科學(xué)利用小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材資源的策略實(shí)踐研究.doc

科學(xué)利用小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材資源的策略實(shí)踐研究內(nèi)容提要：教材是新課程的文本載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源。它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索。教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)之一，教師一方面會(huì)認(rèn)同教材所闡述的知識(shí)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)同構(gòu)；另一方面教師又必定要根據(jù)自己的風(fēng)格，根據(jù)自己對學(xué)生的預(yù)計(jì)對教材進(jìn)行還原、解讀、重新建構(gòu)，并在教學(xué)的雙向交流中與學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀碰撞，進(jìn)行加工。因此，教師在不知不覺中參與了教材的再創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)異構(gòu)。為此，“科學(xué)利用小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材資源的策略實(shí)踐研究”的探索，是通過聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行研究，初步尋求合理使用小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材資源的基本策略，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，不斷提升教材文本的價(jià)值。關(guān)鍵詞 小學(xué) 低年級(jí)數(shù)學(xué) 教材資源 一、 問題的提出1. 以往的數(shù)學(xué)教材基本是單向傳遞知識(shí)和信息的工具，而現(xiàn)在的新教材具有了“對話”功能。教材的主人公是與學(xué)生年齡相仿的兒童，是可以對話的學(xué)習(xí)伙伴。教師在教學(xué)過程中，不能生硬地使用教材，必須根據(jù)學(xué)情適時(shí)調(diào)控和修改。教師決不能被教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容框死，需要有一定的動(dòng)態(tài)生成的意識(shí)和應(yīng)變能力。教師過于拘泥于教材，勢必使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氣氛沉悶，缺少情感的體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)在“教材內(nèi)容的編排”中指出：教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，應(yīng)體現(xiàn)過程模式，積極反映數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)與理論建立過程中的歸納和演繹兩個(gè)側(cè)面，充分展示數(shù)學(xué)抽象、理論形成、實(shí)踐應(yīng)用的完整過程。要提供有關(guān)知識(shí)發(fā)生的豐富背景材料或適當(dāng)?shù)膯栴}情境，設(shè)計(jì)形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)欄目，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)；要顯示數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界和探索、解決問題。因此，教師合理利用好教材是符合學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，符合二期課改要求的。 綜觀當(dāng)前一些教師的教材觀，一些弊端也日漸顯露：（1）部分教師認(rèn)為教材是專家們關(guān)心的事，與自己無關(guān)。這部分教師缺乏開放的教學(xué)思想和先進(jìn)的課程觀、教學(xué)觀，能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法甚少。（2）部分教師在在教材的理解、使用上比以前有了很大的進(jìn)步，他們能認(rèn)真鉆研教材，但對教材的深刻理解、對編者意圖的準(zhǔn)確揣摩存在比較大的差距。有的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，課本知識(shí)不重要了，上課蜻蜓點(diǎn)水般涉及一下教材，搞一些所謂的聯(lián)系實(shí)際活動(dòng)，看起來熱熱鬧鬧，到下課時(shí)學(xué)生連書本上的基本知識(shí)都沒有搞明白。（3）造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)書上的知識(shí)，做數(shù)學(xué)書上的練習(xí)。而教師合理使用好教材目的就是讓學(xué)生能更好地通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和思想方法，學(xué)會(huì)有條理地思考和簡明清晰地表達(dá)思考過程，并運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方法分析問題和解決問題。