新課程下農(nóng)村小學低年級數(shù)學學習習慣的培養(yǎng).doc

新課程下農(nóng)村小學低年級數(shù)學學習習慣的培養(yǎng) 課 題 實 施 方 案 新橋中心小學 馬學鳳 一、課題的提出 習慣是一個人在長時期里逐漸養(yǎng)成的一時不易改變的行為或傾向。俄國教育家烏申斯基說：“良好的習慣，是人在他的神經(jīng)系統(tǒng)中所儲蓄的資本不斷在增值，而人在其整個一生中就享受著它的利息?！蔽覈鴤ゴ蟮慕逃胰~圣陶說：“教育是什么？往簡單方面說，只須一句話，就是培養(yǎng)良好的學習習慣的?！睂W習習慣是指經(jīng)過有意識的訓練和潛移默化陶冶所形成的具有相對穩(wěn)定性、自動重復(fù)的學習行為、心理傾向。學生學習習慣的好壞是影響學習效果的關(guān)鍵，良好的學習習慣使人終身受益，不良的學習習慣甚至可以造成學生的終身遺憾。 小學數(shù)學教學大綱中也明確指出：“在小學，使學生學好數(shù)學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義?！绷己玫膶W習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對今后的學習乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。小學是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，是一個人形成良好學習習慣的關(guān)鍵時期，也是一個人成長的奠基時期。故此，在小學數(shù)學教學中教師應(yīng)重視良好的學習習慣的培養(yǎng)，根據(jù)小學生可塑性強的特點，采取有效措施，有意識的進行訓練和培養(yǎng)。調(diào)動非智力因素，重組教材，在直觀性、趣味性、科學性的氣氛中，達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的目的。所以，培養(yǎng)學生良好學習習慣是“學會學習”的重要組成部分，對提高我校教育教學質(zhì)量有重要的現(xiàn)實意義，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力有著深遠的歷史意義。 二、課題的界定 所謂習慣就是在長時期里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、傾向或社會風尚。習慣是一種定型性行為，是經(jīng)過反復(fù)練習而形成的語言、思維、行為等生活方式。其實這也是一種條件反射。良好的學習習慣是一種高度自覺的、主動的、自主化了的持久學習方式，往往它成為一個人學習品行的一部分，良好的學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發(fā)展的橋梁，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要手段。學生學習習慣的好壞是影響學習效果的關(guān)鍵，良好的學習習慣使人終身受益，不良的學習習慣甚至可以造成學生的終身遺憾。我們之所以選擇本主題作為研究課題，目的就是在小學階段培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為人生打下堅實的基礎(chǔ)。 三、課題研究的目標： 小學數(shù)學教學大綱中明確指出：“在小學，使學生學好數(shù)學，培養(yǎng)起學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，對于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有十分重要的意義。”良好的學習習慣，是學習知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。 通過本課題研究與實驗，促進學生良好的學習習慣和品質(zhì)的逐步養(yǎng)成。有利于提高學生的學習效率，開發(fā)學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，做到動力系統(tǒng)與情感系統(tǒng)，智慧系統(tǒng)與行為系統(tǒng)相整合，從而提高學生修養(yǎng)，完善學生人格，全面提高學生素質(zhì)；有利于培養(yǎng)學生學習的興趣和能力，提高教學質(zhì)量。