小學語文閱讀教學有效策略初探宋艷芳.doc

小學語文閱讀教學有效策略初探【摘要】新課程小學語文閱讀教學中，讓學生在課堂自主活動中促成合作交往，養(yǎng)成自主探索的興趣，是當前語文閱讀素質教育必須探討的目標。實踐證明：閱讀教學中立足于文本的整體，緊扣重點詞句；活化文本深度，激發(fā)學生想象；組織學生讀中體驗和感悟；在互動中生成情感；注重語言的積累和實踐運用。使學生實現(xiàn)自主探究與創(chuàng)造，就能促進學生的能力發(fā)展，提高教學效果?！娟P鍵詞】新課程語文 閱讀教學 有效策略新課程實施以來，老師們都在努力地實踐著，探索著，努力把新課程理念轉化為自己的教學實踐，使得主導與主體，預設與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關系在課堂教學中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對理論、理念的理解有失偏頗。語文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補充，太多的“泛語文”活動和太多的形同虛設的小組討論，下課后，認真反思一下，課堂缺少了語文味，感覺到學生沒學到什么實質性的東西，語文效率低下問題十分明顯，這不能不引起我們每位語文老師的重視。小學語文閱讀教學的有效性涉及的面是相當廣泛的，我根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，結合自己的教學實踐，就如何樹立“為學生語文素養(yǎng)發(fā)展而教”的理念，關注閱讀教學的有效性，作相關探討。一、立足文本整體，“讀”的有效“讀”是閱讀教學的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熆梢哉f是指導學生進行課堂有效閱讀的大師，他對“讀”有自己精辟的理解:“讀奧妙無窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過程，是把符號變?yōu)樾蜗?、場景的過程。語文教學抓住一個讀字什么都有了，離開一個讀字什么都沒有了?！苯^大多數(shù)情況，只要學生能閱讀，都應該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學生當閱歷不夠豐富，閱讀習慣沒有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒有掌握，再加上老師僅僅把讀當作是一種手段來運用，在這種情況下閱讀教學的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來說可以從以下幾方面著手。1、強化初讀初讀是學習一篇文章的重要階段，是學生與文本對話，獨立體驗文章的階段，是學生讀準字音，讀通句子，理解部分詞語，整體把握課文，理清文章脈絡，自己提出問題的重要階段。這一階段不能作為形式走過場，必須給足學生的時間，認真落實，沒有三至五遍的認真閱讀，學生是不可能對文章有較好的整體把握的，理解水平低的學生更是如此了。平時的課堂教學中，經(jīng)常看到我們的一些老師，為了追求課的完整，為了達到自己的預定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時間，結果是沒有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評價就不能落實到位，只能以老師的分析講解，來代替學生的閱讀實踐，致使課堂陷入學生主體地位失落的泥潭。2、重視精讀課標指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會大大提高，牽一發(fā)動全身就成為可能，精讀的目的也才能達到。把握好課文“基調”，從讀好每一句話做起。一般來說，每一篇文章都有一定的情感基調。朗讀時能把握住文章的情感基調，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達的情感通過朗讀較好的再現(xiàn)出來，達到讀者與作者的情感共鳴。3、科學評價科學的評價是能否激發(fā)學生朗讀興趣、提高學生朗讀水平的重要保證。對于低年級的孩子，讀得好要表揚，讀得不好也要表揚，表揚他的勇敢和自信，表揚他的聲音響亮，表揚他某個詞讀得有味道。在這方面，著名特級教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教三顧茅廬臥龍崗景色一段，讓一個學生站起來讀書，結果，這個孩子讀得結結巴巴，錯了很多字，但孫老師即刻就表揚這個學生，表揚他的聲音好聽，將來能做播音員，如果能把文中的個別字讀對就更好了，保護了孩子的自尊，保護了孩子的讀書興趣。而我們有些老師，在學生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點，而是找缺點，而且發(fā)動全體學生一起來找，找得學生心灰意冷，提不起興趣。試想，這樣的評價怎么能激起學生對朗讀的熱愛，對語文的熱愛。由此可見，評價方法的正確與否直接影響學生對于語文學習的興趣，對于朗讀的興趣。二、閱讀練習的針對性新課程要求我們致力于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語文教學原則和方法是我們在閱讀教學中必須應該遵守的。讀書，討論，練習和媒體使用等閱讀教學方法也必須科學綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學效率。在閱讀的實踐中培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力，就要靠大量的系統(tǒng)的閱讀技能的訓練。但非常遺憾的是，以往的閱讀教學的練習不僅沒有幫助孩子進一步體會、領略課文的語言美、內容美、意境美，反而損害了文章內在的靈動和學生在閱讀時的個人體驗。