因此，我期望通過本課題的研究，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變陳舊的教材觀，提高駕馭教材的能力；讓教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教材進(jìn)行有效性地重組，較好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展；也讓我們的學(xué)生能更為輕松地學(xué)好數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)。2.概念的界定教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料，教學(xué)的主要媒體，通常按照課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）的規(guī)定，分學(xué)科門類和年級(jí)順序編輯。包括文字教材和視聽教材。教材內(nèi)容雖經(jīng)過了專家們的推敲和研究，仍有可能存在著局限性。同時(shí)，教材中的教學(xué)內(nèi)容并不一定適應(yīng)所有地區(qū)和學(xué)生，它只是提供一種資源和參考。教材是教學(xué)的素材，我們必須明確我們是在用教材教，而不是教教材。策略是通過實(shí)踐研究總結(jié)出來的一套行之有效的解決問題、處理問題的方法或方案。本文是解決與處理師生在使用教材中的常見問題，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)做到概念準(zhǔn)確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、知識(shí)系統(tǒng)、訓(xùn)練到位。3.合理使用教材資源的價(jià)值（1）創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境；為師生開展富有創(chuàng)造性的個(gè)性化教學(xué)提供了廣闊的空間。（2）教學(xué)活動(dòng)富有樂趣和挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、探究和解決問題的能力；（3）促進(jìn)教師教法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變；（4）提高教師的教科研意識(shí)，對教材處理能力，增強(qiáng)教師之間學(xué)習(xí)和研究氛圍。二、研究的對象和方法研究對象：東門小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生研究方法：1調(diào)查研究法。通過個(gè)別訪談形式了解教師、學(xué)生使用教材中出現(xiàn)的問題和心理需求，進(jìn)行分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。2.文獻(xiàn)搜集法。通過文獻(xiàn)搜集，了解相關(guān)的研究現(xiàn)狀，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更科學(xué)。3.行動(dòng)研究法。這是主要的研究方法。根據(jù)低年級(jí)教材的特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)要求，制定合理使用小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教材的有效策略，并把這些策略應(yīng)用在課堂教學(xué)中。在實(shí)施的過程中收集各種反饋信息，然后對這些策略進(jìn)行修改、調(diào)整、補(bǔ)充、完善，直至形成一套行之有效的能幫助教師和學(xué)生更好地把握好教材的方法。三、研究的實(shí)施（一）現(xiàn)狀調(diào)查和原因分析 2004年金秋，我們開始接觸新教材，首先從中感受到了她的基礎(chǔ)性、豐富性、開放性；接著體驗(yàn)到的是她的繁瑣：幾乎每天要進(jìn)行新授課；其次是花花綠綠的圖案替代了原先簡潔明了的算式，這些都讓習(xí)慣了舊教材的我們感到無所適從。我曾對本校低年級(jí)六位數(shù)學(xué)教師就對新教材的認(rèn)識(shí)和使用新教材的感受進(jìn)行隨訪，發(fā)現(xiàn)出一些先進(jìn)的教材觀只停留在思想認(rèn)識(shí)層面上。在實(shí)際的教學(xué)中，有七成教師在穿新鞋走老路，基本是利用教材在照本宣科，依賴著教材上提供的例題，模式來進(jìn)行備課，對教材的處理能力欠缺。結(jié)果，養(yǎng)成了一種對教參、教材的習(xí)慣性依賴，無論是教師還是學(xué)生都成了教材的奴隸。課上學(xué)生的表現(xiàn)是平淡無奇，而自己的教學(xué)技能也是毫無長進(jìn)。對二年級(jí)學(xué)生對使用教材的感受抽查也表明：絕大部分的學(xué)生喜歡老師能夠靈活的使用教材，不要機(jī)械化地使用教材，同時(shí)他們也表明比較喜歡數(shù)學(xué)教材上的人物。 從調(diào)查結(jié)果分析，歸納如下幾點(diǎn)：1.長期以來，教師在利用數(shù)學(xué)教材上的例題和習(xí)題進(jìn)行著灌輸式教學(xué)，為了加快教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生的解題能力，省去了教材的對話功能。機(jī)械性地使用著數(shù)學(xué)教材，很少對教材進(jìn)行開發(fā)，再利用。2.部分教師沒有把握好教材的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)，熟悉各知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈及其在全冊教材、乃至全套教材中所處的位置。3.沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與實(shí)際的智能水平，根據(jù)教材內(nèi)容規(guī)劃好具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。（二）科學(xué)使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材的策略1. 整體上把握好教材，著重處理好知識(shí)間的主與次，新與舊的辯證關(guān)系。教師在拿到一本新的教材后，首先要通讀教材，從整體上把握教材的知識(shí)體系，理解編者的編寫意圖，把握教材的特點(diǎn)。明確各部分內(nèi)容間的相互關(guān)系，把握每部分的地位和作用，明確每章節(jié)的編排意圖，注意教材前后間的聯(lián)系。然后這些內(nèi)容進(jìn)行分析、理解、推敲、消化，內(nèi)化為教師自己心中的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。重點(diǎn)是對教材而言的，難點(diǎn)是對學(xué)生而言的，關(guān)鍵是對學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系而言的。通常教材中比較抽象、學(xué)生理解有困難，或者需要用新方法去認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，構(gòu)成教學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)。關(guān)鍵是指理解、掌握某一部分知識(shí)或解決某一類問題的突破口，它是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的橋梁。教學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期整理與提高中5個(gè)3加3個(gè)3等于8個(gè)3，這一內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法基礎(chǔ)上，進(jìn)行乘法分配律初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)。二年級(jí)第二學(xué)期復(fù)習(xí)與提高中分拆成幾個(gè)幾加幾個(gè)幾，是在前一個(gè)內(nèi)容上的逆向問題，是讓學(xué)生進(jìn)一步感知乘法分配律思想。在實(shí)際的教學(xué)中，我根據(jù)這兩冊教材中的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的共同點(diǎn)與聯(lián)系點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙滩倪M(jìn)行了如下處理：在第一學(xué)期教學(xué)5個(gè)3加3個(gè)3等于8個(gè)3中，在學(xué)生們掌握了幾個(gè)幾加幾個(gè)幾的基礎(chǔ)上，最后設(shè)計(jì)了156=？的拓展練習(xí)。讓學(xué)生們利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的遷移方法，運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)來解決新問題。在教學(xué)第二學(xué)期分拆成幾個(gè)幾加幾個(gè)幾時(shí)，由于在上學(xué)期學(xué)生們已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，所以這節(jié)課我基本上列為了練習(xí)課。課的一開始就設(shè)計(jì)了156=？，179=？的練習(xí)，讓學(xué)生回憶上學(xué)期的內(nèi)容，用已有的知識(shí)本領(lǐng)來解決現(xiàn)有問題，再在練習(xí)比較中探索新知。從學(xué)生的練習(xí)情況來看，對教材進(jìn)行這樣的安排，還是比較符合學(xué)生學(xué)情的。2.對教材，既要抓雙基，還要重視創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。低年級(jí)教材在一些地方都有簡略處，這些正是留給師生的創(chuàng)造空間。教師要善于利用這一空間，在抓好雙基的基礎(chǔ)上，組織好學(xué)生的進(jìn)行再創(chuàng)造活動(dòng)。教學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期正方體的展開圖時(shí)，教材上第5頁的內(nèi)容分兩部分：題1提供給學(xué)生正方體紙盒，讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，觀察正方體展開圖的形狀（書上只出示四種），知道正方體展開圖有很多種，形狀也是不同的。題2出示4個(gè)正方形展開圖，讓學(xué)生先判斷這4個(gè)圖形能否折成正方體，然后動(dòng)手折一折。起先，年級(jí)組的一位教師完全按照教材的安排順序來開展教學(xué)活動(dòng)，結(jié)果題2的練習(xí)對大部分學(xué)生來講是無從下手，教師也是急在心里。為此，我與年級(jí)組的其他老師又一次解讀教材，根據(jù)出現(xiàn)的問題，尋求癥結(jié)所在。我們覺得要使學(xué)生能較為準(zhǔn)確地判斷是否是正方形展開圖，還需得對正方體的展開圖進(jìn)行進(jìn)一步的探索研究，否則是基礎(chǔ)知識(shí)（動(dòng)手剪一剪、看一看正方體展開圖）看似有了，可基本技能（判斷正方體的能力與方法）掌握得不牢固。在之后其他班級(jí)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生在教學(xué)的前一天先將正方體剪成展開圖（可以適當(dāng)多剪幾個(gè)）準(zhǔn)備后，在第二天的教學(xué)中先在黑板上呈現(xiàn)學(xué)生前一天的 “作品”，讓學(xué)生們通過觀察、比較后知道正方體展開圖有11種。