對學生的終身學習和發(fā)展都具有終大的意義。同時通過課題的研究，使參加課題實驗的教師在教育教學理論水平和業(yè)務(wù)水平方面有明顯提高，改變教學方式，在教學形式有所創(chuàng)新，逐步成為我校教改的帶頭人，進而促進我校教師隊伍整體素質(zhì)的提高。 四、課題研究的對象和內(nèi)容： （一）課題研究的對象 本課題旨在培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為了實現(xiàn)課題研究目標，因此研究對象為我中心小學范圍內(nèi)的農(nóng)村小學一年級到六年級的學生 （二）課題研究的主要內(nèi)容 1、學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)研究。 2、學生作業(yè)習慣的培養(yǎng)研究。 3、學生傾聽習慣的培養(yǎng)研究。 4、學生操作習慣的培養(yǎng)研究。 5、學生善于質(zhì)疑的學習習慣的培養(yǎng)研究。 6、學生善于思考的學習習慣的培養(yǎng)研究。 7、學生合作學習的培養(yǎng)研究。 其中，預(yù)習習慣的培養(yǎng)研究、作業(yè)習慣的培養(yǎng)研究、傾聽習慣的培養(yǎng)為本課題研究重點；傾聽學習習慣的培養(yǎng)、善于質(zhì)疑的學習習慣培養(yǎng)、善于思考的學習習慣的培養(yǎng)研究本課題的研究難點；準備通過專家講座、查閱文獻、交流探討、跟蹤調(diào)查和個案分析等技術(shù)手段來解決該難點。 五、課題研究的途徑與方法 （一）課題研究的實施途徑 1、在研究的準備階段，通過收集資料，學習理論，設(shè)計好課題，對學生學習習慣現(xiàn)狀作出調(diào)查統(tǒng)計，作好前期的準備工作。 2、在研究的實施階段，運用調(diào)查研究法，對學生、教師進行問卷調(diào)查，分析教師在教學中對學生習慣培養(yǎng)及學生習慣養(yǎng)成方面的現(xiàn)狀，尋找優(yōu)化對策；同時各班根據(jù)各自培養(yǎng)的目標、內(nèi)容設(shè)計教育教學活動方案，創(chuàng)設(shè)情景，運用行動研究法，實踐反思研究、個案及案例研究等，進行途徑和策略的探索；對課題實施過程中找到的有關(guān)培養(yǎng)學生良好學習習慣的方法與策略作有效檢驗與反思，并進行理論上的提升。 3、在研究總結(jié)階段，要加強整理實驗資料，撰寫研究報告，編寫教育個案，撰寫論文、總結(jié)報告等。 （二）課題研究的方法 1、研究前期：主要采用文獻資料研究法和調(diào)查研究法。 2、研究實施階段：主要采用調(diào)查問卷研究法、個案研究法、案例研究法，并輔以現(xiàn)狀觀察、個別談話等方法。 3、研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗總結(jié)法和反思研究法。 總體上，采用行動研究法，輔以個案研究法、調(diào)查法。 1、行動研究法。采用行動研究法。邊實踐、邊探索、邊修改、邊完善、邊總結(jié)。 2、個案研究法。 （1）對于值得注意的學生個體，詳細地描述個案，反映其研究前后的發(fā)展變化。 （2）對于一堂典型的研究實驗課，進行個案分析。 （3）對于一個典型的實驗班，進行個案分析。 （4）邊研究邊總結(jié)，形成行之有效的學習習慣的培養(yǎng)方法。 3、教育調(diào)查法。針對學生學習習慣的現(xiàn)狀、課題實施中和實施后的學習習慣等內(nèi)容可采取座談、問卷等手段進行調(diào)查。在啟動課題研究前和結(jié)題前各調(diào)查一次，以作對比分析。 六、課題研究的實施步驟： 第一階段：課題研究準備階段（2007年6月2008年1月） 主要工作是：健全機構(gòu)，成立課題組，制訂和修改研究方案，資料收集，學習理論。 本階段初步形成的成果：形成課題研究計劃；初步形成課題研究方案。 第二階段：課題研究實施階段（2008年3月2009年1月） 主要工作是：進行理論輔導，實施研究方案，推出教學模式和優(yōu)秀課例，同時收集與研究有關(guān)的材料，及時寫出階段性的專題小結(jié)等。 