小學(xué)語文課堂教學(xué)要少虛多實.doc

小學(xué)語文課堂教學(xué)要少虛多實，講究效果蒲縣城關(guān)小學(xué) 程建琴2006.3今年暑假里，我們中心學(xué)校選聘一批小學(xué)語文教師到中心小學(xué)任教，采用文化考試與課堂教學(xué)考評的形式選聘。我們負責對其進行課堂教學(xué)的考評，一連聽了4天共16節(jié)青年教師的語文課，深感不安，覺得其中有一些不諧之音，值得引起廣大小學(xué)語文教師的正視。否則，將嚴重影響新課程的實施，影響新課改的推進，影響新理念的滲透，影響新教法的采用。一、教師引領(lǐng)不夠一青年教師執(zhí)教跨過海峽的生命橋(人教版新教材四年級上冊)，組織學(xué)生學(xué)完生字，便讓學(xué)生通讀課文，要求學(xué)生讀后說出感受。學(xué)生讀時，老師靜立旁觀；學(xué)生說時，老師一味地微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導(dǎo)。課后，我們提出質(zhì)疑時，這位老師卻不以為然地說：“新課程不是要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎？”學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是以犧牲教師的主導(dǎo)為代價的。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂上就不應(yīng)該作壁上觀，而應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，合理調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生積極向上的情緒，把學(xué)生的認知引向一個嶄新的境界。要實現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當做到九個“盡可能”、四個“不先”，明白四個“不等于”。九個“盡可能”是：目標盡可能讓學(xué)生明確；知識盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學(xué)生參與；問題盡可能讓學(xué)生先提；得失盡可能讓學(xué)生評價；內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇；方法盡可能讓學(xué)生掌握；疑難盡可能讓學(xué)生探究；檢查盡可能讓學(xué)生自查。四個“不先”是指：學(xué)生能講的教師不先講；學(xué)生能問的教師不先問；學(xué)生能讀的教師不先讀；學(xué)生能做的教師不先做。教師要明白的四個“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導(dǎo)不等于千依百順。二、規(guī)范學(xué)生不力在這十幾節(jié)課中，我們多次聽到這樣的教學(xué)語言：“同學(xué)們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫哪幾個字就寫哪幾個字”，于是，就有不少學(xué)生揀最簡單的一讀、一背、一寫了事。誠然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學(xué)生，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。但是，教師給了學(xué)生選擇的自由，卻沒有給予相應(yīng)的責任。國家九年義務(wù)教育語文課程標準明確要求語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我們應(yīng)當這樣理解：（1）新課標中提出的“致力于”要花更多的是時間和力量，不同于以往的“培養(yǎng)”；（2）新課標中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強調(diào)其工具性；（3）新課標所指的“語文素養(yǎng)”（在語文教育史上第一次提出）不同于“語言能力”，不是單項要求，而是在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終養(yǎng)成的一種涵養(yǎng)水平；（4）“形成與發(fā)展”表達了語文課程的過程意識。新課標中“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運用祖國語文的正確態(tài)度；（3）豐富的語文知識（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學(xué)界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學(xué)生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個性；（8）健全的人格。而語文素養(yǎng)的全面提高，就要求教師通過教學(xué)活動來加強學(xué)生必要的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生基本的語文能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的語文習(xí)慣，增進學(xué)生現(xiàn)代的人文素養(yǎng)。鑒于上述要求，在課堂教學(xué)活動中教師就得規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當積極引導(dǎo)學(xué)生認識到自己的選擇與自主進取的關(guān)系，讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生責任感和進取心。而且，這也不排斥在適當?shù)臅r候作出硬性的規(guī)定。比如有些優(yōu)美的語段，就必須嚴格要求學(xué)生背下來。教師規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是矛盾的。