張孝純大語文教育教學(xué)過程概述.doc

張孝純“大語文教育”教案過程概述張孝純的“大語文教育”的教案模式有如下一些內(nèi)容：一、總的教案模式(這是最高層次的教案模式)：也就是我們過去所謂的總體教案結(jié)構(gòu)。這種總的教案模式，所顯示出的 “大語文教育”的整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性與開放性使它與舊式的傳統(tǒng)語文教案迥然相別。在進行教案設(shè)計時，以單元為主體，各單元相勾連，都按“一體兩翼”的格局進行。這就使宏觀對微觀起了合理控制的作用。這一模式得到不少語文老師的認可。 二、范文閱讀教案模式：預(yù)習(xí)、見疑質(zhì)詢、研討鞏固、深化。即：第一階段預(yù)習(xí)課文，掌握概貌；第二階段精讀課文，達到理解；第三階段復(fù)習(xí)課文，深化認識，掌握語文能力。一般地說，“預(yù)習(xí)見疑”階段主要包括：()激發(fā)學(xué)習(xí)動機；()提出學(xué)習(xí)重點、教案要求和預(yù)習(xí)要求；()提供預(yù)習(xí)輔助資料；()要求學(xué)生通讀教材，充分感知，發(fā)展觀察等能力，形成表象，并準備質(zhì)疑，教者指導(dǎo)方法并做思路引導(dǎo)等?！百|(zhì)詢研討”階段主要包括：()組織學(xué)生進行多向性質(zhì)疑；()組織好集體研討?！办柟躺罨彪A段主要包括：()在概括或比較的基礎(chǔ)上進一步認識和熟悉教材；()做綜合性復(fù)習(xí)；()測驗；()小結(jié)；()引向?qū)嵺`。 三、參讀教案模式：這里所說的“參讀”是指“參考閱讀相關(guān)文章”。由于參讀文章有類比型、對比型、導(dǎo)引型、補充型、評價型、啟發(fā)型、印證型、思辨型、釋疑型、綜合型等多種情況，所以具體運用的情況也是多種多樣的。但主要模式有兩種。一種是與課文近距離結(jié)合，即以導(dǎo)引、啟發(fā)等型相關(guān)文章與“預(yù)習(xí)見疑”相結(jié)合，以對比、類比、思辨等型相關(guān)文章與“質(zhì)詢研討”相結(jié)合，以補充、印證、評價型相關(guān)文章與“鞏固深化”相結(jié)合。另一種是與課文遠距離結(jié)合的，一般是在單元教案任務(wù)完成之后(有時也可能在幾個單元之后)提出參讀文章，這種情況往往是就內(nèi)容或形式上的某一點進行深入的帶有綜合性的探討。 四、說寫教案模式：說寫教案模式可以表述為：積累構(gòu)思起草修改評價。這可以視為說寫教案的全程訓(xùn)練，是帶有整體性，而且對當(dāng)前弊端又是有針對性的。 “積累”，要求學(xué)生重視平時的生活積累、材料積累和語言積累。 “構(gòu)思”，()要求“寫真實”，絕不胡思亂想、胡編亂造。() “立主腦”或者叫“立主旨”。()選題材。()理思路。()搭框架?！捌鸩荨币欢ㄒJ仔細真、規(guī)規(guī)矩矩地做，還要把草稿連同作文一起交上來?！靶薷摹卑ū救俗愿?最主要)、教師選擇集體修改、學(xué)生四人小組修改、同桌學(xué)生互改、師生當(dāng)堂口頭修改、培養(yǎng)小先生等。 “評價”，可與“修改”結(jié)合進行，也可在“修改”之后單獨進行?！霸u價”包括自評、他評(師或生)和共評。 五、最基本的語文規(guī)律教案模式：“字法”、“詞法、“句法”、“篇法”。在“字法”方面總結(jié)出了“六條渠道”和 “四種教法”。六條渠道是：()抽一定課堂時間；()通過課外講座；()結(jié)合講讀課的字詞教案；()結(jié)合作文評改；()結(jié)合試卷評定；()利用“每日一字”的黑板報專欄。四種教法是：()系統(tǒng)教案與重點教案相結(jié)合；()集中教案與分散教案相結(jié)合；()傳授新知與反復(fù)鞏固舊知相結(jié)合； ()解字、辨字與解詞、辨詞相結(jié)合。 六、語文測試的教案模式：總的可以叫做“語文測試練習(xí)化”。大體照以下模式進行：、師生共同出題；、教師公布標(biāo)準答案并讓學(xué)生討論質(zhì)疑，然后用流水作業(yè)法組織學(xué)生評閱；、教師在學(xué)生評閱過程中檢查、解疑和裁決；、試卷發(fā)還本人復(fù)審；、教師最后改正評卷中的錯誤并做試卷分析、講評；、組織成績不理想的學(xué)生復(fù)試；、指導(dǎo)學(xué)生對考試成績從宏觀上和微觀上進行自我分析。 七、語文課外活動指導(dǎo)過程的模式：簡言之，即“組織輔導(dǎo)考查”。 八、學(xué)生課外獨立學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文的促進過程的模式：簡言之，即“啟發(fā)推動了解鼓勵”。以上八種教案模式當(dāng)然不是固定不變的死程式，而且即使同樣是走“大語文教育”之路，也可以有各種不同的風(fēng)格，當(dāng)然更可以各自創(chuàng)造有自己特色的教案模式。這里也應(yīng)當(dāng)貫徹“百家爭鳴、百花齊放”的方針。這對于發(fā)展“大語文教育”乃至整個語文教育事業(yè)是有利的。