構(gòu)建小學中高年級古詩詞課堂教學模式.doc

小學中高年級古詩詞教學探究摘要：古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。古詩表達形式重含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意。針對這些特點，筆者認為，小學階段的古詩詞教學，在教法上要根據(jù)學生的不同特點，應(yīng)用獨特的方法，靈活有效的授課，讓學生從古詩中開智慧之泉，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志，為將來的成就奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：古詩教學 獨特方法古詩詞是中華民族燦爛文化的一支奇葩，蘊含著極其深刻的哲理，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M用之不竭的寶藏；九年義務(wù)教育語文課程標準：“學生是語文學習的主人”、“要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣”。鑒于以上要求，我認為古詩詞的教學就是要注重培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新探究的能力，使學生終身受益。于是我總結(jié)了同事和自己的一些方法：一、課前預習，查詢資料新授課前教師布置學生預習，查詢資料，培養(yǎng)學生自主學習和收集處理信息的能力，因為古詩詞寫作時代久遠，寄寓的是古人的思想感情，有的還有典故，與學生的生活經(jīng)驗落差大；加上古詩詞抽象、精煉、含蓄的特點均會造成學生理解上的困難。因此我們的課前預習主要包括以下內(nèi)容：第一，利用工具書，讀準每一個字的字音和初步理解詞語的意思；第二，利用學生現(xiàn)有的圖書資料或到學校圖書室借閱相關(guān)圖書資料了解相關(guān)寫作背景；第三，利用網(wǎng)絡(luò)資源或向大人們詢問；第四，教師提供一些相關(guān)的卡片資料等等；通過這樣的課前預習既為下一步學習古詩詞打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質(zhì)。二、從詩文入手，感知作者的寫作意圖。詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精煉的語言刻畫出來。如鵝、游園不值、春曉等詩。這些詩的教學可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學生對教材有感性認識，使學生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。又如李白送孟浩然之廣陵一詩的教學，只需引導學生從詩文入手，順理而下，自然就領(lǐng)會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，江面一葉孤舟，揚帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見了?？梢娫娙瞬毻丫茫寄钪?。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。這感情多么真摯啊。三、初讀詩詞，質(zhì)疑討論小學古詩詞教學應(yīng)以讀為本，我們教學每一首古詩詞都應(yīng)先讓學生自由讀詩文，注意讀準每一個字的字音。用同桌互讀、抽卡片讀、開火車讀等多種形式，抽查學生讀準字音沒有，把詩歌讀成什么樣了？這一環(huán)節(jié)，教師可相機適當范讀。不管懂不懂，只要相信“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，就這樣讀起來！因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”同時在這個環(huán)節(jié)中，教給學生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而教師只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人總之通過由學生質(zhì)疑討論達到初步理解古詩詞之目的。四、反復吟誦，悟意明理語文課程標準要求我們在引導學生學習古詩詞的時候，要讓學生“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高欣賞品位和審美情趣。”因此在教學中，我們應(yīng)蕩起“誦讀和感悟”的雙槳，盡情遨游在詩海中，必將拾到許多美麗的珍珠。首先，學習詩歌，誦讀是關(guān)鍵，更是感悟的基礎(chǔ)。我們?yōu)榱颂岣哒b讀效益，教學中教師應(yīng)注重作品的不同藝術(shù)特征采取不同的誦讀方式，可以聽讀、范讀、領(lǐng)讀，也可以齊讀，但都要讀準詩詞的節(jié)奏，就是要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。因此每教學一首新學習的古詩詞，一般都先讓學生自己讀讀，感覺出它的停頓應(yīng)該是在哪里。學生們掌握了正確的節(jié)奏，再加上古詩本身原有的那些押韻，反復地讀，讓這些節(jié)奏感極強的詩詞，激發(fā)學生的誦讀興趣，潛移默化，制造出濃郁的誦讀氛圍，帶領(lǐng)學生進入古詩詞的原有音樂境界。他們進入了詩詞的境界，就對古詩詞越讀越感興趣，覺得怎么這么好聽，這么有韻味，也就能較快地進入到賞析古詩的角色中。其次，在朗讀中體驗情感。重視朗讀首先要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領(lǐng)學生朗讀的組織者、合作者和促進者，讓學生漸入佳境，讀出層次。古詩詞教學中只有喚起學生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學生驅(qū)遣想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。如在教學別董大時，應(yīng)抓住一個“別”字，詩人給誰送別？你仿佛看到了怎樣的送別畫面？引導學生進入情境，產(chǎn)生聯(lián)想，文字轉(zhuǎn)化成了詩人以開朗的胸襟，豪邁的語調(diào)把臨別贈言說得激昂慷慨，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏的動人場面?？傊?，古詩詞的朗讀要有一個過程，首先知其意掌握古詩詞的韻律，動之以情朗讀之，其次要感受詩詞形象，學習文化精髓，曉之以理朗讀之。這樣朗讀就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟。洋溢于古詩詞中的思想情感通過朗讀展現(xiàn)出來，蘊含于古詩詞中的文化內(nèi)涵，通過實踐傳承下來。五深入詩的意境，與詩文產(chǎn)生共鳴。古詩的表達往往是言近而旨遠，景近而情深。不論是寫人、記事、狀物或繪景的詩，不論是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，使詩文思想感情升華。如柳宗元的江雪，通過概括描寫環(huán)境，襯托人物，精刻細節(jié)，來突出人物性格，立意含蓄深刻，選材詳略得當。講授時，可隨學生知識儲備和思維能力從下面幾個方面入手：1.看懂畫面上描繪了多少景物，確定詩人觀察事物的立足點；2.理清畫面的層次結(jié)構(gòu)，探索出作者觀察生活的順序和展開想象的思路；3.弄清楚字、詞、句的確切含義，體會出詩人感情愛憎的傾向；4.有條件的還要盡可能考查詩人的生平和所處的時代背景，評論出作者的功過得失以印證詩作。這樣既感觸到了詩人苦惱與孤立無援的處境，又堅決堅持自己的主張，寧折不彎，繼續(xù)探索的精神。六、拓展延伸，鞏固提高每一首古詩詞幾乎都是一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場景，讓學生能更深刻地了解到詩詞的美感呢？因此我們在教學古詩文時應(yīng)抓住時機適當延伸，拓展誦讀面，擴大儲存量。如學完高適的別董大，你是否還知道其他送別的古詩；學完聞官軍收河南河北你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。當學生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學。學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望?？傊诺湓娫~是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。作為一