三、偏離教學(xué)目標一教師在上蝙蝠的飛行(人教版老教材)一課時，是這樣設(shè)計教學(xué)的：讓學(xué)生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內(nèi)某一個同學(xué)身上做實驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。表面上看，學(xué)生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際是：一、學(xué)生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實驗反而變得云里霧里的了。二、就算學(xué)生做完實驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學(xué)生在課中得到的實驗技能是語文課的應(yīng)負責任嗎？回答是否定的。關(guān)于探究學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當明白：探究學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)是“學(xué)習(xí)”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，這是“接受學(xué)習(xí)”；如果要求弄清楚是等于3嗎？這是“問題學(xué)習(xí)”；如果要求搞清楚為什么是等于3？這就是“探究學(xué)習(xí)”了。語文學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)不能等同于科學(xué)課的探究性學(xué)習(xí)，兩者的教學(xué)目標是大相徑庭的。提倡學(xué)科的融合，并不等于非語文課的內(nèi)容都可以充塞進語文課。在語文課上，不管使用何種教學(xué)手段，都要深入思考：這是否有利于教學(xué)目標的達成?是否為語文服務(wù)？是否能促進學(xué)生對課文的感悟體驗？偏離這一目標，再熱鬧的活動，也是無效的。四、忽視智能培養(yǎng)在十幾節(jié)語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡(luò)、層次的理清工作。語文課是要摒棄繁瑣的分析，強調(diào)探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)讀中感悟。但是，如果不引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，忽略了對文章結(jié)構(gòu)、行文線索的領(lǐng)會，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力低下。學(xué)生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結(jié)構(gòu)不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。邏輯思維數(shù)學(xué)智能，是人的八種智能之一。教育要促進學(xué)生智能的全面發(fā)展；優(yōu)勢智能是一個人成才的關(guān)鍵，教師要關(guān)注學(xué)生的優(yōu)勢智能，所謂關(guān)注，就是要及早發(fā)現(xiàn)，及早培養(yǎng)；不同的學(xué)科發(fā)展不同的智能，語文課同樣負有發(fā)展學(xué)生智能的責任，特別要在發(fā)展學(xué)生的語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、人際智能、自我認識智能等方面抓住機遇，經(jīng)常培養(yǎng)，不能只教“純語文”。五、教法圖新怕舊一位教師上飛奪盧定橋(人教版老教材)時，對于課文的時代背景只字未提，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，出現(xiàn)了理解偏差。那么對學(xué)生不夠了解的時代背景，這位教師為什么不作個介紹呢？課后，我們與他交流，才知個中玄機。他說：“如果我講了，不就是用老辦法傳授式教學(xué)了嗎？”當然，以往的“傳授式”教學(xué)是有其缺陷的。特別是它把學(xué)生當作知識的容器，硬把知識往里塞。學(xué)生變得厭學(xué)、怕學(xué)，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學(xué)習(xí)的出現(xiàn)多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實無論是接受式學(xué)習(xí)還是探究式學(xué)習(xí)，都是一種學(xué)習(xí)方式，不存在優(yōu)劣之分。我們在實際教學(xué)時，不能死守一法，應(yīng)該一切從實際出發(fā)，根據(jù)實際情況靈活機動、實事求是地運用適合學(xué)生、文本的學(xué)習(xí)方式，才能真正提高教學(xué)實效。六、課堂虛多實少本次聽的低年級語文課比較多。就小學(xué)語文低年級教材特點而言，我們有如下教學(xué)建議：1、要認的字，不要對漢字的結(jié)構(gòu)做過細的分析；2、不要過早的把生字從語言環(huán)境中提取出來單獨認讀；3、不要過分追求堂堂清、課課清、人人清；4、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生主動自主認字，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律；5、開放教學(xué)時空，結(jié)合課文內(nèi)容積累相關(guān)詞語，結(jié)合學(xué)生的語言運用積累相關(guān)的詞語，從課文課堂中識字走向生活中識字；6、閱讀教學(xué)要讓學(xué)生讀好課文：重視朗讀，保證有讀書的時間，體現(xiàn)層次性，每次讀要有不同的要求，形式要多樣；7、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，獨立思考；8、注重詞語、句子的積累；9、加強朗讀指導(dǎo)?？