然后設(shè)疑：這6個(gè)正方形的排列有什么規(guī)律？有沒有方法記住它們？在這環(huán)節(jié)我注意留給學(xué)生充分的時(shí)間，空間，讓學(xué)生操作、觀察、類比、交流等活動(dòng)中形成解決問題的策略。最后，在師生的共同努力下，我們得出了以下結(jié)論（對教材進(jìn)行了補(bǔ)充）：正方體展開圖的排列是有規(guī)律的，具體的排列是：第一類，中間四連塊，兩側(cè)各一個(gè)，共六種。第二類，中間三連塊，兩側(cè)各一、二個(gè)，共三種。第三類，中間二連塊，兩側(cè)各一個(gè)，有一種。第四類，兩排各有三個(gè)，有一種。在探究出排列規(guī)律后，學(xué)生在進(jìn)行書上題2的判斷時(shí)得心應(yīng)手。平時(shí)在做其它相應(yīng)的練習(xí)時(shí)，也是有了一套自己的方法。3.適當(dāng)增減教材內(nèi)容。按照建構(gòu)主義的理論，教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的一條線索，并非教學(xué)活動(dòng)的全部。教師從學(xué)生的具體情況出發(fā)，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改變教材。但需注意的是，在我們身邊的教學(xué)中，有些教師片面的理解新課標(biāo)的理念，任意刪減教學(xué)內(nèi)容，力爭提高教學(xué)效率。這樣不但把教科書上的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎，而且丟失了教學(xué)重難點(diǎn)，甚至違背了教材的旨意。 4.不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采取不同的呈現(xiàn)方式。（1）通過已有知識(shí)來引入。數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系是十分緊密的，低年級(jí)學(xué)生所學(xué)的概念有些可以通過已經(jīng)掌握的已有概念引入。例如進(jìn)行計(jì)算兩（三）位數(shù)加減兩（三）位數(shù)教學(xué)時(shí)，通常通過兩（三）位數(shù)加減一位數(shù)、加減整十?dāng)?shù)（整百數(shù)）來引入。（2）創(chuàng)設(shè)模擬情境，讓學(xué)生在模擬的情境只能夠來理解知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容，開發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，加強(qiáng)試驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，提高實(shí)際操作能力。”新教材注意從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事物，提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活的密切聯(lián)系。但教材呈現(xiàn)給學(xué)生的信息資源大都是靜態(tài)的畫面，學(xué)生需要被動(dòng)地理解畫面的意思，如果按部就班，就會(huì)不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。要改變這種情況，就要求教師改變教材的呈現(xiàn)方式，把靜止的畫面變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生形象思維活躍，思維特點(diǎn)主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行思維活動(dòng)的，邏輯思維較弱。數(shù)學(xué)的概念學(xué)習(xí)對于他們來說是比較枯燥的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)盡量具體化，形象化。應(yīng)用教學(xué)。例如教學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期克、千克與計(jì)算時(shí)，教材上第39頁只提供“1個(gè)2分的硬幣重約1克” 的教學(xué)信息。這對于生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的二年級(jí)學(xué)生來說比較抽象，有的學(xué)生甚至沒有見過2分硬幣。為此，在此教學(xué)的前一天，我先讓學(xué)生們回家準(zhǔn)備帶2分硬幣（適當(dāng)可以多帶些）和一袋包裝上標(biāo)注有500克鹽或糖到課堂中來。在第二天的教學(xué)中，我讓學(xué)生動(dòng)手掂一掂，親身感知了1克（1個(gè)硬幣）、1千克（2袋糖或鹽）的輕重。幫助學(xué)生建立了1克及1千克的量感，增加學(xué)生對克、千克的感性認(rèn)識(shí)，形成了克與千克的概念。之后，我又讓學(xué)生通過小組活動(dòng)來進(jìn)一步感知2克（千克）、3克（千克）等的量感。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)輕松活躍，在第42頁題5的練習(xí)中全班學(xué)生的正確率為百分之百?；仡櫿?jié)課，課的一開始，教材上提供的教學(xué)信息較為有限，這為教師和學(xué)生的再創(chuàng)造提供了一定的空間。教師再利用好這一空間，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作、小組合作等一系列活動(dòng)來認(rèn)識(shí)克與千克，親身感知克與千克。