中學(xué)信息技術(shù)教育調(diào)查報(bào)告.doc

初中信息技術(shù)教育調(diào)查報(bào)告近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始把注意力放在培養(yǎng)學(xué)生一系列新的能力上，特別要求學(xué)生具備迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)?、?chuàng)造性地加工和處理信息的能力，并把學(xué)生掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力作為與讀、寫(xiě)、算一樣重要的新的終生有用的基礎(chǔ)能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。展望新世紀(jì)，信息技術(shù)是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一。由于信息技術(shù)發(fā)展很快，信息技術(shù)教育也在不斷發(fā)展變化，在新一輪教材改革及新課程理論的研究中，中小學(xué)信息技術(shù)教育研究顯得的迫不及待。鑒以此，我們進(jìn)行了信息技術(shù)教育的調(diào)查。本次調(diào)查是以楊家廟中學(xué)為調(diào)查地點(diǎn)的：一、調(diào)查的對(duì)象和調(diào)查方法1調(diào)查對(duì)象：本次調(diào)查對(duì)象為初二年級(jí)學(xué)生。2調(diào)查方法：本次調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查法，以筆答問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)問(wèn)卷62份，回收問(wèn)卷58份，有效問(wèn)卷52份。二、調(diào)查結(jié)果分析及解決辦法本次問(wèn)卷涉及信息技術(shù)課的各方面。我主要是從問(wèn)卷的九道題來(lái)分析學(xué)生是怎么看待信息技術(shù)課的。包括學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)知、學(xué)生掌握和獲取信息和信息技術(shù)的途徑、學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的感興趣程度以及學(xué)生在信息技術(shù)課上的表現(xiàn)及體驗(yàn)。從中歸納并進(jìn)行結(jié)果分析，并提出相應(yīng)的問(wèn)題解決辦法。（一）基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下表1您喜歡用什么方法解決學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題？選項(xiàng) 百分?jǐn)?shù)（%） 查閱圖書(shū) 23 與同學(xué)討論 35 上網(wǎng)查資料 25 詢(xún)問(wèn)老師 19 表2你最喜歡教師用采用什么方法上信息技術(shù)課？選項(xiàng) 百分?jǐn)?shù)（%） 學(xué)生以小組合作形式 23 教師先講解，學(xué)生再練習(xí) 9 教師邊講解，學(xué)生邊練習(xí) 62 教師以講解為主 5 表3 你認(rèn)為計(jì)算機(jī)是用來(lái)干什么的？選項(xiàng) 百分?jǐn)?shù)（%） 學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)有關(guān)的知識(shí) 9.6 在將來(lái)工作上使用到 28.8 為今后學(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)使用到 25 娛樂(lè) 看電影 聊天 看新聞 17.3表4你認(rèn)為教師講課過(guò)程中，有必要呈現(xiàn)的內(nèi)容是什么？選項(xiàng) 百分?jǐn)?shù)（%） 教師的講稿 0 相關(guān)的圖片資料 28.8 教師的相關(guān)演示操作 25 以上有應(yīng)呈現(xiàn) 46.1表5你認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課重要嗎？選項(xiàng) 百分?jǐn)?shù)（%） 很重要 63.4 不是很重要 7.6 一般 15.3 浪費(fèi)時(shí)間與生命 7.6表6你認(rèn)為開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課有利于個(gè)性化發(fā)展嗎？選項(xiàng) 百分?jǐn)?shù)（%） 有 73 沒(méi)有 9 不知道 17.3 表7你希望你的學(xué)期作品向同學(xué)展示嗎？選項(xiàng) 百分?jǐn)?shù)（%） 希望 15.3 不希望 11.5 非常不希望 13.4 隨便 59.6表8你認(rèn)為開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課有利于促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)嗎？選項(xiàng) 百分?jǐn)?shù)（%） 有 63.4 沒(méi)有 21.1 不知道 15.3 表9你認(rèn)為開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課應(yīng)該注意培養(yǎng)興趣還是學(xué)習(xí)技術(shù)？選項(xiàng) 百分?jǐn)?shù)（%） 培養(yǎng)興趣 71.1 學(xué)習(xí)技術(shù) 26.9 二者都有 1 二者都不 0 （二）結(jié)果分析1針對(duì)表1：您喜歡用什么方法解決學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題？在問(wèn)及學(xué)生獲取信息的方法時(shí)，他們都有多種途徑獲取信息。閱讀報(bào)紙、看電視、課堂、因特網(wǎng)以及與人交流等。見(jiàn)表1。由此可見(jiàn)，學(xué)生獲取信息的途徑比較廣泛，課堂已經(jīng)不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，而且因特網(wǎng)成為學(xué)生獲取信息的首選，因此，提醒教師在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步開(kāi)拓自己的教學(xué)內(nèi)容，使之不致落伍，盡量加快自己獲取信息的腳步。使學(xué)生真正受益。2針對(duì)表2：你最喜歡教師用采用什么方法上信息技術(shù)課學(xué)生還是比較喜歡教師邊講解，學(xué)生邊練習(xí)的教學(xué)方法。我認(rèn)為信息技術(shù)課應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為指導(dǎo)觀念，以范例的形式組織教學(xué)內(nèi)容是適宜的。