傊?，要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材。我們所聽的十幾堂課，僅有四分之一是合格的課，其余十二堂都是外行看起來很熱鬧，內(nèi)行看起來很花俏，拿教學(xué)目標一檢測，學(xué)生真正掌握的卻非常少。原因何在？關(guān)鍵就在花架子多，教學(xué)目標落實不到位！卡片要做得精美，但不能喧賓奪主；教學(xué)情景要創(chuàng)設(shè)，但不能牽強附會；課堂提問要設(shè)計，但不能沒有質(zhì)量；小組合作要提倡，但不能流于形式；雙邊活動要開展，但不能濫竽充數(shù)；虛的東西要兼顧，但不能沒有意義；目標要求要落實，但不能滿堂灌；教學(xué)效果要求好，但不能忽智視能培養(yǎng)。一堂課如果處理好了這八個“要”與八個“不能”的關(guān)系，教學(xué)效果一定不差，自然也是一堂合格的課。小學(xué)低年級童話教學(xué)模式試探蒲縣城關(guān)小學(xué) 程建琴2007.5教低年段的語文教師常常接觸到的課文多是天真浪漫，充滿樂趣，學(xué)生愛讀樂讀，教師易教樂教的童話故事，經(jīng)過這幾年的教學(xué)模式的摸索，試驗，我最喜歡教童話故事的課文，自己也積累了一些經(jīng)驗，總結(jié)了一些童話故事的教學(xué)模式。童話故事短小生動、有趣、富有教育意義，特征明顯。童話教學(xué)以學(xué)生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯(lián)系實際為真。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確揭示寓意是童話教學(xué)的核心。為此，我在童話教學(xué)的實踐中對揭示寓意的方法有一些經(jīng)驗。1、從分析人物語言中揭示寓意；狼和小羊這篇寓言故事從狼和小羊的三次對話中，我們可以看出狼的無理取鬧、虛偽、兇殘，可以看出小羊的溫和、善良。在教學(xué)中應(yīng)該分析它們的對話，讓學(xué)生深刻的認識到狼的本性。2、從分析故事情節(jié)中揭示寓意；螞蟻和蟈蟈這篇童話故事中螞蟻們在烈日下辛苦搬運糧食，蟈蟈們就在樹陰下唱歌、睡覺，可是冬天來臨了，螞蟻躲在充滿糧食 的洞里過冬，而蟈蟈就又冷又餓。教學(xué)時通過整個故事的展開讓學(xué)生明白要像螞蟻那樣辛勤勞動、未雨綢繆，不能像蟈蟈那樣先行享樂，不顧后果。3、從分析關(guān)鍵性的詞語中揭示寓意；蝸牛的獎杯這篇文章中通過“得意洋洋、成天、唯恐、生怕”這些詞語生動的表現(xiàn)蝸牛得獎后不思進取，滿足現(xiàn)狀的心態(tài)，導(dǎo)致最后由天上的飛行冠軍退化成只能在地上慢慢爬行的蝸牛，由此告誡人們，成績只能代表過去，不進則退。有了這些經(jīng)驗，那么低年級的童話教學(xué)模式就可以出來了：第一步：以聽激情。聽故事是每個孩子都喜愛的一項活動。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們在聽故事時，一個個都聚精會神。在開始教學(xué)時，我常常讓孩子質(zhì)疑激趣，讓他們在聽的過成中激活思維，產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)蘑菇該獎給誰這一課時，我先讓學(xué)生根據(jù)課題產(chǎn)生質(zhì)疑，然后再讓學(xué)生聽教師惟妙惟肖的講述。通過這一過程，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，以最積極的態(tài)度去迎接這個童話。第二步：以讀感悟。語文教學(xué)中，讀是一個重要環(huán)節(jié)，也是一種重要的教學(xué)手段?！白x書百遍，其意自見”，可見讀的重要性。讀比聽更能讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，它讓學(xué)生動口、動眼、動腦，調(diào)動多種感官進行。低年級的童話故事語言淺顯易懂，在教學(xué)中完全可以讓學(xué)生以讀為主，通過讀來有所感悟。第三步：以演內(nèi)化。童話因其故事的生動有趣，語言的豐富多彩而深深吸引著孩子，童話又往往以擬人的手法來敘述故事，因而孩子對其中的故事倍加喜愛。前面的讀，只是作為一個旁觀者，而只有演，才能使故事情節(jié)，故事語言，故事寓意得以內(nèi)化。在童話教學(xué)中，我適時抓住學(xué)生的熱情，讓他們試著把童話演出來。在螞蟻和蟈蟈這一課中，螞蟻和蟈蟈是無聲的，沒有動作神情的，而我在教學(xué)這一課時讓孩子們分角色去演螞蟻和蟈蟈，這么一來，孩子們的興趣就被調(diào)動起來了，螞蟻和蟈蟈也生動起來了，經(jīng)過表演這一過程，孩子們對故事的理解、體會、感悟就更深刻了。第四步：以編啟發(fā)想象?！白罱艹龅乃囆g(shù)本領(lǐng)就是想象”。教學(xué)本身就是一門藝術(shù)。今天，我們越來越注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。童話故事中大膽夸張的想象正符合啟發(fā)學(xué)生想象的要求，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在小松樹和大松樹一文中結(jié)尾是這樣的：小松樹聽了，慚愧地底下了頭。這是一個非常發(fā)人深省的結(jié)局，給學(xué)生留下了很大的想象空間。我們何不讓學(xué)生深省一下，想象一下，小松樹會說些什么，做些什么呢？讓學(xué)生展開想象的翅膀，海闊天空任遨游，大膽的想象編排，從更高角度去領(lǐng)悟故事所要帶給學(xué)生的啟示。很多童話的結(jié)尾是言盡而意不盡，讓學(xué)生編寫結(jié)尾既可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力，又激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣，培養(yǎng)了寫話能力。