這樣的安排不但提高了教學(xué)效果，而且也讓我們的學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。試想，如果教師一位地按照教材上的安排，只讓學(xué)生看圖后知道1個(gè)2分的硬幣大約重1克，回家后可以掂一掂，再告訴學(xué)生1千克=1000克，這樣的教學(xué)方式雖然對教師來說比較省力，只要讓學(xué)生看一看圖，再講一講。但對我們的低年級(jí)學(xué)生來說，這些抽象知識(shí)根本沒法理解，更談不上教學(xué)效果了。應(yīng)用題教學(xué)。低年級(jí)應(yīng)用教學(xué)，由于學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力比較低，需要利用實(shí)物或直觀教具揭示基本數(shù)量之間的關(guān)系。只要學(xué)生通過實(shí)物和直觀教具對基本數(shù)量關(guān)系理解比較清晰地處理，就不難將應(yīng)用題的解題過程用數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)來表示了。教學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期幾張長椅，教材第60頁，只出示了四道應(yīng)用題。該課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了口算有余數(shù)出發(fā)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從實(shí)際生活中收集整理信息，列出相應(yīng)的除法算式并求得正確的商和余數(shù)，但這并不意味著問題已經(jīng)完全解決，還需將答案回到實(shí)際中去審核、處理，對計(jì)算結(jié)果的處理需要用“進(jìn)一法”。本節(jié)課的內(nèi)容對二年級(jí)的學(xué)生來說比較難理解，所以我根據(jù)低年級(jí)小朋友的特點(diǎn)，從學(xué)生最感興趣的游玩著手，設(shè)計(jì)了一系列形式活潑、形象、生動(dòng)的情景進(jìn)行教學(xué)，來解決有余數(shù)的出發(fā)在生活中的運(yùn)用。整堂課的設(shè)計(jì)從情景導(dǎo)入，用坐長椅的方法，引入新課，全班有34個(gè)同學(xué)，長椅每張可以坐4人，問需要幾張長椅？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生猜想，有人說要8張，有人說要9張長椅，然后一起來研究，再探究新知。同學(xué)們一起用學(xué)具動(dòng)手來擺一擺，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬環(huán)境。研究后得出：3448（張）2(人),還需要對余數(shù)進(jìn)行處理，余下的2人要加一張椅子，所以要8張長椅。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中經(jīng)歷了“猜想驗(yàn)證列式解答”，學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，從被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索，形成了“生生互動(dòng)”的學(xué)習(xí)體系。在學(xué)生掌握了基本的做法后，出示游樂場中玩劃船的情景，加深對有余數(shù)除法的“進(jìn)一法”的理解，并問學(xué)生“有什么要告訴小朋友的”進(jìn)行小結(jié)。接著出現(xiàn)10元買幾聽可樂、5只襪子配成幾雙，再讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)。最后通過鞏固練習(xí)加深對余數(shù)在實(shí)際生活中的合理運(yùn)用。通過這一系列密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的活動(dòng)，使學(xué)生感受到自己身邊處處有數(shù)學(xué)，也體會(huì)到了學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。 空間與圖形教學(xué)。動(dòng)手操作是多種感官協(xié)調(diào)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是最基本最有效的學(xué)習(xí)方法之一。給學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過自己看、自己做、自己想、自己說來充分感知數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。教學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期物體的形狀時(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)具來對書上出現(xiàn)的幾何體進(jìn)行摸一摸、認(rèn)一認(rèn)、分一分、搭一搭，畫一畫等活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察立體實(shí)物的能力，建立空間觀念。（3）開展與之相關(guān)的游戲活動(dòng)，在游戲中感知教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生熟悉的、新穎的、感興趣的內(nèi)容為素材，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生學(xué)而不厭，樂此不疲，學(xué)習(xí)的積極性提高。