指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生自主修改習(xí)作的策略研究.doc

指導(dǎo)小學(xué)高年級學(xué)生自主修改習(xí)作的策略研究 曹雪芹寫紅樓夢“披閱十載，增刪五次?！闭媸恰白肿挚磥斫允茄晷量嗖粚こ??！?左思嘔心瀝血，10年著成三都賦，一時洛陽為之紙貴。一、課題的提出 兩干多年前的荀子說：“人之于文學(xué)也，猶玉之于琢磨也”。常言道：“善作不如善改”,“文章不厭百回改”。由此可見，修改是寫作中一個非常重要的環(huán)節(jié)，從某種意義上可以說是具有決定性作用的環(huán)節(jié)。 而縱觀我們的作文教學(xué)，作文一向被稱為語文教學(xué)的“半壁江山”,其在語文教學(xué)中的地位舉足輕重，但作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。學(xué)生一般寫完作文后，把筆往旁邊一擱，什么都不理了，原因是學(xué)生不知道作文中存在的不足，不知如何修改。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們作文修改的環(huán)節(jié)存在以下的一些問題： 1、老師包辦，學(xué)生依賴心過重 在實際的作文教學(xué)中，我們對于學(xué)生寫的指導(dǎo)很多。而在修改的環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己動手的機會很少，老師大到布局謀篇，小到字詞標(biāo)點一手代辦。教師花費大量時間精力對學(xué)生作文進行了詳細(xì)地批改，卻導(dǎo)致學(xué)生在作文時，只求完成作文，剩下的感覺就是老師的任務(wù)了，從而使學(xué)生的依賴心加重，也使得他們作文修改的能力無從得到培養(yǎng)。 2、老師包辦，學(xué)生修改能力無法提高 正因為老師的愚公精神，對學(xué)生寫作的包辦代替現(xiàn)象，批改的形式極其單調(diào)，使學(xué)生很少參與到自己作文修改的過程中，也讓他們對于作文修改的意義認(rèn)識不足。而教師辛苦修改的作文，學(xué)生多只是看看等級和評語，對于老師為什么如此修改并沒有深入的思考，舉一隅不以三隅反。作文批改絕對不是老師寫點眉批、總批就了結(jié)的。 3、老師包辦，讓教學(xué)工作難以承重 現(xiàn)在班級的人數(shù)很大，一般都在70人左右。一次作文之后，如果要精批精改，老師要將大量的時間和精力花在批改學(xué)生的作文上。加上對部分學(xué)生的面批面改，從而就使原本繁重的教學(xué)工作任務(wù)難以承受，無法很好完成其他工作，同時作文也不能及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在期待中逐漸磨滅對寫作的渴望。 新課標(biāo)強調(diào)應(yīng)在寫作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)讓學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改過程中提高寫作能力。 鑒于此，我們進行了“指導(dǎo)小學(xué)生自主修改習(xí)作的策略”的研究。 二、研究的基礎(chǔ) 1、理論依據(jù) 小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”五六年級學(xué)生要“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。”學(xué)會“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！?2、事實依據(jù) （1）名家眼中的修改 好文章是改出來的。魯迅說過,作品寫完后要至少看兩遍，竭力將可有可無的字、詞、句刪去。托爾斯泰也說：“必須拋棄那種認(rèn)為寫作可以不必修改的想法，改三遍四遍還不夠?！敝骷?、教育家葉圣陶十分重視學(xué)生的自改，他說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力?！?（）名家手中的修改 呂叔湘說：“古今中外有不少作家曾經(jīng)修改他們的作品三遍五遍乃至十幾遍才定稿?！