“德國職業(yè)教育教學法”學習體會.doc

“德國職業(yè)教育教學法”學習體會陶劍華一、培訓簡況經(jīng)學院和分院安排，本人與本校其他12位教師一同參加了2011年度第二期西安“德國職業(yè)教育教學法”培訓。培訓由教育部新世紀教學研究所和德國巴符州州立教師繼續(xù)教育學院主辦，西安鐵路職業(yè)技術(shù)學院承辦，由德國巴符州州立教師繼續(xù)教育學院托馬斯胡格教授主講。此次培訓主要是為了深入學習德國先進職業(yè)教育理念和教學法，提升高職院校教師課程教學設(shè)計和教學實施能力。二、德國職業(yè)教育情況胡革教授以他所在的巴符州職業(yè)教育為例簡單介紹了德國“雙元制”職業(yè)教育。筆者將其介紹的內(nèi)容歸納整理為以下幾個主要方面：（1）“雙元制”下三個主體關(guān)系?！半p元制”意指學生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識的培訓，又在職業(yè)學校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育。企業(yè)向就近的職業(yè)學校輸送生源，學校學生已是企業(yè)雇員、是學徒，學校是企業(yè)的服務(wù)者。（2）學情。據(jù)胡革教授介紹，在德國職業(yè)學校學習的學生普遍基礎(chǔ)較差，學生學習主動性不夠。新生入校后的前半年主要是進行社會能力、方法能力的學習，而非專業(yè)課的教學。學生在一周五天的學習中，1.5天在學校學習，3.5天在企業(yè)接受技能培訓。（3）教學特點。德國職業(yè)學校教學主要是進行項目教學，即在一個項目下，由4-5名教師組成教學團隊對學生進行授課。三、德國職業(yè)教育常用的教學法通過胡革教授幾天的講授，我們親身了解到了不同于傳統(tǒng)課堂授課的新教學方法。胡革教授強調(diào)學生的學習循環(huán)，即“學生個人獨立進行工作小組（團隊）意見交換保證結(jié)果”，每一學習階段均可采用多種不同的教學方法。例如，獨立工作階段可以采用關(guān)鍵詞卡片、觀點站位法，小組（團隊）意見交換可以采用拓展小組法、旋轉(zhuǎn)木馬談話法、搭檔拼圖法，最后結(jié)果要進行可視化展示。以下就這次所學到的教學法進行簡單歸納。1可視化 任何學習或工作的結(jié)果都應(yīng)該通過一定形式展示出來?？梢暬?，即是讓學生把學習或工作過程、討論結(jié)果、學習成果等在大白紙上用圖示（簡筆畫、漫畫、關(guān)系圖等）方式展示出來，盡量不用或少用文字說明?？梢暬姆椒梢约由顚W生對所學內(nèi)容的理解與記憶，從而把新知識內(nèi)化到自己原有的知識結(jié)構(gòu)中；可以培養(yǎng)學生的形象思維能力；能夠增強教學過程的趣味性，調(diào)動學生主動參與學習的積極性。2關(guān)鍵詞卡片 據(jù)胡革教授介紹，在德國職業(yè)學校中，卡片是被經(jīng)常使用教學工具。學生獨立學習專業(yè)知識與基本理論，把學習內(nèi)容的關(guān)鍵詞用熒光筆進行標注，用加粗水筆寫在卡片上，制成關(guān)鍵詞卡片，學生在張貼版上展示各自的關(guān)鍵詞卡片。找關(guān)鍵詞，可以培養(yǎng)學生分析、歸納文章的能力，有助對所讀所學內(nèi)容的理解力；同時，學生在閱讀文章的時候標注出關(guān)鍵詞（胡革教授稱之為“文章處理”）時，教師在旁可以及時發(fā)現(xiàn)學生對內(nèi)容的理解情況。教師把關(guān)鍵詞卡片收集起來，可以在上課時讓學生隨機抽取，并向大家描述卡片上關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，這就是關(guān)鍵詞復述。關(guān)鍵詞復述可以培養(yǎng)學生在眾人面前有邏輯的言語溝通能力；同時用自己的語言描述和解釋關(guān)鍵詞，需要對關(guān)鍵詞的內(nèi)涵有很好的理解和把握。教師同時可以利用卡片進行內(nèi)容的復習。3觀點站位 教師把需要學生理解的概念、觀點、方法等設(shè)計為有三個不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學生做出選擇。然后讓持不同觀點的學生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個組。然后教師到有問題的二個組去，聽取他們選擇此觀點的理由。這種方法可以檢查學生對所學內(nèi)容的理解和掌握情況；訓練學生用口語論證自己觀點的能力；提高對學習內(nèi)容的理解與記憶。 4旋轉(zhuǎn)木馬談話 學生獲得一段文字，自己研讀，領(lǐng)會理解文字。在獨立工作后，把學生分成2個組，每個組的成員圍成一圈，2個組形成內(nèi)外兩圈，內(nèi)外兩圈的同學相對而坐（站）。任務(wù)是互相報告讀過的內(nèi)容，而不是對題目進行討論。建議報告者放低音量，報告時間5分鐘左右。首先外圈的學生向內(nèi)圈的學生報告，內(nèi)圈的學生傾聽。然后外圈順時針，內(nèi)圈逆時針移動，各自移動一個座位。接下來內(nèi)圈學生向外圈學生報告文章內(nèi)容，外圈的學生傾聽。旋轉(zhuǎn)木馬談話的核心是培養(yǎng)學生合作學習能力，一對一的言語溝通技能，同時也訓練學生的傾聽能力。5擴展小組擴展小組教學法是培養(yǎng)學生合作學習的一種方式。