注重真實(shí)性，從學(xué)習(xí)活動(dòng)中提煉出學(xué)生感興趣的內(nèi)容，使學(xué)習(xí)本身具有真實(shí)的意義。注重科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容的編排以信息處理為主線，兼顧學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分考慮不同年齡段學(xué)生心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用小結(jié)把學(xué)習(xí)中涉及的知識(shí)、概念和技能加以歸納、系統(tǒng)化，并適當(dāng)提高。注重教育性，全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中融入了與信息相關(guān)的文化、倫理和道德教育.安排在學(xué)習(xí)過(guò)程中或任務(wù)完成后的交流和評(píng)價(jià)（自評(píng)、互評(píng)），引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和他人，學(xué)會(huì)合作，共同發(fā)展。注重層次性，考慮到不同學(xué)生基礎(chǔ)與能力的差異,教材分別按基本任務(wù)、復(fù)雜任務(wù)和難度任務(wù)劃分了層次。注重開(kāi)放性，任務(wù)自身有加深、拓展的余地，以便學(xué)生發(fā)揮、創(chuàng)新；可以選擇不同的操作方法或途徑完成任務(wù)；鼓勵(lì)學(xué)生自己確定任務(wù)的主題，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探索。3針對(duì)表3：你認(rèn)為計(jì)算機(jī)是用來(lái)干什么的計(jì)算機(jī),它能干什么? 上網(wǎng)聊天、玩游戲、網(wǎng)絡(luò)電話、買(mǎi)東西,讀新聞、看電影,瀏覽網(wǎng)頁(yè)、查信息、辦公打字與表格,、網(wǎng)頁(yè)制作和動(dòng)畫(huà),、收集圖片和書(shū)籍,下載.等等很多用途。那么初中生認(rèn)為計(jì)算機(jī)能用來(lái)干什么呢，是否用來(lái)學(xué)習(xí)呢 ？我們看看調(diào)查數(shù)據(jù)：9.6%的人認(rèn)為是用來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)有關(guān)的知識(shí)，28.8%的人認(rèn)為回在將來(lái)工作上使用到，25%的人認(rèn)為會(huì)在今后學(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)使用到，17.3%的人認(rèn)為用來(lái)娛樂(lè)、看電影、聊天、看新聞。從數(shù)據(jù)上看，初中生還是能認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)的正確用途的。4針對(duì)表4：你認(rèn)為教師講課過(guò)程中，有必要呈現(xiàn)的內(nèi)容是什么？從學(xué)生的需求來(lái)看，學(xué)生要求教師呈現(xiàn)的內(nèi)容很多，所以可以看出目前中小學(xué)教師最需要的教學(xué)資源是優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，其次是教學(xué)軟件，接下來(lái)依次是典型課例、文本備課資料，對(duì)教育理論著作的需求最低。這一狀況與當(dāng)前信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)以及新課改的實(shí)施需要是相適應(yīng)的，新課改要求教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能有效的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師已不再是資訊的傳播者，而應(yīng)該成為領(lǐng)航者，提供學(xué)習(xí)方法，作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的重要指導(dǎo)和支持。因此，對(duì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的需求也是自然而然的加大，這樣才能更好的給學(xué)生上好信息技術(shù)課。5針對(duì)表5：你認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課重要嗎 ？大部分的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課很重要，上信息技術(shù)課興趣也很濃，學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，但不喜歡學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，喜歡在信息技術(shù)課上打游戲，原因有三：一是信息技術(shù)課上學(xué)的內(nèi)容現(xiàn)在還用不到（缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的綜合環(huán)境）；二是學(xué)生認(rèn)為這些知識(shí)長(zhǎng)大了學(xué)也是一樣；三是游戲的吸引力確定太大了。所以這些給我們未來(lái)的信息技術(shù)教師提出了難題。6針對(duì)表6：你認(rèn)為開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課有利于個(gè)性化發(fā)展嗎？有73%的學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課有利于個(gè)性化的發(fā)展，可見(jiàn)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課能真正成為學(xué)生獲取信息技術(shù)技能的主要陣地，學(xué)校也成為學(xué)生們長(zhǎng)知識(shí)，增技能，積蓄能量的地方。同時(shí)為其今后終身學(xué)習(xí)奠定必要的物質(zhì)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。7針對(duì)表7：你希望你的學(xué)期作品向同學(xué)展示嗎？有59.6%的學(xué)生選的是隨便，展示不展示都可以，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生不愿意展示作品主要還是心理因素，教師要在課堂教學(xué)中適時(shí)加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生在技能上取得進(jìn)步，在創(chuàng)作上取得成功，讓成功的喜悅戰(zhàn)勝在眾人面前展示自己的恐懼，讓大家分享自己的喜悅。