折中主義教學(xué)法在高校小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用.doc

折中主義教學(xué)法在高校小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：折中主義教學(xué)法沒(méi)有固定的教學(xué)原則和教學(xué)方法，它從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，有原則地選用各種教學(xué)方法，是一種多元化、綜合化的教學(xué)方法。高校小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)。文章探討了折中主義教學(xué)法在高校小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，在教學(xué)中總結(jié)教學(xué)原則、教學(xué)模式，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證折中主義教學(xué)法的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：折中主義教學(xué)法；有原則的折中主義；小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)一、折中主義教學(xué)法及其與高校小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的結(jié)合隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷深入發(fā)展，中國(guó)的英語(yǔ)教師和學(xué)者一直在探尋一種最佳的英語(yǔ)教學(xué)方法。許多不同的教學(xué)方法被引入，不斷地進(jìn)行嘗試，但結(jié)果總是不能令人完全滿意。這其中包括直接法、情景法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法等。在不斷嘗試的過(guò)程中，人們發(fā)現(xiàn)似乎沒(méi)有一種普遍行之有效的最佳的英語(yǔ)教學(xué)方法?！懊糠N環(huán)境必須自己決定哪一種或哪幾種方法的結(jié)合對(duì)自己的情況最有效，最現(xiàn)實(shí)”。因此，博采眾家之長(zhǎng)，避免各派之短的多元化、綜合化成為外語(yǔ)教學(xué)的總趨勢(shì)。折中主義(eclecticism)在外語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)為在不同的教學(xué)階段，結(jié)構(gòu)與功能、傳統(tǒng)法與交際法的側(cè)重因時(shí)、因地、因人有所不同，是語(yǔ)言學(xué)理論，教學(xué)途徑，教學(xué)大綱，教學(xué)方法等的折中(bmmfit，1984，long，1980；schmidt，1989；stem，1992；yalden，1987)。筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)已有研究大都處于以下兩個(gè)層面：一是從宏觀層面來(lái)看，研究者多從宏觀人手，指出當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革中引入折中主義教學(xué)法的必要性，并提出了在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，如根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、課程、教學(xué)對(duì)象等采用適宜的折中的教學(xué)方法。這些研究成果對(duì)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用。二是從理論層面來(lái)看，還有一些研究是理論層面的探索，這類(lèi)理論研究比較普遍，但多數(shù)局限于某門(mén)課程，缺少對(duì)整體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的系統(tǒng)性研究和在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究。應(yīng)用折中主義教學(xué)法培養(yǎng)能力方面的研究則更為鮮見(jiàn)。因此，這些研究缺乏實(shí)踐性，對(duì)實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)的可借鑒性不強(qiáng)。小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)。由于小學(xué)英語(yǔ)教師執(zhí)教對(duì)象的特殊性，教師本人的素質(zhì)和能力對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。早在20世紀(jì)60年代，倫內(nèi)伯格(lenneberg)就提出了兒童語(yǔ)言習(xí)得存在一個(gè)關(guān)鍵期(2-12歲)。而年齡在7-12歲的小學(xué)生正處于這個(gè)語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期內(nèi)。此時(shí)，兒童語(yǔ)言的習(xí)得最為容易，而錯(cuò)過(guò)了關(guān)鍵期，語(yǔ)言習(xí)得的效率會(huì)大大降低。由此可見(jiàn)，小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言能力和教學(xué)方法將會(huì)直接影響到兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展，尤其是第二語(yǔ)言能力的習(xí)得。然而，在我們現(xiàn)行的kaq(知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的教育模式)人才培養(yǎng)模式下，外語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力并不能達(dá)到實(shí)際工作要求。所以筆者嘗試將折中主義教學(xué)法應(yīng)用于高校小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，探索折中主義教學(xué)法在高校小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)效果。努力通過(guò)實(shí)施新的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。二、折中主義教學(xué)法的實(shí)施原則根據(jù)折中主義的教學(xué)理論研究和小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者認(rèn)為，折中主義教學(xué)法在高校小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)把握以下四點(diǎn)：(一)教學(xué)方法：語(yǔ)法翻譯法與交際法并存作為傳統(tǒng)的形式型教學(xué)法的代表，語(yǔ)法翻譯法用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，以系統(tǒng)地講授語(yǔ)法知識(shí)為主要教學(xué)內(nèi)容，以翻譯為重要教學(xué)手段，并用大量的練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則的掌握情況。