以上是我在低年級童話教學(xué)模式的一些試探，這幾年的試驗下來，我驚喜的發(fā)現(xiàn)：孩子不僅僅特別喜歡我上童話故事課，還樂于自己尋找更多的童話故事來閱讀，每每讓孩子們續(xù)寫童話故事，或者編寫童話故事的時候他們都表現(xiàn)出極大的熱情，而且寫出來的習(xí)作天馬行空，非常有想象力。翻看著孩子們篇篇童心童趣的習(xí)作本，我想這個教學(xué)模式應(yīng)該是可行而有實效的。語文課堂，讓學(xué)生快樂表達蒲縣城關(guān)小學(xué) 程建琴2008.9新課程改革提倡民主、平等、和諧的師生關(guān)系，語文課堂要求實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的“三方”對話?？墒菍W(xué)生懶于思考，畏懼發(fā)言，課堂猶如一潭死水，課堂成為了老師的舞臺，學(xué)生養(yǎng)成了“師講我聽，師寫我抄，師問我等”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了新課改的有效實施，逐步提高學(xué)生的思維和表達能力，我做了一些嘗試和思考。一、營造“敢于表達”的氛圍課堂氣氛是制約學(xué)習(xí)效果的重要心理因素，輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛會使學(xué)生情緒高漲，感受性提高，反應(yīng)積極敏捷，思維活躍，融融一堂，在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，每一節(jié)課學(xué)生都會覺得是一種享受。但在教學(xué)實踐中，不少學(xué)生卻存在表達中的心理障礙，擔心自己說話不當、舉止失措，害怕當眾出丑有失“面子”，害怕一旦說錯話就會遭到同學(xué)譏笑諷刺。長此以往，表達能力不但得不到提高，反而形成優(yōu)柔寡斷，畏首畏尾的負面心理。因此，鼓勵他們敢于說話，是快樂表達的前提。1、語文課堂應(yīng)構(gòu)建平等、信任、和諧的師生關(guān)系在課堂上，教師要認識并尊重學(xué)生的權(quán)利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。要在學(xué)生心里種下信賴的種子，開出自信的花：我們是課堂的主人，在老師的指導(dǎo)下，可以暢所欲言，只要我勇敢地表達，我就會進步！學(xué)生在表達時，教師應(yīng)該是真誠的聽眾，不凌駕于學(xué)生之上，不隔離于群體之外，敞開心扉，融入學(xué)生的世界，和他們一起聊天、討論、暢想，進行沒有距離的開放式的交流。學(xué)生是正在成長的個體，在思維和表達中肯定有著很多缺點和不足，常常會出錯，但他們有著無限的發(fā)展?jié)摿?，多稱贊，多鼓勵，這一次努力做了，相信他們的下一次一定會做得更好。2、語文課堂應(yīng)營造積極、愉快、合作的學(xué)習(xí)氛圍教師和學(xué)生都要尊重和關(guān)注他人，學(xué)會傾聽，樂于傾聽，包括一些“異樣”的聲音。如朗讀時結(jié)結(jié)巴巴，答題時錯誤百出，議論時詞不達意，甚至文不對題、標新立異，都要做到不嘲笑，不挖苦，大家予以及時的提示和善意的幫助，讓課堂里聽不到呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影，鼓勵學(xué)生敢于說話，學(xué)會合作。二、創(chuàng)設(shè)“樂于表達”的情境1、入境，表達“美”好的作品都有優(yōu)美的藝術(shù)境界，入境就是要引導(dǎo)學(xué)生進入作品的藝術(shù)境界。我在教學(xué)月光啟蒙時，將詞句融進多媒體課件之中，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態(tài)世界，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生陶醉其間，適時引導(dǎo)：“說一說你看到了什么？”“你喜歡這樣的景象嗎？”學(xué)生通過自身獨特的情感體驗，繪聲繪色地描摹出作品的境界，從而感悟詞句中洋溢的濃濃的母愛。2、入情，抒發(fā)“情”情感是作品的生命。入情就是要用作品中的情感打動學(xué)生的心靈。如：教材展示了只揀兒童多處行兒童的天真活潑，愛如茉莉的愛就如茉莉般平淡而真實，月光啟蒙那濃濃的母愛；七律長征中毛主席那“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的豪情；可以說，教材提供的是豐富飽滿，疊彩紛呈的情感海洋。我在教學(xué)月光啟蒙時，設(shè)計了這樣一個問題：“你愛你的母親嗎？你是怎樣向你的母親表達愛的？”引導(dǎo)學(xué)生“入情”，把教材中表達的情感潛移默化地傳給學(xué)生，在情感上產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動起自己的情感體驗，自然而然地抒發(fā)感情。3、入理，談?wù)摗袄怼弊髌分械摹袄怼?，蘊含在形象之中，凝聚于畫意、詩情之中。如談禮貌一文中，“禮到人心暖，無理討人嫌”中的禮貌問題，讓學(xué)生就現(xiàn)實生活中的實例，談?wù)勛约旱目捶ǎ瑦垡蛩固购托∨⒅?，愛因斯坦是不是偉大的人？學(xué)生談自己的真實看法，海倫凱勒一文學(xué)完后，學(xué)生寫寫自己的讀后感，通過課文中的例子，引導(dǎo)他們小中見大，通過活生生的畫面，具體的事物，得出深刻的道理，重大的主題，激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，從而表達自己的見解。三、鍛造“善于表達”的技能根據(jù)新課程標準的要求，要求學(xué)生學(xué)會表達的有關(guān)技能，說話要說普通話，力求發(fā)言準確，吐字清晰，運用恰當?shù)恼Z調(diào)，注意句子停頓，控制說話速度，使表達的語調(diào)、語脈、語流、語速等自然合度，大方得體。因此要求通過以下四關(guān)：1、語音關(guān)。要求學(xué)生說普通話，聲音宏亮，口齒清楚，正確地發(fā)音吐字，語氣連貫，表達清楚。2、內(nèi)容關(guān)。