學校管理模式.doc

歡勝中學管理模式學校作為教書育人之圣地，作為一個教育機構，首先必須為培養(yǎng)下一代做好各項教育教學工作，然而在教育教學之際，它又是一個行政事業(yè)單位，一個事業(yè)法人，同時還要進行日常的行政管理。學校管理二重性決定了現(xiàn)代學校管理具有一般管理職能和特殊管理職能。而這兩種基本職能又是通過決策、計劃、組織、調(diào)節(jié)、控制、公關、傳播、創(chuàng)新等具體職能來充分發(fā)揮作用的。我國的學校管理體制，一直沿用以前蘇聯(lián)的模式，是在計劃經(jīng)濟框架下，在教育局的統(tǒng)一領導下，以校長負責制為主要管理模式，進行學校的教育教學及日常行政管理。本著“以德立校，依法治?！钡墓芾砝砟?，貫徹校長的管理思想。 一、學校管理模式現(xiàn)狀 現(xiàn)行學校管理體制是在計劃經(jīng)濟體制下形成的，在管理上往往重經(jīng)驗，重陳規(guī)，重結(jié)果，重眼前，與社會主義市場經(jīng)濟和素質(zhì)教育不相適應。主要表現(xiàn)在： 其一，在高度集權、過分統(tǒng)一的教育體制下，學校缺乏應有的辦學自主權和靈活性，管理體制封閉而僵化，管理工作處于被動應付、軟弱無力的狀態(tài)，難以充分調(diào)動廣大教職工的主動性、積極性和創(chuàng)造性，辦學效益低下。 其二，學校管理機構重疊，職責不清，人浮于事，運作不靈，沒有權威性、效益意識和創(chuàng)新精神。 然而當你走進一所所學校，看到了一整套學校的規(guī)章制度，可以說學校的各個崗位都有其規(guī)章制度。似乎是制度完整，工作規(guī)范。在實際的日常管理工作中往往是每天上班來，想的不是工作，而是像布店、托兒所、百貨商店、時裝公司、聊天。老師來聯(lián)系工作要看他們的臉色。本職工作漫不經(jīng)心，份外工作坐著不動，有額外好處的工作搶著做，年終小結(jié)一片大好，只要不被評為不合格。各類獎金一分不少，形成了人浮于事，辦事效率低下。因此總務管理工作一直處于被動無序狀態(tài)中?？偸菑娬{(diào)所謂服務第一，而管理滯后的狀態(tài)。缺少計劃性，整體協(xié)調(diào)性。但當我們仔細看一下學校的規(guī)章制度，就不難發(fā)現(xiàn)這些規(guī)章制度好像是一些革命口號。是那樣空泛，那樣沒有意義。內(nèi)容抽象，與工作好壞，獎罰沒有一點聯(lián)系。 這種機關化學校管理模式，造成了同樣的崗位所做的工作可能不一樣，不同的崗位可能做類似的工作。然而再看一下各個學校的管理模式存在極大差異。沒有標準可言。 然而在現(xiàn)代化辦公條件下，各類辦公設備層出不窮，目前各個學校都擁有以下設備：如一體機、辦公用計算機、各種型號和類型的打印機達數(shù)十臺（有針打、噴墨、激光）、掃描儀、投影儀等等。但在日常工作中出現(xiàn)問題了應該由誰來負責。例如：圖書室或心理咨詢室要一臺打印機、或教導處要一臺電腦、或打印機墨水用完了、由誰來負責？是電教？還是網(wǎng)管？總務處？網(wǎng)管說那是電教的工作、電教說那是網(wǎng)管做的，甚至于說是總務處的事。現(xiàn)在教室都安裝了投影機，但總務處的電工卻不會安裝，就是裝上了也不會調(diào)試，那么這項工作該由誰來負責？顯然在現(xiàn)代辦公設備的管理上，出現(xiàn)管理上的真空，有的學校是電教負責，有的學校由網(wǎng)管負責，也有歸總務處負責的。現(xiàn)在往往是能者多勞，誰會弄，就誰負責，在我們學校這項工作就由我來負責，不管哪能個部門，只要一出現(xiàn)這樣的需求，他們都找我，如打印機安裝驅(qū)動，加墨水，甚至計算機壞了也找我。 出現(xiàn)上述情況的根本原因是學校管理體制混亂，分工不清造成的，許多工作分工已經(jīng)很難界定。也就是說在學校的日常管理工作中已經(jīng)出現(xiàn)管理上的真空“邊界不清、分工不明”的現(xiàn)象。原來那些規(guī)章制度已經(jīng)不能適應現(xiàn)在教育教學需要了。必須進行有效的學校管理模式改革。那么總務處又該怎么去管理目前情況下一些現(xiàn)代辦公設備和教學設施。問題在什么地方？機制？模式？但怎么改？改什么？ 二、引進企業(yè)管理管理模式實施標準化管理 學校內(nèi)部管理體制改革，是以勞動人事制度的改革為重點的綜合改革，是學校教育深化改革舉措，是教育面向社會主義市場經(jīng)濟，適應市場經(jīng)濟發(fā)展要求的一項深刻變革。 