“定于一尊”是要不得的。 談?wù)勅绾伍_發(fā)課程資源廣義地說，一切有利于實現(xiàn)課程和教案目標(biāo)的因素都是課程資源。語文作為母語課程，更有著得天獨厚的資源優(yōu)勢。除教科書外，各種圖書、報刊，電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，圖書館、博物館以及學(xué)校文化、師生關(guān)系、風(fēng)俗民情等，都是教案中可利用的資源，特別是人的資源和在課程實施過程中生成性的資源，對教案有著重要的意義。如何開發(fā)課程資源呢？具體來說，可從如下幾個方面開發(fā)：、深挖教材，激活資源。首先，教材它承載了重要的傳遞主流意識、主流文化的功能；其次，它是貫徹課程目標(biāo)的典型例子，是編者圍繞課程目標(biāo)精心選擇的例子；再次，它相對而言是適合不同地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的具有普適性的例子；最后，它還是經(jīng)過時間打磨的經(jīng)典例子。同時語文課程內(nèi)容還具有豐富的人文內(nèi)涵，在怡情養(yǎng)性、塑造人格方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。因此，語文課程資源應(yīng)充分挖掘其所蘊含的人文精神，激發(fā)學(xué)生的生命精神、文化意識、人倫情懷、人性感受。如威尼斯商人中鮑西亞機智沉勇、膽識超群的智者形象；項鏈中路瓦栽夫人愛慕虛榮，追求享樂，釀成悲?。话⒄齻髦邪⒂捎谀莻€病態(tài)社會的制約，加之其以“精神勝利法”自娛，缺乏自尊、自強、自信、自立的人格精神，最終難逃厄運?；蛘邚挠腥烁袢睋p的人物形象去選擇：如促使學(xué)生反省自身，得到啟發(fā)，完善自己的個性。這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，感悟一些人生和生活道理，既促進了學(xué)生個性的發(fā)展，又進一步豐富了語文課程資源。因此，我們語文教師首要的任務(wù)就是要用好、用夠、用透教材資源，激活教材資源。、強化閱讀，積累資源。在教案中，語文老師更要注重指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，并讓他們通過摘抄、剪貼、做筆記，及時儲存語文信息。還定期開展組際交流，資源共享。這樣一來，大大豐富了語文課程的資源。這種積蘊語文課程資源的方法，比“精心設(shè)計”的復(fù)雜語文課不知要深厚多少倍。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方面，我們也可以充分利用部分學(xué)生的閱讀體驗調(diào)動其他學(xué)生的閱讀興趣。、關(guān)注身邊，拓展資源。語文課程資源除了課內(nèi)教案資源，還包括語文課程標(biāo)準中指出的“其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、辯論會、研討會、圖書館”等課外學(xué)習(xí)資源，另外，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等”，也都可以成為語文課程的資源。這就要求我們要充分挖掘、整合語文課程資源。隨著信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)必然對語文課程資源的開發(fā)起著推波助瀾的作用，屆時，我們的語文課程資源也會得到更為充分的拓展。 在眾多的資源中，還有兩種個性化的資源不可忽視：一是教師資源。因為教師不僅決定課程資源的鑒別、篩選、開發(fā)、利用，而且教師自身就是課程實施的首要的條件性資源。二是學(xué)生資源。從信息論的角度來說，每個學(xué)生都是一個信息源，一個班級就是一個無比豐富的信息資源庫，合理利用“生本資源”能讓我們的教案取得事半功倍的效果。對語文教師自身資源的開發(fā)，首先應(yīng)談到其人格魅力，包括高尚師德、教案藝術(shù)、與學(xué)生之間的情感交往等?！坝H其師，信其道”，學(xué)生往往會因為喜歡、信任、崇拜某位老師而喜歡上他任教的課程。缺乏人格魅力的老師難以喚起學(xué)生的親近、信任、向往，課堂上難以達到師生心靈的和諧與共振，難以創(chuàng)設(shè)師生共識、共享的教案情境，也就不能實現(xiàn)真正意義上的對話。 教師在教案中應(yīng)該不斷挖掘自己的優(yōu)勢資源，給學(xué)生以有益的影響。至少可以從以下幾個方面進行開發(fā)。一是教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)科內(nèi)外的知識儲備、寬闊的文化視野、深厚的文化底蘊。二是教師的性格、氣質(zhì)以及愛好特長。三是教師的生活閱歷、旅行見聞等。我們在關(guān)注師生資源乃至校園文化資源的同時，還不妨把目光投向?qū)W生身后的人學(xué)生家長，他們擁有不同的知識背景、職業(yè)背景，他們是孩子的第