本階段初步形成的成果：1、對實施方案進行修定和調(diào)整，最終形成較為完善的課題實施方案；2、根據(jù)方案分階段、有針對、有重點地進行課題研究，形成課題研究的成果（文字、實物、影象等）。 第三階段：課題總結(jié)結(jié)題階段（2009年3月2009年7月） 主要工作是：匯總材料，找問題，找規(guī)律，寫科研論文和總結(jié)材料。 本階段初步形成的成果：1、整理優(yōu)秀教學設(shè)計、課例（錄相）、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編；2、形成課題研究的研究報告。 七、完成課題研究的可行性分析 1、本課題的研究是科學的、必要的、注重時代性。時代呼喚學習型人才，小學數(shù)學改革的方向是要讓學生學會學習，成為學習的主人，而良好的學習習慣是學生學會學習的重要條件。所以在這樣的時代背景和教改背景下，我們提出本課題是科學而必要的。 2、本課題具有可操作性和注重實踐性。課題符合課程改革倡導的新理念，便于教師在課堂教學與生活中實踐，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，形成適合農(nóng)村低年級學生的學習習慣培養(yǎng)的行之有效的教育方法。 3、本課題注重合作性，強調(diào)教學相長，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學素質(zhì)，并且都是多年帶小學低年級的教師，教師對學生學習習慣的培養(yǎng)已有初步的實踐經(jīng)驗，通過今后進一步的培訓、學習，我們是有信心能完成這項研究的該課題申請書所填內(nèi)容全部屬實。 4、本課題負責人和所有參與者平時都能嚴以律已，教書育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有一定的教育教學科研理論和開展研究的能力，都能承擔本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學校領(lǐng)導，又有精力充沛的青年骨干教師。以中青年為主，年齡均在40歲以下，精力充沛，積極進取，都能擠出時間學習探索、實施研究和撰寫論文。 5、為了確保本課題的順利開展，學校將確保課題人員參加研究的時間，并提供足夠的研究經(jīng)費及滿足其它的有關(guān)條件。 八、課題實驗組成員七里小學低年級語文識字教學模式實驗概況我借鑒其以“ 讀書、識字為主線”的低年級語文教學模式，結(jié)合本校實際，著手探索“抓學生最佳發(fā)展期、以識字為主”的實驗教學。從2007年9月開始在一年級實施該課程改革教學實驗，經(jīng)過一年的實踐證明，該課題確有獨到之處，能充分凸顯學生識字能力，并拓展其閱讀、表達、理解、運用的能力，很值得推廣。 課題實驗的意義 識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。長期以來，小學低年級語文教學以識字為目標，正是從兒童的生理、心理發(fā)展出發(fā)，抓住低年級學生學習語言的最佳期他們對識字有著極大的熱情和興趣，蘊含著超乎尋常的潛力。但是，傳統(tǒng)的識字教學以教師讀字音、講筆畫、析結(jié)構(gòu)、講字義、組詞語的機械灌輸，讓學生長期機械地、枯燥地抄寫，嚴重束縛了學生的思維空間，將識字與閱讀相割裂，使其失去識記、理解、運用的“土壤”，致使識字教學事倍功半，收效不大。而以“抓學生最佳發(fā)展期，以識字為主”的教學實驗，力求擯棄繁瑣的內(nèi)容分析和程式化的字、詞、句訓練，讓學生多識字、多閱讀、多積累、以識字促閱讀、以閱讀促識字，使學生在愉悅的學習氛圍中提高識字能力并拓展閱讀、理解、運用的能力。 課題實驗的評估 通過一整學年的“抓學生最佳發(fā)展期，以識字為主線”的實驗教學，從識字入手，在大幅度增加識字量的同時，還培養(yǎng)了學生的閱讀、識記、表達、運用的能力和豐富的想象力，使學生得到收獲、成長，這是該課題實驗的最成功之處。對學生各方面能力的初步評價： 一、識字能力 1、識字方法：引導學生運用加減部首、歸類比較、編故事、編字謎、編兒歌、編口訣、玩游戲、粉喻法、一字開花以及多媒體演示等形式，發(fā)揮學生的想象力，展開聯(lián)想，把單調(diào)、枯燥的識字教學變成興趣盎然的活動，使學生在歡娛的心情下掌握識字方法。 