獲獎教師說課稿一覽.docx

獲獎教師說課稿一覽本節(jié)課是在學生掌握了一般三角形基礎知識和初步推論證明的基礎上進行學習的，擔負著訓練學生學會分析證明思路的任務，在培養(yǎng)學生邏輯推理能力方面有著非常重要的作用。等腰三角形兩底角相等的性質是今后論證兩角相等的的依據之一，等腰三角形底邊上的三條主要線段重合的性質是今后論證兩條線段相等、兩個角相等及兩條直線垂直的重要依據，因此在教材中處于非常重要的地位。 二、 說教學目標 知識與能力：探索并掌握等腰三角形性質定理，能運用它們進行有關的論證和計算。 理解等腰三角形和等邊三角形性質定理之間的聯系。 過程與方法：培養(yǎng)學生對命題的抽象概括能力，逐步滲透幾何證題的基本思想方法：分析法和綜合法。 情感與態(tài)度：引導學生進行規(guī)律的再發(fā)現，培養(yǎng)學生勇于實踐、大膽探索的精神。 加強學生數學應用意識。 三、 教學重點與難點 重點：等腰三角形的性質定理。 難點：等腰三角形三線合一性質的運用 四、 說教法與學法 課堂教學要體現以學生發(fā)展為本的精神，因此本堂課我采取了“開放型的探究式”教學模式，從問題提出到問題解決都竭力把參與認知過程的主動權交給學生，使學生全面參與、全員參與、全程參與，真正確立其主體地位。而教師只是作為數學學習的組織者、引導者、合作者，及時地給以引導、點撥、糾正。 五、 說教學過程： 學生的學習過程是在其原有認知基礎上的主動建構，因此我依據學生的認知規(guī)律將教學過程分為以下五個環(huán)節(jié)： 教學過程教學活動設計意圖 一、回顧與思考 電腦展示人字型屋頂的圖像，提問： 1、 屋頂設計成了何種幾何圖形？ 2、 我們都知道它是一種特殊的三角形，那么它特殊在哪里呢？（兩腰相等，是軸對稱圖形） 3、它的對稱軸是哪一條呢？ 由日常生活中的等腰三角形引出課題，目的在于培養(yǎng)學生從實際問題中抽象出數學問題的能力。同時創(chuàng)造豐富的舊知環(huán)境，有利于幫助學生找準新舊知識的連接點，特別是問題3，其實就是等腰三角形三線合一性質的伏筆。 除了這些特殊點，等腰三角形還有其它特殊性質嗎？這節(jié)課我們就要一起來研究等腰三角形的性質（由此引出課題）現代教學論認為，在正式進行發(fā)現過程前要讓學生對探索的目標、意義認識得十分明確，做好探索的物質準備和精神準備。 二、觀察與表達1、 觀察猜想請同學們拿出準備好的等腰三角形，與教師一起按照要求，把兩腰疊在一起，觀察一下你有什么發(fā)現。 教師用多媒體課件演示等腰三角形ABC疊合情況，請學生思考你能得出哪些結論。 2、 得出定理學生回答發(fā)現后，教師給予指導，用規(guī)范的數學語言進行逐條歸納，得出兩個性質定理：定理1：等腰三角形兩底角相等。 定理2：等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線和高線互相重合。 通過讓學生動手操作，觀察、猜想，體驗知識的發(fā)生、發(fā)現過程，變灌注知識為學生主動獲取知識。 學習內容不再以定論的形式呈現，而是以問題形式間接呈現；學習的心理機制不再是僅僅是同化，而是順應。 三、了解與探究3、探索定理一、（A組口答，B組獨立解答） A組：1、等腰直角三角形的兩個銳角各等于幾度？ 2、若等腰三角形頂角為40度，則它的頂角為幾度？ 3、若等腰三角形底角為40度，則它的底角為幾度？ B組：1、若等腰三角形一個內角為40度，則它的其余各角為幾度？ 2、若等腰三角形一個內角為120度，則它的其余各角為幾度？ 3、一個內角為60度，則它的其余各角為幾度？ （A組口答，B組獨立解答）由此引出推論：等邊三角形各個角都相等，且各個角都等于60。 二、根據性質2填空： (1)AB=AC,ADBC, ， 。 (2)AB=AC,BD=CD, ， 。 A B D C (3)AB=AC,1=2, ， 。為了對定理進行進一步探索，設計了以下練習：練習一的整體設計遵循低起點、小分階、大容量、高密度的原則，其目的是要學生掌握應用等腰三角形性質定理1與三角形內角和定理求角的度數的規(guī)律，但教師不是直接將規(guī)律灌輸給學生，而是讓學生在練習過程中自己發(fā)現規(guī)律，使學生獲得從問題中探索共同屬性的思維能力。