在教學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期幾個(gè)與第幾個(gè)時(shí)，教材上只呈現(xiàn)了三幅小丁丁買冰激凌的三幅畫面，然后讓學(xué)生觀察圖片來區(qū)分基數(shù)與序數(shù)。為了起到較好的教學(xué)效果，我聯(lián)系教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)買冰淇淋的情境，讓學(xué)生來買冰激凌。這樣通過游戲來引入新知，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景。這樣的導(dǎo)入引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望5. 同樣的教學(xué)內(nèi)容，可以選擇不同的呈現(xiàn)順序。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注意教材知識(shí)呈現(xiàn)的具體次序。教學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期三位數(shù)的加法時(shí)，計(jì)劃課時(shí)3課時(shí)，教材上將橫式計(jì)算與豎式計(jì)算分開呈現(xiàn)（一般的安排是橫式計(jì)算：1課時(shí)，豎式計(jì)算：1課時(shí)，綜合練習(xí)：1課時(shí)）。而在實(shí)際教學(xué)時(shí)我沒有將橫式計(jì)算與豎式計(jì)算分開教學(xué)，而是直接通過情境圖導(dǎo)入設(shè)問學(xué)生356+247=？，能不能用你所學(xué)的本領(lǐng)來解決這個(gè)問題？經(jīng)過小組討論交流后，學(xué)生們派代表在黑板上呈現(xiàn)計(jì)算方法，進(jìn)行全班交流，在所呈現(xiàn)的方法中其中有六成左右的學(xué)生先想到了用豎式計(jì)算。因此，在教學(xué)的第一課時(shí)中學(xué)生們就開始接觸了計(jì)算三位數(shù)加法的橫式、豎式計(jì)算，九成以上的學(xué)生至少能用兩種方法解決三位數(shù)加法。針對學(xué)生的這種認(rèn)知表現(xiàn)，在第二課時(shí)中，我又著重抓學(xué)生豎式的計(jì)算方法和書寫格式及計(jì)算教學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)。第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)。6. 借助多媒體把學(xué)習(xí)靜態(tài)的教材變?yōu)閯?dòng)態(tài)的多感官參與學(xué)習(xí)。 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渠道，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生找到教材上沒有的信息，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)資源中收集一些與教材相關(guān)的題材來豐富課本的內(nèi)容。利用多媒體可以更豐富教材的內(nèi)容，教學(xué)的節(jié)奏也更為緊湊。尤其是配上動(dòng)畫后，課堂氣氛更是活躍，學(xué)生的感官得到很好的調(diào)動(dòng)。教學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期軸對稱時(shí)，借助多媒體將教材上的圖形放大，具體形象地呈現(xiàn)出各種各樣的軸對稱圖形。讓學(xué)生真切地感悟軸對稱圖形的特征，這些圖形就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。四、效果從我們的觀察、調(diào)查、訪問的結(jié)果分析來看，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用好教材資源，較好地創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，能改變原來過于注重模仿記憶、機(jī)械訓(xùn)練等接受式學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況；同時(shí)加強(qiáng)了教師的教育教學(xué)能力，提高教師駕馭和處理教材的能力，彌補(bǔ)教材的某些不足，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的效果。1.轉(zhuǎn)變了教師陳舊的教材觀，提改了教師的教學(xué)水平和研究能力。雖然利用好教材資源需要教師首先在教材上多花功夫來拿捏，但教師明顯感到上課是得心應(yīng)手，也能較快地達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)通過研究。先進(jìn)的教材觀不再停留在表面的認(rèn)識(shí)層面上，而是轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)在的教學(xué)需求動(dòng)力。教師平時(shí)在拿到一本新的教材時(shí)首先要通讀教材，對教材要有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，把握好教材的體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后根據(jù)班中學(xué)生的實(shí)際情況，規(guī)劃好教材上知識(shí)的呈現(xiàn)方式。教研組的集體研討交流的次數(shù)明顯增多，集體備課已成為我們教師每天的 “必修課”。在對教材的分析研究中，我們每位教師反復(fù)斟酌，權(quán)衡，理清教材的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和拓