學(xué)生而忽視絕大多數(shù)學(xué)生”，教育重點(diǎn)上“重教學(xué)成績(jī)而忽視德育教育”，教學(xué)內(nèi)容上“重知識(shí)傳授而忽視成人教育”，教學(xué)模式上“重急功近利而忽視循序漸進(jìn)”，教學(xué)方法上“重因循守舊而忽視開拓創(chuàng)新”，培養(yǎng)出來的學(xué)生不是“高分低能”，就是“低分低能”，或是缺乏健全的人格，或是缺乏健康的心理，實(shí)乃教育之悲哀，令人痛心疾首。 至于社會(huì)氛圍方面，教師們常這樣抱怨：學(xué)校一個(gè)月的教育效果，經(jīng)不住不良社會(huì)環(huán)境三天的異化，就變得蕩然無存。的確，時(shí)下盛行已久的“讀書無用論”，“人善被人欺，馬善被人騎”，“老實(shí)人吃虧，明眼人沾光”等不良思想，會(huì)對(duì)中學(xué)生人生觀成長(zhǎng)造成極大負(fù)面影響。時(shí)下風(fēng)靡全球的“網(wǎng)絡(luò)游戲”、“網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典”，網(wǎng)絡(luò)游戲中過多的血腥與暴力，乃至原始的“弱肉強(qiáng)食”，對(duì)于正處于成長(zhǎng)期的中學(xué)生而言，具有極大的誘惑力，也正因?yàn)橹袑W(xué)生“性格多變，自控力較差”的特點(diǎn)，往往沉溺于網(wǎng)絡(luò)中不能自拔，荒廢學(xué)業(yè)，甚至于走上歧途。我曾經(jīng)與上網(wǎng)學(xué)生談過心，多數(shù)同學(xué)都屬于自控力差的那種，不想讓網(wǎng)卻又控制不住，他們其實(shí)也希望網(wǎng)吧能將他們拒之門外，他們也想擺脫網(wǎng)絡(luò)的誘惑缺乏的良好的氛圍和必要的引導(dǎo)，他們的個(gè)別人上網(wǎng)成癮，甚至于走上了“欺詐偷盜”的犯罪道路。總之，回首今天的教育，有些教訓(xùn)是慘痛的，付出的代價(jià)也是沉重的，但良好的社會(huì)氛圍，卻不是一朝一夕而形成的，教育下一代不光是學(xué)校，是教育部門的事，它需要全社會(huì)的參與、理解與支持，并堅(jiān)持不懈的長(zhǎng)時(shí)間共同努力，方可有所好轉(zhuǎn)，而這也正是目前教育的無奈與困惑。思索與建議 “沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”。眼下，教育問題已越來越成為熱點(diǎn)，越來越多的人開始關(guān)注教育，國(guó)家和各級(jí)政府也把教育擺上了越來越重要的位置，但這些顯然還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要徹底解決中學(xué)生存在的“三大問題”，還需要做好以下幾方面： 1、全社會(huì)要實(shí)現(xiàn)關(guān)注教育的“軟著陸”。即各級(jí)政府、社會(huì)各界要在優(yōu)化教育發(fā)展環(huán)境，凈化校園周邊環(huán)境，提高全民文明素質(zhì)上下功夫，要多為教育“出計(jì)獻(xiàn)策”而不是橫加指責(zé)，要多優(yōu)化“自主寬松”的教育環(huán)境，而不僅拘泥于物質(zhì)支持和硬件完善，要盡可能地全方位評(píng)價(jià)教育，而不僅僅停留在少數(shù)尖子生的升學(xué)率上，只有家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育真正結(jié)合在一起，共同營(yíng)造一個(gè)“健康、文明、和諧”的社會(huì)化德育教育網(wǎng)絡(luò)，中學(xué)生存在的三大問題才能得到根本解決，教育部門和學(xué)校才有敢于在“做人成才”方面投入更多的時(shí)間和精力，最終有所建樹，有所突破。 2、教育要在實(shí)踐中“由量變到質(zhì)變”。教育人士常這樣說：招生制度就是懸在學(xué)校頭上的“尚方寶劍”，招生制度不改革，評(píng)價(jià)體系不改變，教育改革根本就無從談起。然而，“尚方寶劍”難除，招生制度改革、教育評(píng)價(jià)體系改革需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，我們?cè)撛趺崔k？不等，不靠，要有“亮劍”精神，在實(shí)踐中“由量變到質(zhì)變”：一是要轉(zhuǎn)變教育觀念。教育的本質(zhì)是什么？教育的本質(zhì)難道就是多讓幾個(gè)學(xué)生升入重點(diǎn)高中、多讓幾個(gè)學(xué)生考上幾所名牌大學(xué)嗎？答案當(dāng)然是否定的。但在現(xiàn)實(shí)中，我們確實(shí)是把每個(gè)學(xué)校的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)這所學(xué)校優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)校也把每個(gè)班級(jí)升入更高一級(jí)學(xué)校的學(xué)生數(shù)量，作為評(píng)價(jià)一位老師、班主任工作的標(biāo)準(zhǔn)。這種思想直接導(dǎo)致了教育的片面性。二是落實(shí)到教育行動(dòng)上。簡(jiǎn)單說就是抓好三項(xiàng)改革：“減負(fù)”、“招生改革”、“課堂教學(xué)改革”，這三項(xiàng)改革，一直以來說的多了，講的多了，方向早已明確，措施早已擬定，甚至已付諸實(shí)施，只是還不堅(jiān)決，不夠踏實(shí)！總之，步子不要太多，理念不要太超前，腳踏實(shí)地，抓一點(diǎn)是一點(diǎn)，這點(diǎn)尤其重要的。 3、初中、小學(xué)教育要盡快“重心轉(zhuǎn)移”。即從單純的知識(shí)傳授盡快向“做人成才”的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)移。其實(shí)，我市的“中招改革”目前已取得了豐碩成果，在中招“分配指標(biāo)”的指引下，初中、小學(xué)教育初步進(jìn)入了良性軌道，擁有了較為寬松的教學(xué)氛圍，也擁有了較為富余的空閑時(shí)間，但這種氛圍一定要用來探索素質(zhì)教育，這些空閑一定要用來開展德育活動(dòng)，否則就失去了“中招改革”的意義，也就會(huì)出現(xiàn)當(dāng)前部分學(xué)校享受空閑，部分教師沒事可做的現(xiàn)狀。中招改革只是教育改革的第一步，第二步是“教育重心”的轉(zhuǎn)移，“教育要從娃娃抓起”，這就要求從小“要教會(huì)孩子如何做人，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展”?？傊?，中招改革之后，初中、小學(xué)教育需要的不是“松”而是“緊”，不是“課堂教學(xué)”的緊，而是“素質(zhì)培養(yǎng)”的緊，教育行政部門要盡快制訂出有針對(duì)性的義務(wù)教育發(fā)展綱要和評(píng)價(jià)體系。 4、杜絕“高中教育”為義務(wù)教育“買單”。高中教育目前仍是標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育，高中教育的主要任務(wù)仍是“升學(xué)”，這是由現(xiàn)行的“高考制度”決定的，短時(shí)期內(nèi)高考招生改革是不會(huì)發(fā)生根本變化的，這就要求我們的初中、小學(xué)教育就要盡可能地完成“做人成才、文明素質(zhì)”等方面的教育，而目前為數(shù)不少的高中生，學(xué)生成績(jī)姑且不論，道德品質(zhì)卻日漸下滑，以至于高中教育不得不抽出更多的時(shí)間來規(guī)范其行為習(xí)慣，某種程度上說目前的