《高綜合中英語(yǔ)讀寫(xiě)校本教材開(kāi)發(fā)的研究》結(jié)題報(bào)告.doc

1 1 高中英語(yǔ)讀寫(xiě)校本教材開(kāi)發(fā)的研究結(jié)題報(bào)告 江蘇省姜堰中學(xué) 吉晨春一、課題研究的背景、理論依據(jù)、目的和意義：高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；進(jìn)一步拓寬國(guó)際視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作是高考考查的范圍，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力也是學(xué)生終生受用的語(yǔ)言運(yùn)用能力。高中階段英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，應(yīng)著重為學(xué)生升入大學(xué)以及其后求職、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。近年的高考中測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力的題目分值逐年加大，英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有效性的研究越來(lái)越得到英語(yǔ)教育者的廣泛重視。國(guó)內(nèi)對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的研究主要從合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的角度切入，側(cè)重于方法指導(dǎo)、訓(xùn)練措施的研究等。基礎(chǔ)教育課程改革綱要還指出：“改變課程管理過(guò)于集中的現(xiàn)象，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@就要求學(xué)校在執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程中，注意充分開(kāi)發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，使學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。隨著本市經(jīng)濟(jì)和文化的快速發(fā)展，市政府近年來(lái)推出加快姜堰市發(fā)展的宏觀策略，那就是打好教育和旅游兩張牌。姜堰市是個(gè)有著悠久歷史的文化古鎮(zhèn)，地方文化資源較為豐厚，目前，姜堰市初中、小學(xué)已經(jīng)形成較有系統(tǒng)的地方文化課程，但高中還沒(méi)有此類教材，泰州市也還沒(méi)有系統(tǒng)的地方風(fēng)情英語(yǔ)方面的宣傳資料。本課題研究的重點(diǎn)在于從本校校情和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在挖掘地方文化資源的基礎(chǔ)上，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主訓(xùn)練的過(guò)程中，探索提高學(xué)生讀、寫(xiě)能力的教學(xué)模式，最終達(dá)到不僅提高英語(yǔ)讀、寫(xiě)教學(xué)效率，還能讓學(xué)生更好地了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、向世界推介家鄉(xiāng)，在初步形成本校高中英語(yǔ)讀、寫(xiě)校本教材的同時(shí)，為本地的旅游事業(yè)起到積極的宣傳作用。同時(shí)，通過(guò)校本教材的研究和開(kāi)發(fā)，提高本校英語(yǔ)教師的教育科研能力，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，提高英語(yǔ)教師整體素質(zhì)。二、研究的目標(biāo)、內(nèi)容和方法1、研究的目標(biāo)及內(nèi)容根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，有效地指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的技巧和策略，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的熱情，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)學(xué)結(jié)合起來(lái)，將選拔、甄別式評(píng)價(jià)與教師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成經(jīng)驗(yàn)和資料。