交際教學(xué)法是近年來(lái)最為流行的教學(xué)法，是功能型教學(xué)法的代表，它以創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境為特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程交際化。盡管語(yǔ)法翻譯法已經(jīng)不再時(shí)髦，但習(xí)慣于這種教學(xué)方法的學(xué)生還是從中受益匪淺。盡管交際法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)言交際能力很強(qiáng)，但他們的語(yǔ)法知識(shí)薄弱。因此在中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法翻譯法與交際法應(yīng)并存，教師在不同的教學(xué)階段、針對(duì)不同層次的教學(xué)對(duì)象，有側(cè)重地選用某種方法。教師不僅要堅(jiān)持為交際而教英語(yǔ)的思想，還要將語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與鍛煉學(xué)生語(yǔ)言交際能力結(jié)合起來(lái)，多為學(xué)生提供與實(shí)際生活密切相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中逐漸提高交際能力。(二)教學(xué)模式：教師中心與學(xué)生中心交替現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理論主張，學(xué)生是課堂的中心，一切工作幾乎都由學(xué)生來(lái)完成，教師只是輔導(dǎo)者。這種“學(xué)生中心觀”注重學(xué)生在課堂中的積極作用，盡量讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。然而隨著近些年我國(guó)高等教育的普及，專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)班級(jí)的規(guī)模一再擴(kuò)大，五六十人的大班情況已成普遍現(xiàn)象。在這樣的大班模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性也參差不齊，只有相當(dāng)少的學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具備選擇學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W的能力。因此，以學(xué)生為中心的實(shí)際教學(xué)效果并不樂(lè)觀。實(shí)踐證明“教師中心觀”在現(xiàn)代教學(xué)中仍有其優(yōu)勢(shì)，它有利于教師系統(tǒng)完整地組織安排和監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)中，教師的作用不是越來(lái)越不重要，而是越來(lái)越不那么突出。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)，并且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化來(lái)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。同時(shí)，教師在課堂上的指導(dǎo)作用不容忽視，他仍扮演著一系列的重要角色：信息提供者、活動(dòng)組織者、指導(dǎo)者、研究者和學(xué)習(xí)者等?；谑嗄甑耐庹Z(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們雖然已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，但是由于深受高中應(yīng)試教育的影響，他們已經(jīng)習(xí)慣了教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，缺乏自己發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)和意義的能力。對(duì)于這一階段的學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)注重“教師中心”地位的體現(xiàn)，教師在教授知識(shí)的同時(shí)更應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)方法的傳授，在教與學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獲得在大學(xué)里學(xué)習(xí)的方法，使他們逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而知道如何對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。而高年級(jí)的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們絕大多數(shù)不僅具備了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，更是養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。對(duì)于這一階段的學(xué)生，課堂教學(xué)應(yīng)向“學(xué)生中心”過(guò)渡，學(xué)生是課堂任務(wù)的主要完成者，教師作為一個(gè)獨(dú)立的參與者在必要時(shí)對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)?？傊仨氜D(zhuǎn)變以教師為中心或以學(xué)生為中心的思想，把兩者結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，靈活地運(yùn)用。(三)教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確與流利兼顧隨著20世紀(jì)90年代后交際法的流行，有些英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性和流利性的理解出現(xiàn)了偏差，他們過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的流利性，認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)過(guò)時(shí)。劉潤(rùn)清教授指出“徹底掌握語(yǔ)法和詞匯是發(fā)展第二語(yǔ)言能力的必要基礎(chǔ)”。高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱(2000年頒布)也提出“高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)”。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)要兩者兼顧，使其科學(xué)有機(jī)地融為一體，不可顧此失彼。準(zhǔn)確主要是指對(duì)發(fā)音習(xí)慣、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言表達(dá)方法的準(zhǔn)確掌握。對(duì)于流利，目前外語(yǔ)界廣泛認(rèn)同的是brumilt的觀點(diǎn)：流利性是學(xué)習(xí)者對(duì)已獲得語(yǔ)言系統(tǒng)最大限度的有效運(yùn)作，應(yīng)視為自然的語(yǔ)言使用，不管是否導(dǎo)致母語(yǔ)般的理解和產(chǎn)出。