2、識字量：參加實驗的一個班共計16人，其中5人識字量達800個左右（其中400個字為學生自己拓展自學）；3人識字量達700個（教師教授的字）5人識字量達600個以上；還有3人識字量在450字左右。一年級教材要求識字量為442個. 二、閱讀能力 實驗教學根據(jù)低年級學生生理、心理特點，盡量淡化“寫”，而強化“認”（讀），靠大量閱讀來強化、鞏固識字。一年級拓展讀物共有課文60篇，是傳統(tǒng)教材的六、七倍，一般由童話、寓言、故事、兒歌、詩歌等組成，學生在閱讀中得到樂趣，在增加識字量的同時也培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。 三、理解能力 由于識字量大，閱讀量大，學生的閱讀能力得到提高，理解能力得到加強。主要表現(xiàn)在： 1、讀兒歌、短文、不用老師多講，學生能理解文意；2、學數(shù)學課以及參加數(shù)學競賽時，學生對應(yīng)用題的理解較好，比以往一年級學生的理解水平有較大的提高。 四、語言表達能力 通過識字方法的訓練和對話、復(fù)述課文內(nèi)容等，以及教師通過自己標準、規(guī)范的語言示范，使學生會用準確、流利的語言表達思想、情感。95%的學生能把一件事表達清楚；5%的學生 存在一定的難度。 五、在知識面拓展方面，知識面較廣并能養(yǎng)成良好習慣。 主要表現(xiàn)在： 1、讀書習慣。由于教師平時注意培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，大部分學生能根據(jù)拼音和已認識的字來讀自己喜歡的書籍。 2、喜歡教材。由于實驗教材比較符合少年兒童的心理特征，學生喜歡讀，從而掌握了不少知識。 3、動手習慣。通過自己動手制生字卡片，達到識字的目的。 4、學生自主學習的能力的養(yǎng)成。平時，在閱讀過程中通常以小組讀、自己讀、自己提問、小組討論解決等形式進行，所以學生的質(zhì)疑能力得到一定的發(fā)展，經(jīng)常會向老師提出很多問題。 六、存在問題 1、學生個體差異大，老師難以全面兼顧。 2、雖然學生閱讀量大，知識面較廣，但在語言運用方面不盡人意。主要表現(xiàn)在口頭表達上，受方言影響較大。 3、識字方面，聯(lián)想仍然不是很豐富，大多停留在加減部首識字上，聯(lián)想、想象識字仍感不足。 4、有四個學生未能通過實驗檢測。 康永梅 2008年7月 窗體頂端、問題提出1、在知識與經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，學會學習將成為不被時代發(fā)展淘汰必備能力之一。基礎(chǔ)教育的重要任務(wù)在于教會學生學習。傳統(tǒng)的教育中的教師往往是把知識“喂”給學生，而今新課程的實施關(guān)鍵是要求教師指點方向，開闊思路，化解難點，提供典范。2、，問題是教師與學生傳遞思想、情感的紐帶，是溝通師生認知活動的橋梁。問題能將教師的意圖傳達給學生，又能及時地將學生的情況反饋給教師。學生能否在教學過程中真正主動參與，能否成為交互的、和諧的、高效的、完整的學習過程，問題起著至關(guān)重要的作用。3、隨著新課程的實施，需改變學生學習方式，讓學生在觀察中學習數(shù)學，在情景中體驗數(shù)學，培養(yǎng)學生初步形成探求的理念，培養(yǎng)學生會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如何培養(yǎng)學生問題意識，這是一項每位教師都值得探討的重要課題二、課題研究的界定與依據(jù)1、界定a、 數(shù)學學習：學生的數(shù)學學習是面對現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。b、 低年級：本課題針對小學的起始年級一年級展開研究。c、 問題意識：學生在認識活動中，經(jīng)常意識到的一些難以解決的，感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)；而這種心理狀態(tài)驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。d、 “問題意識”的培養(yǎng)：是學生通過觀察、體驗發(fā)現(xiàn)問題、形成問題意識，并形成探索的理念的能力，在教師引導、幫助、促進其找到解決問題的方法，并形成學會學習的一種方法。