小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)能力的養(yǎng).doc

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)單位；木耳鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙梅英 747601一、問(wèn)題的提出學(xué)齡兒童在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后，以往形成的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力已經(jīng)不能適應(yīng) 學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，他們?cè)谡n堂上想說(shuō)卻說(shuō)不清、甚至不知如何表達(dá)自己思維的過(guò)程，這些語(yǔ)言表達(dá)的障礙影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。作為一線(xiàn)教師的我們也常常能夠感覺(jué)到一些孩子的思考問(wèn)題的方法是正確的、高效的，但其他聽(tīng)眾，包括教師在聽(tīng)完孩子的表達(dá)后卻一頭霧水，不知所云。這些情況說(shuō)明了孩子的語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題已經(jīng)影響了孩子學(xué)習(xí)的質(zhì)量。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有很多就是由不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)開(kāi)始的，以至后來(lái)不愿想、不愿參與小組討論、不愿承擔(dān)大組發(fā)言等等。孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)將會(huì)幫助學(xué)生掃除說(shuō)話(huà)的障礙，使學(xué)生敞開(kāi)心扉，正確表達(dá)自己的思維和想法，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。二、課題的界定及理論依據(jù)心理學(xué)研究表明：語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果。語(yǔ)言是溝通與理解的載體。一方面學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)是用語(yǔ)言概括的表達(dá)出來(lái)的；另一方面學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)表達(dá)自己的思想，并且調(diào)節(jié)自己的思維和行為。學(xué)前兒童在與成人的交流過(guò)程中，已經(jīng)初步培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)的能力。但在入學(xué)以后，各科的學(xué)習(xí)都向?qū)W生提出了進(jìn)一步掌握語(yǔ)言表達(dá)的要求。與學(xué)前生活中的對(duì)話(huà)語(yǔ)言有著很大的區(qū)別。新的發(fā)展需要與孩子原有的表達(dá)水平產(chǎn)生矛盾，這就使語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然，學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力的高低直接影響著學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，以及初步邏輯思維能力的發(fā)展。三、課題研究的目標(biāo)通過(guò)課題研究，在了解了低年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)水平的基礎(chǔ)上分階段通過(guò)不同的途徑對(duì)孩子進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的完整性、條理性、簡(jiǎn)潔性、抽象性的訓(xùn)練，逐步改善學(xué)生想得出說(shuō)不出或說(shuō)不清楚的狀況，并以次促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。本課題的研究以以人為本的科學(xué)發(fā)展觀和主體教育的理論為理論依據(jù)。以低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂上發(fā)言時(shí)出現(xiàn)的種種問(wèn)題，從生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)、從小組學(xué)習(xí)中挖掘、鼓勵(lì)多種形式的表述，積極探索小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練方法與途徑，努力避免語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練障礙的產(chǎn)生。四、課題研究的內(nèi)容1、低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)2、低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)困難原因的分析3、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方法4、概念、解決實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)的典型案例。五、課題研究的過(guò)程與方法課題開(kāi)展將以平時(shí)的教育教學(xué)為主陣地，在課堂上通過(guò)傾聽(tīng)、示范、師生交流、生生交流等途徑，了解學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的現(xiàn)狀，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)啟發(fā)學(xué)生用最合適的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的語(yǔ)文思維過(guò)程，探索提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略、方法和途徑，本課題研究可以分以下三個(gè)階段：1、 前期準(zhǔn)備階段（2014.03-2014.10）查找相關(guān)理論書(shū)籍，利用網(wǎng)絡(luò)搜集與學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有關(guān)的資料或案例，了解認(rèn)識(shí)課題的研究?jī)r(jià)值，明確研究的方向，形成研究方案。2、 實(shí)施研究階段（2014.05-2014.09）在理論依據(jù)的基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐研究，運(yùn)用調(diào)查法和談話(huà)法了解低年級(jí)學(xué)生在課堂上語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)有水平，以及存在的主要問(wèn)題，搜集語(yǔ)言表達(dá)中出現(xiàn)的各種常見(jiàn)的問(wèn)題；結(jié)合典型案例探究低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，積極探索培養(yǎng)、提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。3、 總結(jié)、結(jié)題階段（2014.11-2014.12）對(duì)研究材料進(jìn)行收集整理，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行梳理和反思，撰寫(xiě)課題研究論文，完成結(jié)題工作。六、課題研究的創(chuàng)新之處低年級(jí)學(xué)生年齡較小，語(yǔ)言表達(dá)的能力處于最初級(jí)的對(duì)話(huà)語(yǔ)言階段，對(duì)詞匯、語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)也是無(wú)意識(shí)的、不完整的。研究者希望通過(guò)對(duì)兒童心理的分析，從當(dāng)今兒童語(yǔ)言發(fā)展的現(xiàn)狀入手，探討培養(yǎng)和提高低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的策略。以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，使得課堂教學(xué)能更好的發(fā)揮學(xué)生主體的特點(diǎn)。七、課題研究的預(yù)期成果1、研究論文。主要闡述小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方面經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題從兒童心理發(fā)展和語(yǔ)言培養(yǎng)方法