8針對(duì)表8：你認(rèn)為開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課有利于促進(jìn)其他課程學(xué)習(xí)嗎？有63.4%的人認(rèn)為信息技術(shù)課有利于其他課程的學(xué)習(xí)，在信息化的教育環(huán)境中，一種新的基于資源型的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑會(huì)成為重要的教學(xué)模式之一。在這種模式中，教師需要首先通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等信息工具獲取相應(yīng)的信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)有效的補(bǔ)充和改進(jìn)，以便提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。有利的促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，這樣就更有利于促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)了。 9 針對(duì)表9：你認(rèn)為開(kāi)信息技術(shù)課應(yīng)注意培養(yǎng)興趣還是學(xué)習(xí)技術(shù)？有71.1%的人認(rèn)為是在培養(yǎng)興趣，有26.9%的人認(rèn)為是在培養(yǎng)學(xué)習(xí)技術(shù)，教師上課一般是從學(xué)生的興趣入手，將學(xué)生從玩中體會(huì)成功，并且適當(dāng)選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，爭(zhēng)取讓更多學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自己的知識(shí)和技能，在完成任務(wù)之后，體驗(yàn)成功。信息技術(shù)作為一種資源獲取、加工、利用的有效工具，而不是作為應(yīng)用信息技術(shù)而應(yīng)用信息技術(shù)的層面。新課改的理念是要為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，所以才會(huì)有很多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)是為了培養(yǎng)興趣，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)信息技術(shù)是為了干什么。三、目前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足信息技術(shù)課程在中小學(xué)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，目前尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。學(xué)校在信息技術(shù)課程的教學(xué)管理中無(wú)法可依，教師在信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)踐中無(wú)章可循，所存在的問(wèn)題分述如下：誤區(qū)一：課時(shí)設(shè)置不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難本次調(diào)查中，了解了楊家廟中學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)國(guó)家教育部中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）的規(guī)定，信息技術(shù)課程在初中階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為70140學(xué)時(shí)。但目前楊家廟中學(xué)安排信息技術(shù)課程每周課時(shí)僅為二節(jié)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假日休息，實(shí)際教學(xué)課時(shí)大約在3035學(xué)時(shí)左右，與國(guó)家教育部中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。更值得一提的是教育部最新普通初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)必修部分的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”的課時(shí)仍未做較為合理的規(guī)定。而選修課在普通初中的命運(yùn)就是會(huì)被徹底砍掉。由于教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見(jiàn)肘，無(wú)所適從。如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學(xué)生喜歡什么就講什么，但學(xué)生的興趣喜好不一，知識(shí)程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以至于造成“放鴨子”教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。楊家廟中學(xué)的課堂現(xiàn)狀基本就是學(xué)生玩游戲的地方。誤區(qū)二：教學(xué)內(nèi)容過(guò)分強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”；教材像“軟件使用說(shuō)明書(shū)”；課堂像“短期電腦培訓(xùn)班”。我們的這門(mén)課程自它誕生那一天起，其教學(xué)內(nèi)容就一直在變，因此其“課程標(biāo)準(zhǔn)”也很難像其他一些基礎(chǔ)學(xué)科那樣相對(duì)固定。這是由學(xué)科本身的特點(diǎn)決定的。我們不應(yīng)該把它看作是課程建設(shè)的一個(gè)巨大的障礙。再看幾年來(lái)這門(mén)課程內(nèi)容的變化：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、電子表格與文字處理等應(yīng)用軟件的使用、電子表格Excel；字處理WPS、Word隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及軟硬件技術(shù)的發(fā)展，最近的課本中又增加了因特網(wǎng)基礎(chǔ)與網(wǎng)頁(yè)制作、多媒體制作等相關(guān)知識(shí)和各種時(shí)髦小軟件的應(yīng)用，如NetAnts、ACDSee等。多年來(lái)，我們的課本就像是各種計(jì)算機(jī)軟件簡(jiǎn)易使用說(shuō)明書(shū)的大匯編，我們的課堂就像是各個(gè)軟件公司舉辦的一連串培訓(xùn)班。