2、課題研究的理論依據(jù)依據(jù)一：小學數(shù)學課程標準“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是規(guī)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同、學生的數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！币罁?jù)二：馬赫穆托夫的“問題教學”理論前蘇聯(lián)教育科學院院士馬赫穆托夫認為：問題教學是發(fā)展性教學的高級類型，在這種教學中，學生經(jīng)常性的獨立探索活動同他們學習現(xiàn)成的科學結(jié)論結(jié)合在一起。學生由教師經(jīng)常引入尋求有根據(jù)地解決對他們來說是新問題的辦法的過程，由此他們就學會獨立地獲取知識，運用原先學過的東西和掌握從事創(chuàng)造性活動的經(jīng)驗。依據(jù)三：布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論 美國當代心理學家布魯納認為：學習的實質(zhì)在于主動的形成認知結(jié)構(gòu)。他非常重視人的主動性和已有經(jīng)驗的作用；重視學習的內(nèi)在動機和發(fā)展學生的思維。提倡發(fā)現(xiàn)學習，讓學生獨立思考，引組教材，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和原則。在本課題的研究中，我們始終堅持以學生為主體，在教學過程中，充分發(fā)揮他們的主動性。引導他們積極思考、深入探究，從而掌握知識，提高能力。三、研究目標和內(nèi)容 （一）研究目標 1、課題的研究目的旨在改革數(shù)學課堂教學的方式，培養(yǎng)學生的問題意識。在教學中打破傳統(tǒng)的教學方式，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系。重視學生個性發(fā)展，讓學生充分展現(xiàn)自己的觀點，培養(yǎng)學生敏銳的觀察與思維能力，克服思維定的消極作用，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。從而讓學生在學習上做到“自主、探究、發(fā)展”。長期以來，我們的教學只注重培養(yǎng)學生的解題能力，而不重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。但沒有發(fā)現(xiàn)就沒有創(chuàng)造，沒有發(fā)現(xiàn)就沒有學習的自主性。我們認為學生才是教學的關(guān)鍵所在。一切的教學活動都應(yīng)以學生的學習和提高為目的。他應(yīng)當是學習的積極參與者，而不是一味地接受教師講解，接受教師拋來的問題，順著教師精心設(shè)計的教學思路行走的被動的學習者。我們的教學須培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。讓他自主學習、主動探究，并養(yǎng)成良好的學習習慣。2、課題重在探索新課程標準提出的小學數(shù)學教學中的問題意識的培養(yǎng)方法。目前有不少的學生學習積極性不高，甚而有越學越不想學的現(xiàn)象。本課題立足于本校學生的學習現(xiàn)狀，以“問題”為切入口，改革陳舊的教學方式，以開放式的數(shù)學教學觀，生發(fā)多種形式的數(shù)學教學方法；以多樣的活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的潛力得到充分的發(fā)揮。 （二）研究內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容由三部分構(gòu)成：即在小學數(shù)學學習中培養(yǎng)學生問題意識的初步理論研究、教學方式研究、訓練方法的研究。第一方面的研究工作主要是學習、收集與課題相關(guān)的理論材料與信息，尋找數(shù)學教學與問題教育理論的最佳結(jié)合點以及問題教學的豐富內(nèi)涵及在數(shù)學教學中的具體表現(xiàn)。第二方面的研究工作是對以往的幾種