研究?jī)?nèi)容重點(diǎn)有四大塊：（1）“家鄉(xiāng)的故事”地方風(fēng)情錄，主要通過(guò)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)，分名人、 民風(fēng)等板塊，用英語(yǔ)小故事圖文并茂的形式體現(xiàn)。（2）“寫(xiě)心集”日記、板報(bào)、隨筆、值日?qǐng)?bào)告等。主要通過(guò)課堂、課外活動(dòng)、沙龍、競(jìng)賽等體現(xiàn)。（3）高中英語(yǔ)美文賞析課外閱讀和課堂點(diǎn)評(píng)。（4）“高中英語(yǔ)閱讀”、“高中英語(yǔ)寫(xiě)作”形成閱讀、寫(xiě)作策略和方法指導(dǎo)。主要通過(guò)課堂教學(xué)及訓(xùn)練體現(xiàn)。（1）“家鄉(xiāng)的故事”研究 圍繞地方風(fēng)土人情、地方文化組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)綜合實(shí)踐（采風(fēng)）活動(dòng)及研究性學(xué)習(xí)（小組或個(gè)人研討），以小故事的形式圖文并茂的雙語(yǔ)小冊(cè)子反映出來(lái)，形成校本課程。（2）“寫(xiě)心集”研究 主要通過(guò)課堂及沙龍、競(jìng)賽等課外活動(dòng)，用日記、板報(bào)、隨筆、值日?qǐng)?bào)告等形式反映學(xué)生的生活、理想及所關(guān)心的話題，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣，形成英語(yǔ)不同文體的寫(xiě)作策略。（3）美文賞析研究 通過(guò)精選時(shí)效性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的不同文化背景的美文作閱讀技巧的指導(dǎo)和文章點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生了解不同文章的文體特點(diǎn)，掌握相應(yīng)的閱讀技巧、擴(kuò)大詞匯，并養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)報(bào)刊、雜志的習(xí)慣。同時(shí)，結(jié)合教材更好地了解英語(yǔ)國(guó)家及世界各國(guó)的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情，培養(yǎng)人文精神和跨文化意識(shí)。（4）高中英語(yǔ)寫(xiě)作技巧與策略研究 通過(guò)系列閱讀、寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握閱讀、寫(xiě)作技巧和方法，形成有效的閱讀策略和語(yǔ)言得體性、規(guī)范性策略。 2、主要研究方法 行動(dòng)研究法、問(wèn)卷法、資料收集法等三、研究的主要過(guò)程研究分為四個(gè)階段：第一階段（2006.6-2006.12）為課題申報(bào)階段。在這一階段課題組成員明確了課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和實(shí)施步驟，落實(shí)了子課題責(zé)任人和工作分工。第二階段（2007.1-2007.10）為研究初期階段。各子課題組交流階段研究情況，反思研究現(xiàn)狀,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和存在問(wèn)題，調(diào)整并明確下一步工作思路。在這一階段研究過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)于原研究計(jì)劃做了適當(dāng)調(diào)整，主要涉及到兩個(gè)方面：1、明確了“閱讀策略和限時(shí)閱讀訓(xùn)練”是研究的重點(diǎn)工作之一。2、鑒于師生在“地方風(fēng)情錄”創(chuàng)作編寫(xiě)的過(guò)程中遇到詞匯表達(dá)、文化定位等方面的問(wèn)題，確定了兩個(gè)編寫(xiě)原則：（1）語(yǔ)言以學(xué)生能表達(dá)并能看懂為標(biāo)準(zhǔn)（2）主題以文化、歷史為主，地區(qū)以姜堰為中心，暫不涉及政治、經(jīng)濟(jì)等較為深刻而嚴(yán)肅的話題，仍按原定計(jì)劃以故事形式呈現(xiàn)，。 第三階段（2007.11-2008.6）為中期總結(jié)階段。課題組收集整理了研究資料，初步形成了論文、作品集。第四階段（2008.7-2009.10）為結(jié)題階段。