卞X鐘書先生的圍城作過多次修改，涉及內(nèi)容變動達(dá)上千處，包括典故、比喻的運用、結(jié)構(gòu)的調(diào)整、部分描寫的刪除、外語原文及音譯等等。正是有了對圍城的精心琢磨，才使得這部作品總體上日趨精致，最終導(dǎo)致了一部光彩照人的文學(xué)經(jīng)典的誕生。古往今來，著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。北宋文學(xué)家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進出都要認(rèn)真看看，隨時改定，有時一篇文章改到一字不留。像他的醉翁亭記的開頭，越改越精練，最后只剩下“環(huán)滁皆山也”五字。 三、研究的內(nèi)容及方法 （一）、具體內(nèi)容 在課題的研究過程中，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀及作文的類型，確定了以下高段作文自我修改的研究內(nèi)容。 、小學(xué)高段學(xué)生作文自主修改原則的研究 、小學(xué)高段學(xué)生作文自主修改訓(xùn)練途徑的研究 、小學(xué)高段學(xué)生作文自主修改方式方法的研究 （二）、研究方法 、調(diào)查研究法 在課題研究的階段中，采用問卷調(diào)查、團體座談等方式經(jīng)常對學(xué)生進行調(diào)查，了解分析學(xué)生在自我習(xí)作修改中的思想意識的變化及修改的方法總結(jié)、能力提升，為課題研究提供充足的事實依據(jù)。及時采取教育對策，完善課題研究。 、文獻研究法 我們將主要運用文獻研究法來搜集、整理和運用古今國內(nèi)外與學(xué)生習(xí)作修改相關(guān)的教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上，為課題研究提供充實可靠的理論依據(jù)，并用于我們的作文修改教學(xué)指導(dǎo)之中。 、個案研究法 我們根據(jù)學(xué)生作文及作文自我修改能力將學(xué)生分為A、B、C三類，并建立相關(guān)個案。觀察學(xué)生在課題研究過程中的變化。對相關(guān)的表象與特征進行分析、對比、總結(jié)，從而不斷調(diào)控研究措施。 、經(jīng)驗總結(jié)法 在課題研究過程中，我們對研究過程、對象、手段、效果等進行分析、歸納、綜合，撰寫經(jīng)驗總結(jié)論文。使之系統(tǒng)化，提煉經(jīng)驗，對教育實踐經(jīng)驗進行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的東西。 四、研究的成果 （一）確立了小學(xué)高段學(xué)生自主修改作文的原則 1、先大后小的原則 所謂先大后小，即是在作文修改的過程中，要先檢查文章的中心是否明確、材料是否能明確的表達(dá)中心等，再去看文章的結(jié)體順序，爭取創(chuàng)新，與眾不同，最后到字詞句的斟酌、潤色?！爸塾诖螅胧钟谖??！本褪且瓤词欠翊罱苏_的文章整體，再去進行遣詞用句的修飾。 2、換位修改的原則 在修改作文的時候，把作者和讀者的位置交換，想想如果是自己在讀，什么樣的文章讓自己感到有新意，有興趣，有美感。另外，與小組成員交換朗讀，自己的作文是否讓別人聽得明白，清晰等。這樣能更好地知道如何進行修改。 、舍得放棄的原則 歐陽修追字，曹雪芹寫紅樓夢前后花了十年時間，經(jīng)五次增刪修改。這些都表明文章的修改不是一蹴而就，而不斷錘煉。所謂“文不厭改”正是如此。有時作文時有非常好的段句等，但又與文章的表達(dá)無關(guān)，就要勇于棄掉。使文章更精簡、精煉。正如魯迅說的“要竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！?（二）探索了小學(xué)高段學(xué)生作文自主修改的訓(xùn)練途徑 小學(xué)生作文每期安排了次習(xí)作。學(xué)生要進行作文的修改，如果只針對每次作文之后進行，這不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的修改習(xí)慣，極大提高他們的修改能力。所以在平常的教育教學(xué)中，要隨時對他們進行訓(xùn)練。 