此方法主要分為以下階段：“獨立工作”，學生獨立思考老師布置的任務(wù)或問題（例如：初入職場的人應(yīng)具備哪些能力？），將答案記錄下來；“兩人合作”，比較兩人的答案，并找出共同找出最重要的五項能力；“四人一組”，小組成員比較答案，選出認為最重要的五項能力；“八人一組”，在大組中比較答案，并選出共同認為最重要的五項能力。最后將大組的討論結(jié)果展示在展板上。四、學習心得幾天的培訓學習，筆者深刻感受到，作為一線教師對職業(yè)教育需要具備以下認識：1以學生為中心，培養(yǎng)獨立負責的學生“職業(yè)教育的基本出發(fā)點應(yīng)該是以學生為中心”，行動導向教學中的“行動”，不是指教師“教”的活動，而是指在教師引導下為達到學習目標由學生自主組織和控制的有意識的“學習性工作活動”和“職業(yè)性學習活動”。教學活動，更重要的在于“學”，而不在于“教”，教師更應(yīng)多多思考如何使學生更加主動學習，達到教學目的。胡革教授強調(diào)，德國職業(yè)教育目標是培養(yǎng)能夠獨立的、負責任的（在團隊條件下）有效完成工作任務(wù)的學生。教師應(yīng)該通過行為導向的教學模式訓練學生，以達到獨立負責的要求?！爸匾哪芰Γ荒芡ㄟ^訓練而來，而非教出來”。教師應(yīng)學會對學生學習行為的觀察，改變學生學習行為，變被動學習為主動學習。2建立良好的師生關(guān)系如前所述，據(jù)胡革教授介紹，德國職業(yè)院校生源情況與我國職業(yè)院校相差不大，學生基礎(chǔ)都較為薄弱，學生的學習主動性不夠。因此如何調(diào)動學生的學習積極性就非常重要。除了在課程教學設(shè)計上，以行為導向模式吸引學生參與，增加學生興趣之外，其實，教師與學生之間的良好師生關(guān)系，是學生有效學習的起點。學生對教師信任、尊敬、關(guān)系融洽，可以使學習（工作）更加順利進行。所以，教師在教學工作中，要注重建立良好的師生關(guān)系。例如：在學生完成教師布置的學習任務(wù)后，無論學生的成果如何，教師都要從不同的角度給予肯定，但同時指出不足和改進的方面，這樣學生很容易接受，在愉悅的心情下完成了學習，既提高了學生學習的積極性和主動性，又達到了我們教學的目的。3注重學生基本能力的訓練在胡革教授的授課中，筆者深刻感受到相對專業(yè)能力的訓練，胡革教授更加重視對學生基本能力的訓練，例如訓練學生合作能力、處理文章能力、語言表達能力、溝通能力、傾聽能力等。從基本能力的訓練開始逐步到專業(yè)技能的訓練。在社會向知識和信息社會轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。簡單的說，學生必須具有的職業(yè)行動能力，是由方法能力、社會能力和專業(yè)能力組成的。專業(yè)能力指的是：具備從事職業(yè)活動所需要的技能與相應(yīng)的知識，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。方法能力指的是，具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法，包括制定工作計劃的步驟、解決實際問題的思路、獨立學習新技術(shù)的方法、評估工作結(jié)果的方式等。社會能力指的是，在專業(yè)要求的情境下的合作、解決沖突、溝通以及互動的能力。訓練學生專業(yè)能力的同時，方法能力和社會能力的訓練也被賦予了特別重要的意義?！芭囵B(yǎng)職業(yè)能力的同時，塑造完整人格的人，是教育的最高要求。”4轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，進行行動導向教學。行動導向是職業(yè)教育中一個重要的教學理念，學習活動是在有具體的職業(yè)行動關(guān)聯(lián)的過程中進行的。傳統(tǒng)的學習是先學習理論然后應(yīng)用、實踐；而現(xiàn)在職業(yè)教育要求是邊實踐邊學習。通過有計劃工作與實施，學生完成工作任務(wù)后，也就完成了在完整行動過程中的學習活動。學習，也不再是一成不變的結(jié)果而更多地是一種過程。行動導向的學習過程應(yīng)遵循以下步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。學生作為學習的行動主體，在解決職業(yè)實際問題時具有獨立地計劃、實施和評估的能力。教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)人，一個好的教師應(yīng)該是學習情境的設(shè)計者，是學習舞臺的導演。教師可以在行為導向活動中運用前述的多種教學方法進行教學，改變傳統(tǒng)的“老師一個人講累的半死，而學生所獲得的知識少得可憐”的教學方式，今后職業(yè)教育的課堂應(yīng)該是教師講的少，學生做的多。5認識行動導向教學活動中的教師角色在行動導向教學模式中，學生是教學活動的中心，教師是教學過程的組織者，也是教學活動的指導者。在教學過程中，教師一定讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，教師做的少，學生做的多，使教師的作用體現(xiàn)在組織上。表面看來，教師在課堂上做的少，但實際上教師的工作主要是準備教學的過程，包括教學資料的準備、教學內(nèi)容的選取、教學方法的選取、教學過程的設(shè)計、評價體系的制定等等。只有教師課下做了大量的準備工作后，才能保證課堂中“教師做的少，學生做的多”的教學形式。所以說，此教學活動對教師的要求，不是降低了而是提高了。教師