課題組收集、分析并總結(jié)研究成果，形成結(jié)題報(bào)告，聘請(qǐng)專家評(píng)審結(jié)題。由于在研究過(guò)程中，一個(gè)子課題組長(zhǎng)調(diào)離本校，研究工作需要重新分配調(diào)整，原定結(jié)題的時(shí)間延長(zhǎng)了一年。四、課題研究成果1、形成閱讀教學(xué)策略和模式我們把閱讀分成兩種類型的閱讀，即指標(biāo)性閱讀和非指標(biāo)性閱讀。指標(biāo)性閱讀是指限時(shí)閱讀，即在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，可以用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的閱讀（高考要求）。而非指標(biāo)性閱讀指的是泛讀，是為豐富文化背景知識(shí)或?yàn)樘岣哂⒄Z(yǔ)素養(yǎng)而進(jìn)行的開(kāi)放性的、欣賞性的閱讀，不用分?jǐn)?shù)衡量，但可以擴(kuò)大詞匯量，愉悅身心，陶冶性情，豐富文化素養(yǎng)，滿足自我成就感。 （1）就指標(biāo)性閱讀而言，教學(xué)策略和模式為以牛津教材閱讀策略和文章為載體，分步指導(dǎo)，順序漸進(jìn)。利用階梯性限時(shí)閱讀訓(xùn)練進(jìn)行所學(xué)策略的實(shí)踐和應(yīng)用，提高閱讀教學(xué)效益。實(shí)踐證明，循序漸進(jìn)的牛津教材是形成有效閱讀策略的寶貴資源。英語(yǔ)閱讀理解能力與閱讀策略有密切關(guān)聯(lián)。我們對(duì)于獲取信息、猜測(cè)詞義、抓主旨大意、找標(biāo)題、推斷作者意圖等策略的指導(dǎo)貫穿于高中模塊閱讀教學(xué)的始終。通過(guò)相關(guān)跟綜閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生運(yùn)用和掌握策略。從各次考試試題和作業(yè)情況分析，高三學(xué)生閱讀方法和策略的運(yùn)用比基礎(chǔ)年級(jí)要強(qiáng)，理科班學(xué)生比文科班學(xué)生強(qiáng)。從近幾年泰州市調(diào)研考試、與其他四星級(jí)高中聯(lián)考以及高考成績(jī)來(lái)看，學(xué)生整體英語(yǔ)成績(jī)?cè)诒镜貐^(qū)處于領(lǐng)先地位，這與閱讀水平（閱讀能力體現(xiàn)在完型填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀三大項(xiàng)，其分值占整個(gè)卷面的50%）是分不開(kāi)的（泰州教研室有記載）。（2）詞匯鞏固拓展和足量訓(xùn)練夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。閱讀理解能力的提高建立在掌握詞匯記憶方法的基礎(chǔ)之上，歸類拓展詞匯，并及時(shí)跟進(jìn)足量的閱讀訓(xùn)練是閱讀能力提高的有效保障。有資料證明：學(xué)生的閱讀水平與詞匯量成正比關(guān)系。因此，詞匯量是閱讀理解的生命線。學(xué)生閱讀的文章并不少，關(guān)鍵是如何鞏固所讀過(guò)的文章并能將信息和語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)和能力。研究得出：閱讀文章是可以通過(guò)學(xué)生摘抄、拓展詞匯等手段達(dá)到更深入的理解并起到語(yǔ)言知識(shí)鞏固效果的。同時(shí)，閱讀方法和策略的指導(dǎo)是提高閱讀水平的拐杖。每年我校新生進(jìn)校的第一節(jié)課便是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，其中包括如何記憶和擴(kuò)充單詞、如何利用課外時(shí)間進(jìn)行自主閱讀訓(xùn)練等，閱讀方法和策略指導(dǎo)貫穿于各年級(jí)教學(xué)的始終。教師通過(guò)默寫(xiě)、單詞競(jìng)賽、抽測(cè)等手段，幫助和督促學(xué)生進(jìn)行詞匯積累和擴(kuò)充；通過(guò)閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，推動(dòng)和鞏固詞匯擴(kuò)展成果。以高一年級(jí)為例：實(shí)驗(yàn)班（A）學(xué)生每學(xué)期除課本之外，比普通班閱讀更多的時(shí)文（15篇以上），比普通班學(xué)生多了解和掌握500個(gè)左右的詞匯和短語(yǔ)。普通班基礎(chǔ)較好的學(xué)生也可以在課本之外掌握達(dá)200個(gè)左右的詞匯和短語(yǔ)。從進(jìn)校到高考前，實(shí)驗(yàn)班（A）平均每生能夠掌握的書(shū)本之外的詞匯量在1500-2000（有的學(xué)生已經(jīng)超過(guò)）。