準(zhǔn)確是流利的前提，缺乏準(zhǔn)確的流利是毫無(wú)意義的；流利是準(zhǔn)確的提高，達(dá)不到流利的準(zhǔn)確是毫無(wú)生機(jī)的。教學(xué)中，教師需要在不同的教學(xué)階段平衡兩者之間的關(guān)系。具體表現(xiàn)：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，打好扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)是關(guān)鍵，教學(xué)應(yīng)在注重語(yǔ)言準(zhǔn)確性的同時(shí)兼顧流利；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流是關(guān)鍵，教學(xué)應(yīng)在注重語(yǔ)言流利性的同時(shí)強(qiáng)調(diào)對(duì)準(zhǔn)確地把握。(四)教學(xué)目標(biāo)：語(yǔ)言能力與交際能力并重語(yǔ)言能力是喬姆斯基(chornsky，1965)在其著作句法理論面面觀中首次提出的，他認(rèn)為語(yǔ)言能力就是每個(gè)人所習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)，是對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)的抽象的掌握。交際能力是海姆斯(hymes，1967)在喬姆斯基語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上提出的，包括語(yǔ)法性、可行性、得體性和現(xiàn)實(shí)性等四個(gè)方面。張德鑫(1997)將其總結(jié)為：懂得哪些句子是合乎語(yǔ)法的，懂得哪些句子是可以被人們接受的，懂得哪些話是恰當(dāng)?shù)模媚男┰捠浅Ｓ玫?。三、折中主義教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程筆者及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)在近幾年的課程教學(xué)中開(kāi)始逐漸嘗試運(yùn)用折中主義教學(xué)法并取得了一定的成效，現(xiàn)以筆者承擔(dān)的2009級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)一班的“精讀”課程為例，闡述折中主義教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程。本研究參照朱紅梅(2004)將實(shí)施過(guò)程劃分為以下四個(gè)階段：(一)學(xué)生閱讀學(xué)生帶著教師給出的問(wèn)題閱讀全文，在探尋問(wèn)題答案的同時(shí)力求理解文章大意、分析文章結(jié)構(gòu)、畫(huà)出理解難點(diǎn)等。這一階段學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上。問(wèn)題的設(shè)置要兼顧兩個(gè)原則：1.適中性，即問(wèn)題要難易適中。問(wèn)題中不僅要包括學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中直接找到答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題，也要包括需要學(xué)生通過(guò)對(duì)整篇文章的理解和把握用自己的語(yǔ)言歸納總結(jié)答案的有難度的問(wèn)題。難、易問(wèn)題結(jié)合會(huì)最大限度地照顧到大班里處于各個(gè)層次英語(yǔ)水平的學(xué)生，達(dá)到讓他們?cè)陂喿x中都有所收獲的效果。2.廣泛性，即問(wèn)題要類(lèi)型廣泛。問(wèn)題設(shè)置可以包括單詞、句子、語(yǔ)法、修辭手法等細(xì)節(jié)性類(lèi)型題，也可以包括文章大意、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法、背景知識(shí)、讀后感等整體性類(lèi)型題。從以上陳述可以看出，在這一階段的學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生是“學(xué)”的中心，教師是“學(xué)”的引導(dǎo)者，但是學(xué)生的“學(xué)”不是雜亂無(wú)章的學(xué)習(xí)，而是在教師問(wèn)題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)。這一階段的學(xué)習(xí)對(duì)于還沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)方法的低年級(jí)的學(xué)生尤為重要，對(duì)于他們，教師還要擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的雙重角色，使低年級(jí)學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。(二)教師講授教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)法、詞匯、句型、課文內(nèi)容的講解和對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的分析，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和過(guò)硬的閱讀理解能力。這一階段教師是教學(xué)的中心，學(xué)生是知識(shí)的承受者。教學(xué)方法以語(yǔ)法翻譯法為主，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師對(duì)文章的講解可以針對(duì)文章難易程度、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等選擇自上而下(top-down processing)或自下而上(bottom-up processing)的講授方式。同時(shí)，課堂講解應(yīng)注重在激活已學(xué)過(guò)的知識(shí)(schema)的前提下加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系及閱讀技巧的導(dǎo)入。(三)學(xué)生實(shí)踐學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。這一階段學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，教師通過(guò)采用任務(wù)型教學(xué)模式在各項(xiàng)活動(dòng)中起到組織者和輔導(dǎo)者的作用。教師在讓學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)時(shí)要注重課堂真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在生活化的真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。這一階段以交際教學(xué)法為主，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的流利性為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題。任務(wù)型的課堂互動(dòng)可以包括課文綜述、寫(xiě)作、對(duì)話、小組討