改善小學(xué)語文低段教學(xué)評價以提升學(xué)生學(xué)習(xí)力.doc

改進(jìn)小學(xué)語文低段教學(xué)評價以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力成都市新都區(qū)利濟(jì)學(xué)校 黃秀清 電話學(xué)評價與學(xué)習(xí)力是如何的關(guān)系，相信作為教師的我們都不難理解。我們先來看看它們之間的聯(lián)系。我國教育長期受應(yīng)試教育制約，教學(xué)評價方式單一，教育教學(xué)出現(xiàn)出了“高耗低效”“高分低能”“少慢差費”等怪現(xiàn)象。隨著教育體制尤其是課程、教材、考試制度、學(xué)習(xí)方式等方面的改革，教育教學(xué)又出現(xiàn)出了新的面目，又煥發(fā)出新的活力。因此教學(xué)評價觀念和方式也要與時俱進(jìn)，由保守評價向開放性、多元化過渡，以此來推動課堂教學(xué)改革，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。查閱各種學(xué)術(shù)書，不難理解何謂學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力就是一個人的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力的總和。用式子表示為：學(xué)習(xí)力=學(xué)習(xí)動力+學(xué)習(xí)能力+學(xué)習(xí)毅力。其中，學(xué)習(xí)動力包含積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)信念。著重解決為什么要學(xué)習(xí)的問題。學(xué)習(xí)能力包含開展學(xué)習(xí)所需的基本能力：如注意力、觀察力、理解力、分析力、綜合力、轉(zhuǎn)化力以及基礎(chǔ)知識等，解決能進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題，本質(zhì)上就是學(xué)會思考的能力。學(xué)習(xí)毅力含有意志力、持續(xù)力和克服困難的戰(zhàn)斗力等，解決能不斷學(xué)習(xí)的問題。由上可以看出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。所謂小學(xué)語文教學(xué)評價，就是根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，系統(tǒng)地、科學(xué)地搜集、分析和處理小學(xué)語文教學(xué)信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)發(fā)展變化以及構(gòu)成其發(fā)展變化的諸種因素做出價值判斷的過程。小學(xué)語文教學(xué)的評價對像的主體是學(xué)生。它是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的評價，來實現(xiàn)對教師、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒介等諸因素的評價。本人現(xiàn)就如何改進(jìn)小學(xué)語文低段教學(xué)評價以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力的話題展開探討。小學(xué)低段學(xué)生，由于剛剛?cè)雽W(xué)，兒童心理研究表明：他們對小學(xué)生活既有新鮮感，但又不習(xí)慣，因而一時難以適應(yīng)；對學(xué)習(xí)有好奇感，卻很難做到專心聽講，獨立完成作業(yè)；注意力不集中，情緒變化無常，容易疲倦；行為動搖不定，不善于控制，容易沖動和特別敏感；對成功的喜悅和失敗的痛苦都很強(qiáng)烈。他們大部分對語文充滿了好奇，愿意去學(xué)，但是不知道如何去學(xué)，且意志力欠缺，缺乏一定的持續(xù)力和克服困難的戰(zhàn)斗力。如何解決低段語文的這一顯著問題呢？我在低段語文教學(xué)中改進(jìn)了教學(xué)評價，并在不同階段使用不同的評價方法，從點到線再到面，由淺入深，讓學(xué)生逐漸的有了一定的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)毅力與一定的學(xué)習(xí)能力，從而提升其學(xué)習(xí)力。其主要從以下著手：一、由“點”入手，給予學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師對學(xué)生評價大致可以分為過程性評價和結(jié)果性評價。作為教師，為了讓自己的教學(xué)更富有吸引力，會在課堂中或者課堂外對學(xué)生使用激勵性的過程性評價，如：你聽得真認(rèn)真！你的想法真好！你寫的字挺棒的！這些就像小溪里的泉水點點滴滴匯聚，然后潺潺地流進(jìn)學(xué)生的心田。使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，教師如果再使用更好的階段性結(jié)果評價的話，就能鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而上升為一定的學(xué)習(xí)毅力。如初學(xué)拼音時，會認(rèn)了、會讀了就給一朵小紅花。（當(dāng)然如果教師用手工做太費時費力了，我當(dāng)時使用的自己雕刻的各種圖案的不同意義的印章，能迅速及時又富有新意。）生字能認(rèn)、能讀也給一朵小紅花。