新課改推動小學英語課堂教學的創(chuàng)新.doc

小學新課改推動小學英語課堂教學的創(chuàng)新內容摘要：“創(chuàng)新”是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題，而“創(chuàng)新教育”則是新世紀的最強音。在人類跨入知識經濟和信息社會之際，以未來眼光審視小學英語教育的發(fā)展，以創(chuàng)新精神推動小學英語教育的改革，是我們小學英語教育工作者應具有的境界。國家英語課程標準的實施與穩(wěn)步推進，則深化了小學英語教學的改革，極大地推動了小學英語教學課堂改革的創(chuàng)新。筆者在多年的教學實踐和探索中，深刻地感受到新課改為我們小學英語教學帶來的巨大創(chuàng)新效益。本文以對傳統(tǒng)小學英語教學中存在的問題入手，從新目標和新標準的制定、新教學理念的轉變、新課堂教學模式的實施、新評價體系以及課程資源的廣泛應用等方面，具體闡述了新課改為我們的教育教學帶來的驚喜。面向新世紀，為培養(yǎng)跨世紀人才，我們的教育教學工作應不斷跨上新臺階，以適應新時代的要求，現代教育最終應落到兒童的發(fā)展方面。小學英語課堂教學改革適應了教育新形式，充分體現以學生為中心和以學生發(fā)展為本的教育新理念，強調學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。一、傳統(tǒng)小學英語教學中存在的主要問題課堂教學改革是對傳統(tǒng)教學的沖擊，也是對傳統(tǒng)教學的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學有它的優(yōu)勢所在，但也有許多不盡如人意的地方、制約了現代教育發(fā)展的需要。1、在教學目標中，教師過多地關注學習語言技能、語言知識，忽視了情感態(tài)度、學習策略和文化知識等方面素質的培養(yǎng)以及在此基礎上的整合發(fā)展。2、忽視英語教學的學科特點，忽視它的語言特性。學生學的和老師做的都是某種“知識”，而不是用于交流的語言。3、教師對教材缺乏靈活的、創(chuàng)造性的處理，受教材局限過多，沒有充分考慮學生的需要而合理利用和開發(fā)課程資源。4、教學評價和教學反饋的形式單一，評價主題不夠多元化，教師過份注重學生的學習結果，忽視了學習過程。5、很多教師在應用現代化教學手段進行教學時，缺乏對教學方法的整體優(yōu)化，影響了教學效率。二、新課改確定了新目標，提出了新標準基于傳統(tǒng)教學中的存在的種種弊端，新課堂教學改革給我們的課堂教學帶來了無限的生命力，注入了新鮮血液，特別是新出臺的國家英語課程標準從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面分別提出了相應的具體內容、標準。并根據小學生的生理和心理特點及發(fā)展要求，提出的培養(yǎng)目標是激發(fā)小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力。同時在教學中充分利用教學資源，采用聽、做、說、唱、玩、演等多種方式，鼓勵學生積極參與，大膽表達。體現了以學生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，為學生的終身學習和發(fā)展打下了良好基礎。三、新課改實踐中的新感悟新課改確定的新目標和新標準，使我們充分認識到新時代的教師必須用新的教育理念沖實我們的頭腦、必須創(chuàng)新課堂教學模式，使小學英語課堂教學不斷適應新課程改革發(fā)展的需要。（一）新的教育理念充實教師的頭腦新課改使我們的教師角色發(fā)生了根本性的變化，我們不再是高高在上的主宰，而是學生學習的促進者、成長的引路人；是研究的實踐者、實踐的研究者；是課程的實施者和開發(fā)者。我們要學會賞識學生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學生、關注學生在學習中表現出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，樹立信心，要能做到“走進學生的心靈”。 