從認知結構看，利用三線合一性質來證明角相等、線段相等或垂直與學生原有認知結構聯系較少，需要建構新的認知結構，是一種“順應”過程，對學生來說有一定困難，因此設計了下面一組填空題，幫助學生進行建構活動。同時，提醒學生注意性質應用應以等腰三角形為前提，為例2的教學作了輔墊，起到分散難點的作用。 四、應用與提高應用舉例：如圖,某房屋的頂角 BAC=120,過屋頂A的立柱ADBC, 屋椽AB=AC, 求頂架上的B, C, CAD的度數。 例1：求證 等腰三角形兩底角平分線相等 A E D B C 由于這是個用文字語言敘述的的幾何命題，師生共同商討，將解題過程分為以下幾個步驟： 根據命題畫出相應的圖形，并標出字母 通過分析題設結論，將命題翻譯為幾何符號語言，寫出已知與求證。 探索證法 在尋求證法時啟發(fā)學生從“已知”、“求證”兩方面出發(fā)進行思考。從已知出發(fā)： a：由AB=AC聯想到什么 b：BD、CE是的角平分線聯想到什么 c：由a、b聯想到什么 d：由a、b、c聯想到什么 e:由d聯想到什么 從求證出發(fā)：證明兩條線段相等通常用什么方法？（全等三角形）。這兩條線段分別在哪兩個三角形中？這兩個三角形全等嗎？如何證明？ 本課從居民建筑人字梁結構中抽象出幾何問題，通過探索實踐活動得出結論，在這里，再將得到的結論應用到實踐中，從而解決了人字梁結構中的實際問題。這樣既有前后呼應，又體現了“數學來源于生活，應用于生活”的思想，有利于加強學生的數學應用意識。 “證明”的教學所關注的是，對證明基本方法和證明過程的體驗，而不是追求所證命題的數量、證明的技巧。因此在例1教學中，有意讓學生來確定學習任務與步驟，充分調動其學習積極性。 分析法和綜合法是基本的數學思想方法，因此在這里要求學生從兩方面都能夠思考問題。但這對于剛接觸論證幾何不久的學生來說，有一定的難度。所以，由教師提出一系列問題，引導學生進行聯想。 本題是通過三角形全等來證明兩條角平分線相等，而這對全等三角形可是ABD和ACE也可是BCE和CBD分別用到了公共邊和公共角這兩對元素，因此在教學過程中將充分利用這一點，組織學生探索證明的不同思路，并進行適當的比較和討論，有利于開闊學生的視野。 四、應用與提高例2：已知：如圖， A O B D C O ABC中,AB=AC,O是ABC內一點，且OB=OC,AO的延長線交BC與D. 求證：BD=CD，ADBC 思考：（1）本題的結論有何特 殊之處？證明兩個結論 （2）你準備如何得出這兩個結論？分別認證或同時證明 （3）哪一種簡捷？利用什 么性質？ 在此基礎上請學生按照例1的思考方法自己尋找解題思路，可以在小組間進行討論。 變式拓展： （1） 如圖，在例2中若點O是外一點，AO連線交BC于D，如何求證？ （2） 若點O在BC上呢？ 經過例1的學習，學生已有一定推理基礎，因此應放手讓學生自己去發(fā)現證題思路，從而學到新的研究數學學習的方法，并逐漸內化為自己的經驗。同時也體現了自主探索、合作交流的學習方式。 在這里有意通過變式讓學生經歷圖形變換過程，并使他們感受到在一定條件下，圖形變換不會改變圖形的實質，最后將點O移到BC上，使學生體驗了從一般到特殊的過程。 想一想：記一塊等腰直角三角尺的底邊中點為，再從頂點懸掛一個鉛錘，把這塊三角尺放在房梁上，如果懸線通過點M就能確定房梁是水平的，為什么？通過想一想進一步突出重點與難點，也有利于引導學生運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活，增強應用數學的意識。 五、心得與體會 通過今天這堂課的研究，我明確了 ，我的收獲與感受有 ，我還有疑惑之處是 。請學生按這一模式進行小結，培養(yǎng)學生學習總結學習反思的良好習慣，同時通過自我的評價來獲得成功的快樂，提高學生學習的自信心。 六、作業(yè) （1）作業(yè)本上相應的作業(yè)。（2）已知：D、E在的邊BC上，AB=AC，AD=AE，求證：BD=CE（1）進一步鞏固和提高所學知識（2）及時反饋、查漏補缺（3）體現層次性與開放性 六、 說評價 現代數學教學觀念要求學生從“學會”向“會學”轉變，本課從定理的發(fā)現到