如果學(xué)生完成得相當(dāng)出色，我不會吝嗇，會給他更多，這會根據(jù)情況而定當(dāng)然，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)該加入評價，如學(xué)生認(rèn)真完成了家庭作業(yè)我給一個笑臉，當(dāng)天的作業(yè)及時完成，不拖拉給一個笑臉。這些習(xí)慣看似很平淡正常， 學(xué)生本來應(yīng)該完成的，但如果不加以評價的話，學(xué)生很可能不能持之以恒，學(xué)習(xí)習(xí)慣也是保證學(xué)習(xí)力的方面只要。依次類推，一個個鮮活的“點”讓低段學(xué)生燃起了對語文的渴望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、加強(qiáng)“線”性評價，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。小學(xué)低段的孩子由于其心理特點決定了他們注意力不能長期的集中，容易疲倦，也不善控制。如果說在不同的“點”上的評價提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，那么怎么讓這些興趣恒久，就得采用“線”性的評價了。這樣可以采用一周為一個時間段的評價，這周中聽、說、讀、寫各個方面都可以評價?？梢允羌钚缘脑u價的階段性總結(jié)，如本周中會聽講，受到的表揚(yáng)多，那就給予個小獎狀，也會在星面墻上為他貼上一顆小星星。（我的星面墻是為每個學(xué)生設(shè)定的，根據(jù)教材、教參以及學(xué)生階段特點，從語文的聽、說、讀、寫等必須掌握的能力，甚至一些語文必備的習(xí)慣來設(shè)定，有的單獨為一項，也有的都存在又互為包含關(guān)系。）也可以是結(jié)果性的評價的一周小結(jié)，如小紅花有多少朵，笑臉有多少面，達(dá)到一定的數(shù)量就給予一顆小星星和一個小禮物。當(dāng)然我也不會吝嗇自己的小星星，這不是為個別優(yōu)勝生特定設(shè)定，我們評價也要以人為本，以達(dá)到教育最大化為目的，只要能夠達(dá)到要求就應(yīng)該給予。對于那種特殊性孩子，如智力跟不上，教師就得降低對他們的要求，用另一種刻度去評價，讓他們也不乏對語文的學(xué)習(xí)興趣。這種一周一評價，其實就把語文的各個“點”連接成了一條條的“線”，看似費時費力，花樣百出，但是效果甚佳，除了肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和習(xí)慣，讓學(xué)生保持對語文的興趣，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)毅力，同時也讓學(xué)生明白哪里還做得不夠，哪里還值得向他人學(xué)習(xí)，為下階段的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。三、“點”“線”“面”結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。在平時的教學(xué)中不斷的進(jìn)行學(xué)生喜聞樂見的多“點”的教學(xué)評價，又在考驗?zāi)托院鸵懔Φ摹熬€”上進(jìn)行系列的評價，逐步的我們向整個學(xué)習(xí)語文的這個“面”上鋪開。多個“點”組成“線”，多條“線”交織成“面”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文需要多方面的技能、態(tài)度、習(xí)慣。學(xué)生在星面墻上的得星多少，基本可以反映他學(xué)習(xí)語文的狀態(tài)，也為我們的教學(xué)反饋做好鋪墊。就某一方面來說，也能看出其情況。我們就拿二年級學(xué)生的寫話評價來說，里面包含了寫字、組詞、造句、連句成段，甚至還包含一些聽說方面的內(nèi)容等多個“點”與“線”的評價，最后達(dá)到“對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記”的這個面的要求。教學(xué)評價不是單一存在，也不是永遠(yuǎn)萬能的，它得隨著學(xué)生的認(rèn)知及情感變化而變化。在教學(xué)中，教師只有巧妙的使用好各方位，各角度，“點”“線”“面”結(jié)合的評價，才能促使教學(xué)的成長，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。因此，小學(xué)語文教學(xué)評價要堅持動態(tài)的觀點，即評價“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展變化”。從實踐中看來，在小學(xué)語文低段的教學(xué)評價中，要特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這是因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同他的學(xué)習(xí)過程有著重要的邏輯聯(lián)系。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)的好壞與否決定著教學(xué)效果的高低。所以，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，是當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)評價的重要特征之一。同時，在評價中，還要注意對學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行判斷。那種只重結(jié)果、不看過程，只注重橫向定位、不縱向研究評價對像發(fā)展變化情況的評價方式都是不符合當(dāng)代評價觀的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)評價建議中所倡