現(xiàn)代信息技術與小學英語學科整合實踐探討.doc

第六屆“教育技術理論與實踐”征文參賽作品登 記 表姓 名程 俊性別男教齡13年齡32E-mailC手機聯(lián)系電稱小學一級通訊地址東津鎮(zhèn)霸王聯(lián)小郵編441106征文類別A教授年級二年級學科數(shù)學參賽調查2007 2008 2009 2010 （您參加過我們舉辦的哪幾屆征文大賽，請在相應的年份后打勾）作品名稱現(xiàn)代信息技術與小學英語學科整合的探討摘要 以信息化整合英語教學，就是將現(xiàn)代信息技術作為工具和手段滲透到英語教學中，以學習過程為載體，達到更好地掌握信息技術及培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和綜合能力的目的。信息技術作為促進學生自主學習小學英語的認知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)以教師為中心的教學結構和教學模式，積極創(chuàng)造有力條件，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。關鍵詞信息技術 英語單詞、句型整合現(xiàn)代信息技術與小學英語學科整合的探討霸王中心小學 程俊【內容】以信息化整合英語教學，就是將現(xiàn)代信息技術作為工具和手段滲透到英語教學中，以學習過程為載體，達到更好地掌握信息技術及培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和綜合能力的目的。信息技術作為促進學生自主學習小學英語的認知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)以教師為中心的教學結構和教學模式，積極創(chuàng)造有力條件，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標?！娟P鍵詞】信息技術 英語單詞、句型整合以信息化整合英語教學，就是將現(xiàn)代信息技術作為工具和手段滲透到英語教學中，以學習過程為載體，達到更好地掌握信息技術及培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和綜合能力的目的。教育部“關于在中小學普及信息技術教育的通知”中指出：信息技術與其他學科教學的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改革。這段話不僅明確指出了信息技術與學科整合的具體目標，而且還揭示了它的深刻內涵即要實現(xiàn)信息技術與學科教學的“融合”。筆者在建構主義學習理論的指導下，把計算機和網(wǎng)絡通訊為核心的信息技術作為促進學生自主學習小學英語的認知工具與情感激勵工具，改革傳統(tǒng)以教師為中心的教學結構和教學模式，積極創(chuàng)造有力條件，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。一、信息技術與英語課程整合的理論依據(jù)建構主義學習理論，教學設計理論，“主導主體”教學模式理論是進行學科“四結合”教改實驗的重要理論基礎。所謂四結合有四個方面：1.各學科在先進教育理論的指導下的教學改革；2.教學中充分體現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)；3.教學中充分訓練學生的實踐能力；4.信息技術在教學中的運用。各學科教學與信息技術的整合是中國教育的主攻方向，它可以培養(yǎng)大批具有把自然科學、社會科學與信息技術三者相結合起來，融為一體的科學素養(yǎng)人才，它甚至可以促進教育跨越式的發(fā)展。以電腦為核心的信息技術不再是教學內容的簡單呈現(xiàn)，而是學生的認知工具和情感激勵工具。它以超文本超鏈接的學生的疑問，在作為主導作用的教師的設計和引導下，學生通過自主學習和協(xié)作學習獲得知識、培養(yǎng)實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神。二、通過信息技術與英語單詞教學的整合，培養(yǎng)學生的實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神何克抗教授在他專著的創(chuàng)造性思維理論DC模型的建構與論證中指出：基于言語概念的邏輯思維離不開表象。語言的形式結構若不與表象結合將不能表達任何思想，任何抽象的言語概念也是來自與具體事物的表象。因此，英語單詞作為一種語言形式結構若不與表象相結合則難以表達單詞的意義。小學生的生活閱歷淺，接觸的事物不夠廣泛，缺乏學習英語的語言環(huán)境，因此，筆者在英語單詞教學中充分利用網(wǎng)絡資源輔助教學，受到了良好的效果。1.網(wǎng)絡資源提供外部刺激的多種性有利于知識的獲取與保持網(wǎng)絡是學生獲取知識和存儲知識的手段，通過這一手段，可以為學生提供多種感官的刺激，如視覺、聽覺、味覺等。心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實了人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，再加上網(wǎng)絡資源容量大，內容豐富且生動直觀，我們可以通過鮮明的圖像、有趣的聲音刺激學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，創(chuàng)造良好的學習情趣，從而提高學習效率。如在教學dog,cat,mouse,elephant四個動物名稱時，讓學生從互聯(lián)網(wǎng)和學校資源庫中查找了大量介紹這種動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成了網(wǎng)頁型課件。