1、課文的反思欣賞 課文是經(jīng)過篩選而編入的，是訓(xùn)練學(xué)生修改能力非常好的資源。在學(xué)習(xí)完課文后，把課文最“出彩”的地方挑選出來，讓學(xué)生反思，如果按你的想法會如何寫，再與原文對比，找出“優(yōu)劣”處，從中感悟?qū)懽鳌?如“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從墻頭上飛來一對黃蝴蝶，一會兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?”(人教課標(biāo)本祖父的園子) 在教學(xué)過程中，就這一段話，老師設(shè)置情景：這一段話太過于“啰嗦”了，讓學(xué)生進行修改練習(xí)。學(xué)生在教師的“提醒”下，也發(fā)現(xiàn)了這個問題，興趣盎然地進行修改，卻在修改的過程中發(fā)現(xiàn)，正是這種“啰嗦”，體現(xiàn)了一種自由，一種無拘無束。 2、課堂中每日一練 每天語文課抽出五分鐘，安排一個學(xué)生朗讀自己寫的小片段。其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，然后師生共同發(fā)表自己的意見。說說片斷寫得好的地方，不足的地方，提出修改的建議。 【原稿片斷】“到了東湖山沙灘上，同學(xué)們把背包往柔軟的草地上一扔，就玩去了。我躺在草地上，望著周圍的景物，湖邊的楊柳舒展著婀娜的身姿，嫩綠的枝葉垂到水面，像滿頭秀發(fā)的少女。調(diào)皮的小魚兒不時浮到水面上換氣，又“撲通”一下潛下水，讓水面蕩起一圈圈漣漪在草坪上，我大口大口地吮吸著綠草的清香，閉著眼睛傾聽同學(xué)們的歡聲笑語那感覺真好。”（五年級六班王梓蔚） 【修改過程】加上“獨自、懶懶地、什么都不用去想”表現(xiàn)了春游時的自由、閑適；“看著看著，那分明是我，在綠樹紅花中，又在清水銀波中忙揉揉眼，卻又不見我的蹤影，再使勁掐掐臉，好痛?！北憩F(xiàn)了與自然合為了一體的感受；“于是，轉(zhuǎn)過臉，去親親小草嫩嫩的小手；閉上眼，輕輕地聞聞綠草的清香”則陶醉在自然之中。 【修改片斷】“到了東湖山沙灘上，同學(xué)們把背包往柔軟的草地上一扔，就玩去了。我獨自躺在草地上，懶懶地，什么都不用去想，只望著周圍的景物，湖邊的楊柳舒展著婀娜的身姿，嫩綠的枝葉垂到水面，像滿頭秀發(fā)的少女；調(diào)皮的小魚兒不時浮到水面上換氣，又“撲通”一下潛下水，讓水面蕩起一圈圈漣漪看著看著，那分明是我，在綠樹紅花中，又在清水銀波中忙揉揉眼，卻又不見我的蹤影，再使勁掐掐臉，好痛。于是，轉(zhuǎn)過臉，去親親小草嫩嫩的小手；閉上眼，輕輕地聞聞綠草的清香耳邊卻還又蕩漾著同學(xué)們的歡聲笑語，那感覺真好?！?3、總結(jié)卡片 在教師的指導(dǎo)下，每個學(xué)生將自己常出現(xiàn)的問題總結(jié)、記錄在卡片上，以便在下次作文時告誡自己，并可以此來修改作文。同時，也可收集生活中的文字片斷，自我或與同學(xué)交流發(fā)現(xiàn)不足，加以修改。班上定期開展“我是小小評論家”的比賽活動，交流修改的心得，激發(fā)學(xué)生的修改興趣，不斷提高修改能力。 在自主修改的過程中，要先扶后放，步步為贏。教師精批細(xì)改示范，讓學(xué)生有樣可學(xué)。再“半扶半放”，多用啟發(fā)式語言質(zhì)疑、點撥，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的文章還有哪些需要完善的地方。經(jīng)常出示一些學(xué)生改得好的文章指導(dǎo)大家品析，也能有效地提高學(xué)生的鑒賞能力。最后在學(xué)生掌握了一定的自改方法后，放手讓學(xué)生自己多讀多思，鼓勵學(xué)生自己獨立分析哪里有問題，怎樣修改。并鼓勵學(xué)生進行雙向或多向交流，取長補短，形成兩性互動。自改能力強的可以介紹經(jīng)驗，談?wù)劇拔沂窃鯓痈牡摹薄拔覟槭裁催@么改”。作文自改效果無論好與壞，都是學(xué)生的勞動成果，好的應(yīng)予以表揚，不滿意的也應(yīng)該予以尊重。對暫時達(dá)不到要求的不能過多批評，以保證學(xué)生的積極性，幫助他們增強信心，感受到喜悅，敢于繼續(xù)嘗試。 （三）、探索了小學(xué)高段學(xué)生作文自主修改的方式方法 1、構(gòu)建了小學(xué)高段學(xué)生作文小組自主修改的模式 為了