訓(xùn)練學(xué)生審清話題，明確中心，圍繞中心進行說話；善于抓住關(guān)鍵性的概念，有的放矢地展開話題和準確貼切地答話；合乎邏輯地論述問題，發(fā)表見解。3、結(jié)構(gòu)關(guān)。要求學(xué)生表達有頭有尾，主旨鮮明，重點突出，思路清晰嚴密，條理清楚，層次分明。這樣，才能言之有序，有利于闡明己見。4、表情關(guān)。要求學(xué)生說話時姿態(tài)自然，大方得體，有表情地表達。并處理好語調(diào)急緩，節(jié)奏快慢，語氣輕重，或激昂低沉、或委婉深沉、或風趣幽默，這些都要根據(jù)表達內(nèi)容的變化而變化。綜上所述，學(xué)生表達能力的提高要經(jīng)歷“敢于表達樂于表達善于表達”這樣一個循序漸進的過程。因為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有以“敢于表達”為前提，以“樂于表達”為基礎(chǔ)，才能真正達到“善于表達”，真正充實人文內(nèi)涵，提高語文能力，才能走出課堂、走向社會、走進生活。質(zhì)疑，讓課堂更精彩蒲縣城關(guān)小學(xué) 程建琴2009.8古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。特級教師于漪曾說過：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑的過程。在循環(huán)往復(fù)、步步推進的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力?！焙闷婧脛偈菍W(xué)生的天性，教師要善于利用他們的這種心理特點，給他們創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，使學(xué)生具有“海闊憑魚躍”那樣良好的“競技狀態(tài)。” 新課標倡導(dǎo)主動參與，樂于探究，勤于動手的學(xué)生方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就要讓學(xué)生會“疑”、愛“疑”，這些都需要教師的正確引導(dǎo)。因此，筆者認為，在課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的主體地位出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生的積極性充分引入到教學(xué)中來，并積極啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，使學(xué)生從不敢問到想問，從不想問到多問，從不會問到善問，以此來優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正提高課堂教學(xué)效果。 一、初讀課文，表層質(zhì)疑 在預(yù)習(xí)或初讀課文時，學(xué)生會提出許多問題，如對課文的故事情節(jié)、時代背景及字、詞、句等表層的質(zhì)疑。因為是初讀，所以這些問題一般還較為膚淺，通過仔細讀文或運用工具書就能解決。隨著疑問的解決，學(xué)生所獲得的主要是以感知為基礎(chǔ)的知識和感受。但有些問題比較散亂，有些問題也不是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)就能解決這時，教師的梳理工作就顯得特別的重要，教師要將學(xué)生所提出的問題以肯定的態(tài)度進行分類、梳理，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點、難點，進而帶著問題去學(xué)習(xí)課文，解決問題。同時學(xué)生的心里特別希望自己提出的問題能夠得到大家的重視，并得以解決。因此，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師尤其要注意激發(fā)的學(xué)生的質(zhì)疑意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。如在教學(xué)劉胡蘭一課時，我讓學(xué)生在初讀感知的基礎(chǔ)上質(zhì)疑。學(xué)生紛紛提問：“劉胡蘭真的不怕死嗎？真的什么也不知道嗎？”“劉胡蘭是怎樣對付敵人的？”“劉胡蘭什么都不知道，為什么最后敵人還要殺她？”“叛徒、威脅、收買、鋼鐵鑄成等詞是什么意思？”“生的偉大，死的光榮這句話怎么理解?”學(xué)生們提出了許多與課文內(nèi)容有關(guān)的有價值的問題。課方始，趣亦生。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機被激發(fā)起來了，思維活躍起來，這為新課的學(xué)習(xí)埋下好的伏筆。 二、研讀課文，深層質(zhì)疑 質(zhì)疑的深度與讀者的能力和對文章的感悟程度密切相關(guān)。研讀課文時，隨著學(xué)生對課文內(nèi)容感知程度的逐步加深，他們往往會對文章的結(jié)構(gòu)層次、寫作風格、精妙語句等進行深層的質(zhì)疑，此時收獲的主要是以理性為核心的思維和能力。對學(xué)生提出的不同問題教師要指導(dǎo)學(xué)生進行篩選，學(xué)生自己能解決的問題，應(yīng)讓其自行解決。而教師應(yīng)把課文中的重點問題及學(xué)生個人自學(xué)感到困難的問題提出來，組織學(xué)生討論。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強。學(xué)生的質(zhì)疑能力強了，必然會促進閱讀能力的提高。閱讀能力的提高，又會帶動質(zhì)疑能力的進一步發(fā)展。在教學(xué)中，注重學(xué)生深層質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。 教學(xué)桂林山水時，在熟讀課文的前提下，學(xué)生深刻感悟課文第二、三自然段“總分”的結(jié)構(gòu)特點，知道分述部分又緊緊圍繞漓江水和桂林山的特點展開描述。學(xué)生在讀中自然感悟到兩段文章結(jié)構(gòu)上的相似之處，但有學(xué)生提出“課題是桂林山水，理應(yīng)先寫山，再寫水，而文中恰恰相反。