我們的課程安排告訴學(xué)生，信息技術(shù)課就是計(jì)算機(jī)課，是訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)常用軟件使用技巧的一門(mén)課。把信息技術(shù)課稱(chēng)為計(jì)算機(jī)課并非出于習(xí)慣，恰恰道出了一個(gè)事實(shí)。誤區(qū)三：缺乏考核機(jī)制，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性由于信息技術(shù)課程是一門(mén)非中考課程，在初中普遍缺乏足夠的重視，一些學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程，但缺乏行之有效考核標(biāo)準(zhǔn)和較為健全的考核制度。往往是“說(shuō)起來(lái)重要，學(xué)起來(lái)次要，考起來(lái)不要?！庇械慕處熾m然自定標(biāo)準(zhǔn)給了學(xué)生一個(gè)成績(jī)，但與中考關(guān)系不大，與學(xué)生成績(jī)的名次關(guān)系不大，客觀上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的積極性產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。盡管有些縣已經(jīng)注意到這一問(wèn)題，把信息技術(shù)課列為全永壽縣會(huì)考內(nèi)容，但仍存在許多問(wèn)題：縣會(huì)考的結(jié)果不影響中考，所以學(xué)校和學(xué)生都不重視。考試通過(guò)與否都可以參加中考，所以有些學(xué)生甚至都不愿參加此類(lèi)考試。有些學(xué)生及其家長(zhǎng)甚至把這種考試誤解為是上級(jí)教育主管部門(mén)為亂收費(fèi)尋找的一種借口。會(huì)考的組織管理要比中考松散的多，考試紀(jì)律也要亂許多，由于考試紀(jì)律差，考試成績(jī)中就有水分，會(huì)影響到一些教師的教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重時(shí)，甚至可能在社會(huì)上造成不良影響。這些問(wèn)題要得到徹底解決，必須把初中信息技術(shù)學(xué)科納入中考的軌道。但對(duì)于這個(gè)問(wèn)題教育界的專(zhuān)家一直有兩種截然相反的觀點(diǎn)：1、反對(duì)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，如果信息技術(shù)參加中考，按現(xiàn)在的條件很難組織如此多的設(shè)備讓所有的學(xué)生都在統(tǒng)一的時(shí)間，統(tǒng)一的地點(diǎn)進(jìn)行考試；另外害怕信息技術(shù)課參加中考會(huì)使這門(mén)課陷入應(yīng)試教育的泥潭，培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才來(lái)。2、贊成。持這種觀點(diǎn)的專(zhuān)家認(rèn)為：隨著這兩年信息技術(shù)教育的普及和“校校通”工程的開(kāi)展，許多初中參加信息技術(shù)中考的設(shè)備的條件已經(jīng)成熟，而且信息技術(shù)的中考也可以采用筆試+上機(jī)的形式，可以有效地節(jié)約設(shè)備資源。其次，考試并不等于應(yīng)試教育，沒(méi)有考試的教育也不等于就是素質(zhì)教育。按照我國(guó)的國(guó)情，初中信息技術(shù)學(xué)科參加中考，有利于扎扎實(shí)實(shí)普及信息技術(shù)學(xué)科教育，有利于國(guó)家選拔信息技術(shù)方面有潛力的人才，有利于培養(yǎng)信息技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)造性人才。有利于我國(guó)跨越與發(fā)達(dá)國(guó)家的信息鴻溝，成為信息強(qiáng)國(guó)。誤區(qū)四： 教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味由于信息技術(shù)課教師大部分上是中途轉(zhuǎn)崗的，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)過(guò)程不少教師仍以“權(quán)威”的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法完全照搬其他學(xué)科的模式，甚至一支粉筆就可以打發(fā)一節(jié)課；有些老師也能帶學(xué)生去機(jī)房上課，也能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，但仍然是以講授為主。這些與信息技術(shù)課程的先進(jìn)性、開(kāi)放性很不相稱(chēng)。教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體四要素相互作用，相互聯(lián)系而構(gòu)成的，教學(xué)模式就是這種聯(lián)系和作用的具體體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教師為中心”的教學(xué)模式，它的特點(diǎn)就是由教師通過(guò)講授、板書(shū)以及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生或者叫灌輸給學(xué)生，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生則處于接受老師灌輸?shù)谋粍?dòng)地位。在這種教學(xué)模式下老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是被動(dòng)的外部刺激接受者，教學(xué)媒體充當(dāng)了老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。這種教學(xué)模式違背了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，即人的認(rèn)知不是由外部刺激直接給予的，而是由外部刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用產(chǎn)生的，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受器，而是主動(dòng)地對(duì)外部刺激所提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。所以這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的主體作用很好的體現(xiàn)出來(lái)。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生通常都會(huì)認(rèn)為教材就是經(jīng)典，老師講的都是對(duì)的，不容質(zhì)疑，這無(wú)疑限制了學(xué)生的思維，培養(yǎng)出來(lái)的多是知識(shí)型的人才，而很少是創(chuàng)造性人才。