換言之，姜堰中學(xué)實(shí)驗(yàn)班（A）學(xué)生平均詞匯量達(dá)到大學(xué)四級(jí)水平（4000-4500）。如何保證學(xué)生能有保質(zhì)保量的閱讀訓(xùn)練？這是我們閱讀教學(xué)研究的重點(diǎn)問(wèn)題之一。經(jīng)過(guò)近幾年的摸索和實(shí)踐，我校形成了限時(shí)閱讀教學(xué)模式，每周保證給予各年級(jí)學(xué)生適量的30分鐘左右的限時(shí)閱讀訓(xùn)練。高三每星期做限時(shí)閱讀訓(xùn)練3-4份，基礎(chǔ)年級(jí)每星期1-2份，有條件的班級(jí)利用課堂時(shí)間完成，沒(méi)有條件的作為課外作業(yè)，目前為止，高中各年級(jí)都已形成難度適中的、有較高質(zhì)量的、教師自編的限時(shí)閱讀訓(xùn)練校本教材。 （3）同步閱讀與美文或時(shí)文欣賞相結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生興趣、擴(kuò)大閱讀面、拓寬視野、感知世界文化。 這是屬于非指標(biāo)性閱讀。主要通過(guò)兩種途徑：一是與教材同步的課外閱讀。如高一第3模塊第二單元為英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展，我們補(bǔ)充了與英國(guó)文化相關(guān)的“the Royal Family”、“the Big Ben”以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展起重要作用的“Shakespeare”介紹。二是與時(shí)勢(shì)、節(jié)日、重大事件有關(guān)的美文欣賞。如在北京奧運(yùn)會(huì)、奧巴馬就職和來(lái)華訪問(wèn)、國(guó)慶60周年、國(guó)際環(huán)境日、圣誕節(jié)等節(jié)日或活動(dòng)之際，我們適時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的閱讀文章，或讓學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)愛(ài)人類、關(guān)注民生，擴(kuò)大了學(xué)生視野，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到提高，閱讀面和知識(shí)面得以拓寬。在2009年8月泰州市高中生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽中我校學(xué)生展示出良好的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，其中魏世玉、丁慧翌獲得了一等獎(jiǎng)第一名、第二名；薛里叮當(dāng)獲得了二等獎(jiǎng)。在2009年重點(diǎn)高校自主招生考試以及高考中，我校12名學(xué)生由于有突出的英語(yǔ)成績(jī)做保障，順利進(jìn)入清華、北大學(xué)習(xí)。2、形成寫(xiě)作教學(xué)策略和模式 （1）督查面批，保證方法指導(dǎo)到位和訓(xùn)練效果，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。 教師命題與學(xué)生自主作文相結(jié)合，高三年級(jí)確保每周一次書(shū)面表達(dá)練習(xí)，基礎(chǔ)年級(jí)每?jī)芍芤淮?。教師加大面批的覆蓋面和頻率，重點(diǎn)講評(píng)不同體裁文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，歸納常用句型，通過(guò)督查和面批作文，使學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，形成適合自己的相應(yīng)的寫(xiě)作策略，從而保證方法指導(dǎo)到位和訓(xùn)練效果。從高考成績(jī)反饋：學(xué)生書(shū)面表達(dá)成績(jī)近年比前幾年有所提高。在此基礎(chǔ)上我校形成了以文體寫(xiě)作策略為中心的校本教材中學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文精品廊（2006）和以詞組、句式總結(jié)為中心的高考零距離精講本（2007）。（2）激發(fā)興趣，放大自主與合作學(xué)習(xí)效應(yīng)，在語(yǔ)言實(shí)踐中輸出本土文化。 