教育行政管理的科學化、標準化已成為一種發(fā)展趨勢，為此運用標準化手段管理學校，是提高學校管理效能的重要手段。 所以學校必須建立以人為中心的管理機制。必須認識到在學校，教職工既是管理者，又是管理對象。 學校的管理模式必須從原有的機關管理模式中走出來，引進現(xiàn)代企業(yè)管理中科學化、標準化管理模式。因此可以按學校規(guī)模的不同如分別加以分類，并以下列方式實施。 1、由教育行政管理部門，對各級各類校長進行培訓，明確每所學校中層干部崗位設置標準。 2、由教育行政部門對各個學?，F(xiàn)行的各個崗位及工作內(nèi)容進行一次標準化界定，并做到將學校的各類工作內(nèi)容以：“橫向到期邊、縱向到期底”，對每一個崗位要求作一個具體詳細的工作要求及內(nèi)容制訂崗位說明書。 3、從人事制度著手，改革學校目前的崗位責任制，引進現(xiàn)代企業(yè)管理制度中，以崗位說明書來界定每一位教職工的工作內(nèi)容和崗位要求。使每一位教職工清晰明了自己的工作內(nèi)容和要求。 4、建立完善的激勵機制，根據(jù)崗位說明書中所要求的標準進行考核。 三、建全制度體制創(chuàng)新 嚴密的制度建設，嚴格的規(guī)范管理，是建立現(xiàn)代學校管理體制的內(nèi)在要求，也是依法治教在學校內(nèi)部的具體體現(xiàn)。標準化建設是規(guī)范管理的前提和基礎，才能有效避免學校管理工作中的隨意性和短期行為，使學校各項工作有序、高效運作，從而提高管理效率和辦學效益。借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理的經(jīng)驗，將原有的規(guī)章制度，改為崗位責任書，明確每一個人具體的工作責任。同時加強監(jiān)管力度。 作為學校管理者，還須制定一系列與標準化管理相適應的監(jiān)管和獎罰制度與激勵措施，使教職工發(fā)揮內(nèi)在潛能，調(diào)動其社會主義勞動積極性，從管理學的角度看，所謂積極性，是由個人的需要、利益、認識產(chǎn)生的個人目標與組織目標的重合程度所產(chǎn)生的個人潛能的釋放。個體行為積極性，有追求物質(zhì)需要積極性和追求精神需要的積極性。 而學校的工作是多方面的，教職工的分工各異，人的才能也有大有小，但是不論是誰，不論在什么崗位，因為有了一個科學而而標準的評價體系，只要他干出成績，就應該得到認可、肯定、獎勵，反之則罰。業(yè)績要與個人的物質(zhì)利益、聲譽、年終評優(yōu)、職務晉升等掛鉤。因此，學校的獎罰制度，應該系列化、科學化，具體化、規(guī)范化。作為制度，不是一成不變的，要不斷修改、完善，但也要有相對的穩(wěn)定性。任何好的制度，只有認真執(zhí)行才有權威，才有生命力。 四、制訂崗位說明書所遵循的原則 在制訂和引進現(xiàn)代背景下學校管理模式和制度之際須注意以下幾個方面的問題。1.科學性：實現(xiàn)學校標準化管理，既是學校發(fā)展和教育科學進步的綜合指標，又是推動學校的科學管理和發(fā)展教育科學的內(nèi)在動力。2導向性：確立標準是學校標準化管理的起點。標準一旦確立，就是學校管理活動所指向的預期效果，具有導向、激勵和評價作用。3.實踐性：在學校標準化管理的全過程中，貫徹標準、實踐標準是個關鍵環(huán)節(jié)。是制定、頒布的標準必須符合實際，具有可操作性。4.權變性：所謂權變，就是在實踐中對崗位標準的修正，只有不斷完成學校各項標準的制定、頒布、實施、反饋修訂、才是科學嚴謹?shù)膶W校管理的標準化體系。 學校管理的核心問題在于如何建立科學有效的運行機制和激勵機制。這是學校各項工作順利開展的前提和基礎，也是學校教育教學工作成敗的關鍵。標準化管理是現(xiàn)代學校管理的重要手段之一，是一種科學、準確、高效的剛性管理。結(jié)合崗位責任制，實行目標管理，是建立現(xiàn)代學校管理體制的重要內(nèi)容，也是推動素質(zhì)教育強有力的杠桿。 因此，在學校崗位標準化建設中，引進企業(yè)管理中標準化管理的優(yōu)勢，把能驅(qū)動學校管理、教育發(fā)展和加速教育現(xiàn)代化建設的最佳方案納入標準中去，并隨著教學手段現(xiàn)代化的發(fā)展而不斷完善和提高，使學校管理標準化活動由始至終保持科學性和先進性。 學校管理標準化建設，既是在原有基礎上不斷總結(jié)和完善，又是今后一個時期新的目標和要求，引導學校每個職位角色將注意力集中于實現(xiàn)標準上，使學校的工作秩序、教學