學生可以通過網(wǎng)絡獲得有關這些動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。在這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物畫中教給學生這些單詞的讀音，運用身體語言模仿它們的動作、形態(tài)、叫聲，再看看、說說、演演中，學生很快掌握了上述單詞，提高了運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括、聯(lián)想和想象的能力。2.網(wǎng)絡資源的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發(fā)學生學習興趣的手段。在小學英語單詞的教學中，采用游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。根據(jù)網(wǎng)絡課件交互性較強的優(yōu)點，在What day is it today?，這一課原本七個單詞的發(fā)音又長又難記，學生掌握起來比較困難，而且容易混淆和發(fā)音不清楚。于是筆者設計了一個八仙過海，路上遭遇了七個星期神為難的闖關游戲，先請學生幫助過語音關，句子關，還有對話關，最后取得了勝利，學生得到如來佛的禮物，一段順口溜，還有一首星期歌。因為畫面的生動形象，以及闖關游戲的設計，使學生的熱情空前高漲，一個個爭先恐后的幫助八位大仙過海。在這個游戲過程中，學生不斷的說單詞、句子，學習的欲望得到激發(fā)和滿足，并且主動出擊，就連平時難得舉手的同學，也大聲讀著單詞、句子，興趣十足。因此，學生在游戲中的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動，學生通過游戲強化了對英文單詞這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發(fā)展了他們的邏輯思維。三、通過信息技術與英語句型教學的整合，培養(yǎng)學生的實踐能力、交際能力和創(chuàng)新精神小學英語課程教學基本要求（試行）指出，小學英語教學要重視激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，在培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂于用英語進行簡單的交流，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。在小學英語句型教學中，結合本學科的教學特點以情景教學為主要教學方式，以聽說認讀為主要目標，借助信息技術手段培養(yǎng)學生在特定語境中領悟和使用語言，進行有意義的對話交際的能力。1.利用網(wǎng)絡資源，播放生動、有趣的卡通英語對話片段，加深學生對新學內容的理解活潑可愛、生動有趣的卡通是孩子們喜歡的形象，在互聯(lián)網(wǎng)上有大量生動、有趣的英語卡通片，教師可根據(jù)自己教學內容的需要，選取相關的卡通片段，配上簡短的英語對話，播放給學生觀看。通過聲音、圖文并茂等因素充分調動了學生的視覺、聽覺等能力來感知新學內容，加深理解，以求收到較好的教學效果。在Do you like.?這節(jié)課中，筆者選取了一些顏色鮮艷、生動、有趣的水果擬人卡通片段，配上音：A: Hello，boys and girls.B: Hello, apple. A: Do you like apple? B: I like it very much. 等簡短對話，讓學生感知了新學的內容。這種人機對深深吸引了學生的注意力，讓他們產生了強烈的求學的欲望，從而有效的培養(yǎng)了他們的學習興趣和交際能力。2.網(wǎng)絡資源的開放性和豐富性開拓了學生的視野，擴大了學生的信息量，增大了學生操練對話的密度和廣度信息技術高速發(fā)展的今天，教師應充分運用網(wǎng)絡資源，為學生提供自主學習的機會，在小組對話中培養(yǎng)協(xié)作能力。如在Animals這課，筆者指定學生四人小組，上到精心選擇的網(wǎng)址英文網(wǎng)站（/）,然后選擇“Greetings”(賀卡)，再選擇“Any Occasion”(各種場景)中的“animals”（動物），網(wǎng)上會出現(xiàn)各式各樣的動物賀卡，學生可根據(jù)自己的喜好選擇最喜愛的動物卡片精心制作一張電子賀卡，然后用英語寫上自己想對動物說的話，最后發(fā)送到老師的電子郵箱里。孩子們四人一組，時而觀察選擇，時而思索。時而動手操作，時而自由交流，儼然一個個創(chuàng)新的設計師，由此看來，豐富的網(wǎng)絡資源克服了實物教具不足的局限性，真正做到了自主學習，體現(xiàn)了小組的協(xié)作學習的作用。3.借助網(wǎng)絡課件，創(chuàng)設語言情景，培養(yǎng)學生的交際能力和創(chuàng)新精神何克抗教授在他專著的創(chuàng)造性思維理論DC模型的建構與論證中指出：基于事物屬性表象的形象思維離不開言語概念。因此，英語口語教學迫切需要借助信息技術手段把抽象的言語概念的直觀形象相結合。我國外語教育學者張正東強調環(huán)境是制約外語教學的主要因素，而信息技術為學生創(chuàng)設了良好的語言環(huán)境，提供了更多的語言實踐和交際的機會，真正體會了英語是一種交際工具的價值。如在教學What are you doing? 句型時，筆者利用網(wǎng)絡課件創(chuàng)設了五個地點的語言交際情景：At the party, In the zoo. On the farm, In the supermarket, In the park, 每個情景中有各種不同的人物或卡通人物在做各種不同的事情。學生可以任意進入某一地點的網(wǎng)絡課件，運用已經學過的句型What are you doing? I am .或者What is he /she doing? He/She is ., 在小組協(xié)作、情景對話和角色扮