在每個課堂中，我們都會發(fā)現有這樣一個小群體，他們自覺性差，學習欠主動。作為教師的我們應巧設機會，讓他們體會成功的歡樂，我采用由易而難的方式，盡量給予他們答對的機會，并及時給予表揚。也采用過“搭橋”的方式，先提問該生前后左右的同學，這樣可以引起他們的注意力，同時給予他們“榜樣”的力量，喚起他們的上進心，在不知不覺中提高他們的學習興趣，讓他們邁出走向成功的第一步。（二）創(chuàng)新的課堂教學模式賦予課堂新活力課堂教學模式是教師設計課堂教學程序、組織教學的重要依據，但每個教師的教學風格迥異、課堂調控能力有差異，所以教師要在基于具體的教學模式的基礎上張揚自己的個性，突出自己的風格。1、教師教學方式的創(chuàng)新教育理念的更新，促使我們每位教師努力創(chuàng)設新的教學方式。我們采用TPR活動式教學等教學方法以及注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的任務型教學途徑，通過聽、說、做、玩、唱、演等多種形式激發(fā)學生學習興趣，并通過課程資源的廣泛利用，為我們小學英語課堂教學打開了新局面。通過培訓學習，教師們逐漸學會運用現代信息技術輔助課堂教學。我們精心制作視聽結合的多媒體課件，發(fā)揮多媒體演示的直觀性、趣味性，營造了輕松愉快的學習氛圍，創(chuàng)設了良好的英語交際情景，極大地提高了課堂教學效果。在學習新版小學英語下冊第一單元lesson 5時，我運用flash程序把課文中小朋友們與robot的對話場面制成動畫效果，并配有原聲對話，使學生們產生了濃厚的興趣。于是我設計任務“Who can talk with Robot”同學們爭先恐后地參與到與Robot的談話中，課堂教學效果很好，而我就因勢力導，鼓勵同學們課下自制Robot面具，讓自己親自體驗一下當“機器人”的感覺，第二天課堂上我驚喜地發(fā)現，同學們佩帶著自制的各種精美的Robot面具，表演的惟妙惟肖，聲音的模仿也相當到位，讓我們仿佛置身于高科技的機器人氛圍之中，整個課堂充滿了快樂與新鮮。2、學生學習方式上的更新，提高了學習效率新課程改革中通過教師教學方式的更新，實現了學生學習方式上的轉變。在新課改倡導的“自主、合作、探究”學習方式中，我們的英語課堂中，時時能感受到學生自主學習的積極與快樂、團結合作的熱烈與和諧、深入探究的激昂與精彩，使整個課堂趣味橫生。在課堂學習中，我們有師生合作，生生合作，而最主要的方式是生生合作，即小組合作學習。有效的小組合作是新課堂的新亮點。學生通過角色式分工，問題的討論，互相交流、合作互動，從而很好地運用了語言，掌握了新知，開動了腦筋，挖掘每個小組成員的發(fā)散思維。在培養(yǎng)學生合作意識的同時，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。在新版小學英語三年級下冊第一單元lesson 4中，我們的新知“Whats in my bag?”我們利用猜謎語形式導入后，讓各小組編排并表演。在成果展示中，我發(fā)現同學們的運用語言的能力和欲望非常強:Group 1運用了手頭上的各種文具如:a pen, a ruler, a pencil-box表演；Group 2則利用了以前我們制作的許多玩具小卡片如：a dog, a ball, a car;Group 3也是我們以前課上制作的水果圖片如：an apple, a banana：Group 4利用食品或飲料卡片 coke, a hamburger表演對話。學生的這些對話是對新知識的運用，又是對新舊知識的融合。這樣我們既做到了對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，又形成了新舊知識的整合，難道這不是集體的創(chuàng)作，合作的成果嗎？3、多維評價體系的運用，關注學生整個學習過程新課改倡導多元化評價體系，它改變了傳統(tǒng)的把考試成績作為衡量學習優(yōu)劣的唯一依據。在我們每節(jié)英語課堂中，我都會利用師評，師生互評，生評、組評等多種評價方式，這些評價貫穿于整個課堂。不同層次的學生我采