教師（實(shí)驗(yàn)班）定期組織學(xué)生以小組為單位到民間采風(fēng)，撰寫(xiě)英語(yǔ)“泰州故事”，優(yōu)秀學(xué)生日記、周記、隨筆、家鄉(xiāng)的故事、Project作品已在“泰州故事”網(wǎng)站上交流，激發(fā)了學(xué)生英文寫(xiě)作的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力同時(shí)在編寫(xiě)故事的過(guò)程中，學(xué)生更好地了解了家鄉(xiāng)，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情懷，曾被泰州晚報(bào)專題報(bào)道。3、形成英語(yǔ)讀寫(xiě)校本教材 （1）為提高閱讀教學(xué)的有效性，對(duì)閱讀課文進(jìn)行了句型、句式、重點(diǎn)詞和詞組的提煉和總結(jié)，形成較有價(jià)值的與教材配套的讀寫(xiě)資料。 （2）以實(shí)驗(yàn)班教學(xué)研究為基礎(chǔ)的“英語(yǔ)美文閱讀與欣賞”教學(xué)在部分年級(jí)初見(jiàn)成效，形成英語(yǔ)美文閱讀與欣賞校本課程的雛形。 （3）與教材相關(guān)的閱讀教學(xué)備課資料形成全套系列，如牛津高中英語(yǔ)模塊3-9名師說(shuō)課（書(shū)海出版社/英語(yǔ)周報(bào)網(wǎng)站2007.1/2008）,高考零距離精講本(江蘇教育出版社，2007.4)。 各年級(jí)限時(shí)閱讀材料已形成較合理的梯度，為教師備課、學(xué)生訓(xùn)練提供了有效保障。（見(jiàn)名師工作室和附件材料） 4、建立師生交流、推介地方文化的雙語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)互動(dòng)平臺(tái)創(chuàng)建了以英語(yǔ)讀寫(xiě)為特色的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“吉晨春高中英語(yǔ)名師工作室”、“泰州故事”，關(guān)于泰州名人名勝、風(fēng)俗及地方風(fēng)情的多篇學(xué)生、老師作品已在網(wǎng)上交流。研究成果不僅使姜堰中學(xué)的學(xué)生收益，也為廣大的中學(xué)生和英語(yǔ)教師提供參考價(jià)值較高的教學(xué)資料。網(wǎng)站成為師生學(xué)習(xí)交流和向世界介紹家鄉(xiāng)、推介地方文化的的互動(dòng)平臺(tái)。5、教師專業(yè)發(fā)展有了相應(yīng)的提升研究提高了教師開(kāi)發(fā)課程資源和課題研究的能力，教師有多篇相關(guān)論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。主要論文有：（1）“高中英語(yǔ)讀寫(xiě)校本教材開(kāi)發(fā)的研究開(kāi)題報(bào)告”刊登于2008年第一期考試教學(xué)管理雜志（吉晨春）（2） “如何培養(yǎng)高中生英語(yǔ)閱讀能力”發(fā)表于2008年1月18日英語(yǔ)測(cè)試報(bào)（劉斌河） （3）“任務(wù)型閱讀的特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略”發(fā)表于2008年6月20日英語(yǔ)測(cè)試報(bào)（黃留蘭）（4）“新課程背景下學(xué)生閱讀能力差異成因及轉(zhuǎn)化策略”發(fā)表于2008年第一期學(xué)英語(yǔ)（高中教師版）（許月琴）（5）“高考英語(yǔ)閱讀理解解題技巧及備考策略” 發(fā)表于2008年第27期學(xué)英語(yǔ)（高中教師版）（卞學(xué)華）（6）“作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看如何提高書(shū)面表達(dá)水平”在泰州高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)研討會(huì)上交流。（黃留蘭）（7）“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)閱讀教學(xué)之優(yōu)勢(shì)”發(fā)表于中學(xué)課程輔導(dǎo)教學(xué)研究2009第3卷第11期（吉晨春）（8）“談?dòng)⒄Z(yǔ)隱性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”發(fā)表于2009.5教育研究與評(píng)論并獲09年江蘇省“第七屆新世紀(jì)園丁論文大賽”一等獎(jiǎng)。（吉晨春）（9）閱讀教學(xué)實(shí)錄與反思：“未來(lái)世界”發(fā)表于2009年第7期新課程（吉晨春）（10）“提高書(shū)面表達(dá)能力的方法和途徑” 在泰州高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)研討會(huì)上交流。（張雅晴） （11）“審、編、寫(xiě)、改-談高考英語(yǔ)寫(xiě)作”發(fā)