是不是像這種分述部分的前后順序可以調(diào)換？這時，我引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論，得出結(jié)論：桂林山水開頭寫到：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水”，所以“分述”自然先寫水，再寫山。 三、深讀課文，聯(lián)想質(zhì)疑 學(xué)生在深讀課文時，將新舊知識進行比較、區(qū)別、遷移產(chǎn)生的是聯(lián)想質(zhì)疑，從而生成的主要是以運用為主旨的新情境和新方法。此時，學(xué)生對課文的質(zhì)疑是高層次的質(zhì)疑，如果學(xué)生能不唯書、不唯師，就必然會源于文本而又高于文本，憑借文本而又超越文本。當學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)已進入深層次探索階段時，教師要適時啟發(fā)，提供更多的機遇，讓學(xué)生進行探究質(zhì)疑、聯(lián)想質(zhì)疑。教師要充分信任學(xué)生能夠隨著質(zhì)疑問難而提高自己的探究能力，能夠從不成熟、膚淺的閱讀質(zhì)疑，逐步走向深刻成熟的聯(lián)想質(zhì)疑，同時深刻體會文章的思想感情，從而進行高層次的閱讀鑒賞。 記得在教學(xué)稱象一課時，大部分學(xué)生都形成了共識，曹聰很聰明！這時，一個學(xué)生出人意料地提出：“我就覺得曹聰并不聰明！曹聰?shù)霓k法雖然能稱出大象的重量，可是得搬很多石頭，石頭笨重不好搬動，既費事又耗時。我想用人代替石頭，人聽指揮，喊上就上，喊下就下，只要大家一個個走上船，等船沉到畫線處為止，然后把每個人的體重加起來，這樣稱象多省力??！”這時，我立刻鼓掌說：“多好的辦法！你比曹聰還聰明！”然后馬上組織學(xué)生小組討論研究。這下，同學(xué)們大受啟發(fā)，不再拘泥于課本，提出各種各樣的看法，有的說，我不用石頭，也不用泥土，因為泥土就在岸邊，取泥方便；有的說我既不用石頭，也不用泥土，因為河里有的是水，把水裝入船中不就行了嗎？有的說真是一石激起千層浪，同學(xué)們不由自主地議論開了。 總之，質(zhì)疑大有學(xué)問，在課堂教學(xué)中我們要用好教材，抓住時機，善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓學(xué)生適時質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑的過程中既學(xué)到新知，又發(fā)散思維。小學(xué)語文識字教學(xué) 趣當先行蒲縣城關(guān)小學(xué) 程建琴2009.3在語文教學(xué)的五種課型中，我們都承認識字教學(xué)是一種枯燥而又毫無樂趣的課型。每次當我們討論起識字教學(xué)的時候也是感覺干澀、乏味。尤其是今年整個中山市全面改換教材，由原來使用的蘇教版換成人教版。語文人教版實驗教材第一冊中的二會字有400個，四會字有100個，第二冊中的二會字有550個，四會字有250個，和蘇教版相比識字量有明顯的增大，并且人教版是實行多認少寫的原則，從而為以后學(xué)生獨立閱讀打好基礎(chǔ)。針對現(xiàn)狀如何有效地進行識字教學(xué)成了我們共同的心結(jié)。針對以上特點，在我設(shè)計識字教學(xué)時，始終讓學(xué)生在趣味中識字，感受到每一堂識字課都是一次快樂之旅。一、做好課前預(yù)習(xí) 每個學(xué)生都想在課堂上得到老師和同學(xué)的認可和鼓勵。而在識字教學(xué)中，以往的教學(xué)形式大都是老師唱主角，學(xué)生只是充當配角跟著老師隨聲附和。這種完全灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生沒有機會參與到課堂的活動之中，自然會學(xué)的枯燥和乏味。針對這種情況，我便開始試探著在課前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，主要還是針對生字詞的預(yù)習(xí)。慢慢的我發(fā)現(xiàn)，孩子通過這種方式在課堂上變得更加的活躍了，課堂上他們成了真正的主角，學(xué)生的課堂參與意識也越來越強了。而且課堂上多了很多的“小老師”，他們會把自己在預(yù)習(xí)中好的識記方法和同學(xué)分享，也可以在課下進行有效的一對一的幫助，這樣掌握快的學(xué)生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的學(xué)生便可以通過這種方式減輕學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的效果。二、處處是識字之處、時時是識字之時 學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只拘泥于學(xué)校之內(nèi)、課堂之內(nèi)，學(xué)生識記生字也是如此。更應(yīng)該把這種教學(xué)活動隱射到生活之中。其實在生活之中到處都可以讓學(xué)生獲得很多可以識記的生字的機會。由于我們是一所寄宿制學(xué)校，因此我會在周末的時候給孩子發(fā)一張精美的卡片，用來記錄本周認識了生字，寫出你是從哪里認識的這些字。每一周孩子們都會興奮地告訴我：“老師我這周看電視認識了十個生字，我考考你看你認識嗎？”等等。看到孩子那摯嫩的臉，我暗自慶幸孩子們真的把識字當作一種樂趣了。同時我也會定期在班級選出識字小能手，在早讀的時候便可以請他做老師，來教同學(xué)學(xué)習(xí)他所認識的生字。時間長了，我發(fā)現(xiàn)孩子識字的途徑也變的更多了。例如：在電視上、在電腦上、在課外書上、在食品的商標上、在玩具上、在同學(xué)的衣服上等等。有時家長也會高興的和我談?wù)撝⒆幼R字的趣聞，比如：柯凡在街上看見一位阿姨的身上有一些她不認識的字，竟然走上去讓阿姨教她認字。這樣的趣事確實還有很多很多。這樣一種枯燥的學(xué)習(xí)，在孩子的世界里被演繹的充滿了童趣。漢字是人們在生活中創(chuàng)造的，我們要把它還原到生活中去。生活中處處都有豐富的識字素材，時時都有識字的時間和空間。