江澤民總書(shū)記曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)造性的民族是沒(méi)有希望的民族！”。顯然這種教學(xué)模式是不適合信息技術(shù)這門(mén)課程。四、初中信息技術(shù)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策針對(duì)當(dāng)前楊家廟中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，筆者的思考及對(duì)策如下。1、“兩課”有機(jī)整合，提高學(xué)習(xí)效率通過(guò)本次實(shí)習(xí)做研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，所以思考了關(guān)于信息技術(shù)課怎么上的問(wèn)題，研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部全日制普通初中新課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合實(shí)驗(yàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。它倡導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究專(zhuān)題，然后主動(dòng)地去查閱資料，獲取相關(guān)知識(shí)；并運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題，最后用板報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、多媒體報(bào)告等形式展示成果?？梢?jiàn)，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)階段都需要運(yùn)用信息技術(shù)，筆者認(rèn)為：可以考慮將信息技術(shù)課程與研究性學(xué)習(xí)課程合并，有機(jī)整合，統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一方面可以根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的需要取舍信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，解決信息技術(shù)課程課時(shí)不足的矛盾；另一方面學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)課程中遇到的各種問(wèn)題又會(huì)為信息技術(shù)課程提供大量活生生的具體實(shí)例，使學(xué)生們能帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。2、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)系列化，各學(xué)習(xí)階段應(yīng)銜接，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。初中信息技術(shù)課首先要通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的例證，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行研究分析，產(chǎn)生興趣，認(rèn)識(shí)到信息處理技術(shù)是自己走向現(xiàn)代信息社會(huì)必須掌握的工具。在教學(xué)內(nèi)容上，第一步，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體研究問(wèn)題尋找信息源；第二步，要學(xué)會(huì)如何綜合處理大量數(shù)據(jù)，剔除“假”信息；第三步，要給學(xué)生講解常見(jiàn)的信息模型及其參數(shù)的實(shí)際意義，利用模型參數(shù)正確認(rèn)識(shí)信息；最后，還要讓學(xué)生掌握傳遞、發(fā)布信息的方法與技巧，參與到信息社會(huì)的活動(dòng)中。在教學(xué)中，可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式，但應(yīng)特別注意的是，本課程的任務(wù)是傳授信息處理技術(shù)，而不是講解某一個(gè)軟件的使用。在完成任務(wù)的過(guò)程中，必然要使用計(jì)算機(jī)收集信息，編制文稿、圖表，但這不是教學(xué)的目的，而是學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)這種智能工具來(lái)解決一些智能問(wèn)題，使學(xué)生手腦并用，心智相長(zhǎng)。為了讓學(xué)生能夠事先掌握必要的工具，是否可以考慮在小學(xué)依舊開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，進(jìn)行計(jì)算機(jī)入門(mén)教育，解決諸如熟悉計(jì)算機(jī)的基本操作、訪問(wèn)因特網(wǎng)、打字和繪圖等基本技能；在初中階段，開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程，講授常見(jiàn)的辦公（字、表處理）、多媒體、網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)頁(yè)制作）軟件、計(jì)算機(jī)病毒防治等方面的知識(shí)；到初中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)具備了比較全面的基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步講授程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)、硬件結(jié)構(gòu)及軟件系統(tǒng)、信息技術(shù)基礎(chǔ)及信息處理技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用等方面的知識(shí)。這樣，就實(shí)現(xiàn)了從計(jì)算機(jī)教育到信息技術(shù)教育，使信息技術(shù)必修課變成“小學(xué)初中高中”系列化的課程。3、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，完善考核制度信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)作為基礎(chǔ)學(xué)科，列入中考的內(nèi)容中。即使是目前，信息技術(shù)課程也應(yīng)當(dāng)列入學(xué)校的正式考試科目，實(shí)行“等級(jí)制”，并逐步過(guò)度到“一票否決制”，即：將信息技