語文人教版七年級下冊傷仲永教學設計.docx

5傷仲永教學設計一、教材分析：傷仲永是一篇借事說理的議論文。文章講述了神童方仲永天資過人，卻因其父“不使學”而變得“泯然眾人”的故事，說明了后天教育對成才的重要性。學習本文要引導學生整體把握課文內容，并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。二、學情分析通過上學期的學習，學生對文言文的學習有了初步的認識，能初步借助注釋和工具書疏通文意，能夠借助資料解決一些相關問題，但還沒有形成自覺積累文言字詞的習慣，學生整體把握能力還有所欠缺。七年級學生處于告別童年，向青少年時代邁進的關鍵時期，愛玩的天性使他們常常耽于學習。認為自己天生聰明，不用努力學習就能成功的也不乏其人，因而本文有很強的現實意義。閱讀這篇文章，學生可能會被方仲永的故事吸引，為方仲永的命運感到惋惜，所以，教學中引導學生反復朗讀和品味，探究造成方仲永悲劇的原因是什么，從中受到更深刻的啟迪。3、 教學目標知識與技能：積累重要的文言詞語，掌握它們的音形義。過程與方法：譯讀課文，把握文意，掌握課文結構。態(tài)度與價值觀：理解文章所要講明的道理，認識后天教育對成才的重要性。4、 教學重點、難點重點：理解方仲永從天資過人到“泯然眾人”的原因。難點：探究方仲永變化的原因，并發(fā)表自己的看法。5、 教學方法講授法 朗讀法 點撥法6、 學生活動討論、探究、交流7、 課時安排：一課時8、 教學過程（1） 、導入新課少年多才俊，英雄出少年。聰明機智的司馬光，當機立斷砸缸救人；才思過人的謝道韞，吟誦“未若柳絮因風起”。無論司馬光、還是曹沖、謝道韞，它們在小時候就表現出了驚人的天賦。那么，如果他們因此而自傲，以后不再學習，結合會怎樣呢？學生回答：他們的才能，天賦會慢慢消失，只能淪為平凡人，甚至可能會更糟。師：為什么？學生：師：愛迪生說過“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，這句話告訴了我們一個道理：世界上沒有所謂的天才，每個人的成功都必須通過自己的辛勤努力來取得。今天我們學習王安石的傷仲永，看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變?yōu)槠胀ㄈ说?。?） 作者簡介（3） 整體感知一讀全文，梳理字詞，注意停頓；二讀全文，結合注釋，嘗試復述；三學生復述師：在這個故事中，方仲永的變化經歷了哪幾個階段？課文中各有什么依據？請同學們兩人合作，思考討論。學生活動：第一階段是方仲永小時候具有寫詩的卓越天賦。第二階段是方仲永十二三歲時，才能衰退，大不如前。第三階段是方仲永二十歲左右的時候，已經和平常人沒有什么兩樣了。師：如何理解“泯然眾人矣”？生：原有的才能完全消失了，如同常人了。師：如果老師將這句話刪去一個字，成為“泯然眾人”，意思完全不受影響，是否可以？生：不可以，去掉“矣”使感情發(fā)生了變化，不能更好的表現出對方仲永的失望與哀傷之意。學生朗讀師小結：十二三歲時他已“不能稱前時之聞”二十歲之際已“泯然眾人矣”。作者的情感態(tài)度在標題中已全部流露出來了，“傷仲永”的“傷”，不僅僅是一種深深的失望，更是從內心透露出的哀傷與嘆息。（4） 、思考與探究師：魯迅說，悲劇是把美的東西毀滅給人看。方仲永的身上，不正演繹著一場悲劇嗎？那么，我們不禁會想：造成方仲永這一悲劇的原因是什么呢？能不能結合文中詞句來進行分析？學生活動原因一：方仲永的父親“不使學”,即他父親不讓方仲永接受學習。原因二：還有方仲永個人的原因。他十二三歲了，但是卻沒有提出過學習的要求；到了二十歲，已是一個成人了，卻依舊沒有主動去學習。原因三：社會也是其中一個因素。當時的人因為方仲永有天賦，才“稍稍賓客其父”，有人“以錢幣乞之”，是帶著功利性的目的。在加上方仲永一家“世隸耕”，算是淳樸之民，被鄉(xiāng)人這一熏染就更加目光短淺了。師小結：通過同學們的分析，我們漸漸明白，方仲永的悲劇既是他父親所致，也是他自己造成的，同時社會風氣也促使了悲劇的發(fā)生。（5） 、理解感悟故事就此結束了，然而許多思考遠未結束，方仲永的思考讓我們想到了許多，請以“由方仲永的悲劇想到.”為開頭，寫出你的感想。師小結：開卷有益，是對天底下所有人的一個忠告，不管你天資是高還是低，當然，也不僅僅是一個忠告，更需付諸行動。最后把愛迪生的名言送給各位同