引導(dǎo)孩子在生活中做一個有心人，讓識字相伴他們左右。三、編童謠區(qū)分形近字、同音字 面對識字量的增大，隨之而來的又一大困難就是如何區(qū)分形近字和同音字。在每次檢測中，這方面也是學(xué)生失分率最高的。我嘗試過很多的方法，可是實效和我的期望往往是大相徑庭的，然而一次偶然的談話便解開了我的迷惑。一次班級中的杰杰經(jīng)常把“李”的“木”字寫成“禾”字，我便突發(fā)奇想問他：“你說李白是個男的吧！那他能扎個長長的辮子嗎？”“不能！”杰杰肯定地說。那如果你把上面的“木”寫成“禾”那李白就有辮子了。我們便一同編了一句童謠“沒有長長辮子就是李。“這是看見他笑嘻嘻的，在接下來的聽寫訓(xùn)練中他真的沒有再寫錯。 我邊利用這種方法引導(dǎo)孩子區(qū)分了很多的字，例如：“童話”一詞孩子會寫成“同話“，我們編的童謠就是“好看的童話給兒童。”就這樣也輕松的攻破了這道難關(guān)?，F(xiàn)在孩子們也會自己創(chuàng)造一些這樣的童謠，比如“座位不動有廣包，請坐會動很自由”、“給人畫像有個人，大象好兇沒人管”等等?，F(xiàn)在孩子把在學(xué)習(xí)遇到的這種難題看成了是一種遍童謠機會，不再像以前那樣一籌莫展了。從而使學(xué)生獲得一定的成就感，自然學(xué)習(xí)效果是事半功倍的。 漢字是我國民族精髓的高度濃縮，而我們又是這一民族精髓的傳承者。我們更應(yīng)該不遺余力的將它更精彩的傳承下去，不讓他們失去了本有的光彩。讓每一個炎黃子孫，都能在學(xué)習(xí)的時候深刻的感受它的獨特魅力。在活動中生成作文蒲縣城關(guān)小學(xué) 程建琴2010.6小學(xué)生一周有兩堂作文課，我注意過確實有很多老師講得很精彩，但學(xué)生還是茫然不知如何落筆。為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成，學(xué)生們都皺著眉，撓著頭，完成了僵硬、呆板、空洞的作文。我想這樣的場面仍然發(fā)生在大部分的作文課上。為什么我們的學(xué)生對身邊的，有真實體驗的事視而不見，為什么不會用已經(jīng)具有的表達能力，寫出自己看到的，聽到的，親身經(jīng)歷過的鮮活的生活，表達自己真實的思想和感情呢？ 最近我在網(wǎng)上看到幾部美國學(xué)生的作文課實錄，頗受啟發(fā)。有一堂作文課，老師的要求大意是“選擇一份自己將來希望從事的職業(yè)，采訪正在從事這個職業(yè)的人，然后寫出一份報告?！睂W(xué)生們都十四歲左右，他們都遵照要求去做了。一周后都交上了滿意的答卷。我看到這種作文注重生活材料的豐富，他們不要求學(xué)生當堂完成，可以去圖書館查資料或走出校門調(diào)查訪問，甚至同學(xué)間可以協(xié)作完成，給了學(xué)生充份的思考時間和空間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生是不會胡編亂造，生搬硬套的，而且會把實踐中的切身體驗和真實感受融入到作文中去。 這樣的作文課關(guān)注人生，關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，與社會是溝通的，與生活是融入的，追求真實和實用。能讓學(xué)生在作文中找到樂趣和表達欲望。不會為作文而作文，為老師而作文。如題為我的媽媽這樣的作文，中國學(xué)生一般是課堂上完成，純粹是種任務(wù)，出現(xiàn)胡編、造假，完成得雷同就不足為奇。而美國則一周內(nèi)交稿，讓孩子去采訪父母甚至親戚而后，在一定的醞釀期內(nèi)更深刻的了解媽媽，找到最想表達的主題。我想我們很有必要學(xué)習(xí)這種作文的真實性、實踐性和趣味性，學(xué)習(xí)他們強調(diào)真實地表達自己的思想感情和價值觀。 我也做了一些嘗試。試圖充份調(diào)動學(xué)生的主觀積極性，讓他主動想寫。要做到這一點無疑是困難的，因為我們的大部分學(xué)生已被各種作文作業(yè)、培訓(xùn)搞得疲憊不堪，很難讓他們發(fā)自內(nèi)心的主動要寫。 但是，人都是有表達自己的真性情的需要的，從這一點來說，我們完全有辦法將作文要求設(shè)計到他非寫不可的地步。例如我班的一篇作文競選班長，我提前兩三周公布消息，說要競選班長了。我知道學(xué)生在這一段時間里在這個問題上都投入了巨大的精氣神兒，拉幫結(jié)派的，拉選票的，“仁義恩仇”競選完了都不能了結(jié)。在此基礎(chǔ)上，我輕松地引導(dǎo)了他們在作文里一吐為快。結(jié)果文章鮮活真實而生動。再如在班上搞些活動，如“跳蚤市場”、“才藝比拼”等，讓學(xué)生在活動中為作文找到素材和語言，找到一種表達真實內(nèi)心的需求。 不過我們?nèi)f不可在活動結(jié)束后框定他們的想法，因為他們想表達的也許是一些枝節(jié)碎末的事兒，如寫“才藝比拼”的文章，有的同學(xué)很有可能關(guān)心的是自己的表演為什么沒有得到更多掌聲？為什么自己表演的時候卻有討厭的家伙在和別人說話。這是他內(nèi)心真實的想法，而我們老師很有可能強加意志給他，叫他寫今天的活動或是最精彩的一幕等。這樣的寫作是違背自己的寫作意志的，自然學(xué)生不喜歡寫，也難寫精彩。閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)方法探究 蒲縣城關(guān)小學(xué) 程建琴 閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習(xí)慣。為達到上述目的，教師要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。一 激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如我在教學(xué)周總理借書一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無私精神的短文。當我聲情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了。學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種精細程度是以前沒有過的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學(xué)習(xí)動機。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。 但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動學(xué)生思維的主動性。一是當學(xué)生認為對課文內(nèi)容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學(xué)生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)。二 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣 良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。 在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；主動克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣 ，就能自己去讀書并有所獲。 教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，十里長街送總理一課，一是學(xué)生對周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學(xué)生有了這種習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)其他課文，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。三 培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力 閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進學(xué)生主動探究。激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。 教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。一位教師在講蝙蝠和雷達一課時，學(xué)生提出了“為什么課文用蝙蝠撞而不用碰呢？”“既然蝙蝠的眼睛沒有用，它還長眼睛干什么呢”等問題。 學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書， 去思考，想辦法解決。同時要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。四 注意學(xué)生的個體差異 由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習(xí)設(shè)計要難易有別，針對不同學(xué)生進行反饋評價等等。 五 創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍 營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負擔，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動地去探索。 在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。 教師在教學(xué)還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完麻雀一課后進行小結(jié)時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛”話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子知情。 在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。著眼能力，評改激興 蒲縣城關(guān)小學(xué) 程建琴作文教學(xué)一般從作文指導(dǎo)入手。然而，面對六年級一班學(xué)生的作文，我陷入沉思。為了省時、高效、大面積提高他們的作文水平，我在研究學(xué)生作文心理、分析學(xué)生知識差缺的基礎(chǔ)上，決定避免學(xué)生厭煩了的大講特講審題立意之類重復(fù)內(nèi)容的無效勞動，一改常規(guī)，從作文評改入手，輔以引導(dǎo)觀察、打高分、開辟作文第二課堂等手段，激發(fā)學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)作文能力，取得理想的效果。初考前，學(xué)生一個個由怕寫作文到樂寫、會寫，取得了良好的效果。其具體做法是： 一、在草稿上下功夫?qū)W生作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。對此，我把指導(dǎo)作文的主要力量放在評改學(xué)生的作文草稿上。為了培養(yǎng)他們自改作文的習(xí)慣和能力，我一是向他們介紹古人名家錘字煉句的故事，講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性；二是具體指導(dǎo)，提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后，根據(jù)題目的難易，我只簡單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，注意點，指定交文章的時間，就讓學(xué)生回去寫?；蛴^察，或搜集素材，或構(gòu)思、打腹稿，寫草稿，從不讓學(xué)生在一節(jié)兩節(jié)課內(nèi)完成一篇作文。給學(xué)生留有充足的時間，養(yǎng)成他們認真作文的良好習(xí)慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上評改。然后讓學(xué)生運