一篇完整的美文，在老師的講解下，演變成許多問題、一些生詞、語句、段落篇章。孩子們每人手上都有一本與教材配套的練習冊。在這本練習冊里，一篇課文就是從詞語到句子、分段訓練的習題。孩子們學完一課、一個單元都要做一些這樣的題來檢驗學習效果。究竟應當訓練哪些項目，這些項目應當怎樣安排組織，才合乎循序漸進的道理，可以收到最好的效果？如何將閱讀技能的訓練集約化？我們可否把這些分項訓練概括為“培養(yǎng)語感”“讀解段落”“理清思路”“鑒賞文學”“指點讀法”？語文教師如何根據(jù)教學心理學的原理，有效地設計練習呢？ （一）練的取向策略 語文教學的練習應該是和諧共生，相互交融，讓閱讀的過程成為訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。練習是提高學生語文能力必不可少的途徑，是語文教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。教師應構建開放而充滿活力的語文練習，使學生在練習中獲得樂趣，提高能力，發(fā)展自己。愚以為，新世紀的閱讀教學練習取向應該有四大策略：即讀中練說、讀后練寫、讀中練思、讀中練情。 1讀中練說。所謂讀中練說，就是讓學生在語文實踐中學會思考感悟，把課本語文內化轉化成自己的語言。如我在教第七冊田忌賽馬這課時，讓學生讀題后質疑練說：田忌跟誰賽馬？是怎樣賽馬的？結果怎樣？然后學生帶著這些問題，深讀課文，學生從閱讀實踐中不僅找到了問題的答案，而且對文中的人物進行評價。有的說，田忌做事沒有信心；有的說，齊威王第二場失敗的原因在于驕傲自大、輕敵；有的說，孫臏是個觀察仔細、分析認真、胸有成竹、肯幫助弱者的人這樣讓學生從研讀課題入手，從題目中知其內蘊、窺其文義，得其意趣。學生不僅對作品中的人物進行分析、揣摩，體察他們的境遇，還說出許多個性化的感悟，探究的活力充盈著整個課堂。 2讀后練寫。在指導學生練習時，形式要靈活多樣，這樣才能引起學生濃厚的練習興趣，也才能有的放矢地引導學生由易到難、由淺入深地一步步練好想。具體地說，讀中練寫，應該依據(jù)課文內容設計，從以下四方面進行。（1）根據(jù)課文內容進行補寫。如兩個鐵球同時著地這篇文章，對實驗前人們是怎樣議論的，文章寫出來了，但實驗后人們又是怎樣議論的，文章則省略沒寫。學完課文后，可讓學生以實驗之后為題寫一寫人們是怎樣議論的。（2）根據(jù)課文結尾續(xù)寫。如學完凡卡后，可讓學生寫凡卡醒來之后等。也可以根據(jù)標點符號續(xù)寫，如盧溝橋的獅子一文第二自然段最后一個省略號，可以讓學生抓住這個省略號進行續(xù)寫。（3）擴寫文中簡要概括的內容。如草原一文結尾僅概括地寫了小伙子套馬等幾個場面，可以讓學生抓住這幾個場面去擴寫內容。（4）進行文體或人稱的改寫。如學了金色的草地一文，讓學生以我是一棵蒲公英為題進行改寫，這樣，就能把心理活動等想像出來。 3讀中練思。所謂讀中練思，就是引導學生在閱讀中思考理解課文的內容。，小學生在閱讀中，由于生活經(jīng)驗的不足和知識能力的限制，會產(chǎn)生一些理解上的錯誤。如課文燕子以燕子從南方飛來為主要內容，描繪了它的外形、飛行和停歇時的特點，全文不到四百字，語言凝練素凈，意境飄逸雋永，是惜春、愛春、頌春的精品之作。文中有這樣一句話：“幾只燕子飛倦了多么像五線譜??！停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天的歌?！闭葑嗟那V是什么意思呢，有的同學理解為是燕子看著曲譜在唱歌嗎？我在教學中出示五線譜，讓學生對照插圖，仔細觀察，在讀中觀察，理解這句話的意思：燕子停在電線桿上休息的樣子就像在看五線譜。使學生感受到文章運用比喻的生動、貼切和作者想像力的豐富。這樣的讀中練思，由淺入深，由易到難，教師成為學生的指導者、點撥者：點在難點處，導在疑點處，解在錯誤處，使學生豁然開朗，學生真正成了課堂的主人，主體地位也得到了真正落實。 4讀中練情。就是指導小學生理解文章中包孕的情感。如指導閱讀課文燕子時，可通過朗讀、感悟來體會這美妙的春天，感受燕子的活潑機靈，在不知不覺中使學生入情、入境，讓學生產(chǎn)生愉快的蓬勃向上的情趣。讀課文，學生簡單復述課文內容的回答是無濟于事的，必須展示自己理解、感受的過程。如：“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天?！边@句話中的“趕集”這一詞在五六十年代時經(jīng)常使用，表示到集市上買賣貨物，可如今“趕集”含有大伙兒一塊兒去交流物資的意思。先讓學生理解這句長句子的意思，“草、葉、花像人們趕集似的聚攏來”說明了什么呢？再讓學生看圖朗讀、領會“花、草、木”都爭先恐后地來迎接春天，說明樹木繁茂，花草茂盛，給春光帶來了無限的熱鬧和生機。通過看圖、朗讀、意會，真切地感受到“趕集”這一詞的匠心獨運。又如理解這句話學生有難度“伶俐可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生趣?！睘槭裁催@么美的春光中，加入小燕子，就顯得更美了呢？可引導學生仔細地看一看圖，美美地讀一讀課文，學生就能體會到爛漫春景是一種靜態(tài)美，而加入了小燕子后給人一種動態(tài)美。在這美與生命的聚會中，燕子搏擊長空上下求索，那追趕春風、珍惜春光、為春爭光的伶俐勁兒。讀中練情，讓學生的情感與作者的情感融為一體，就能更真切地感受到春天的生機和活力。 （二）練的技術策略 新課程中閱讀課的練習，是構成新的認知結構的過程練習。練習設計應考慮認知結構形成過程的每一個環(huán)節(jié)，要引導學生主動參與，積極探究，在理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。 1練習指向的層次性?！皩W生是學習的主體”，所以閱讀練習的設計不僅要根據(jù)教材的特點、教學目標，更應根據(jù)學生的認知活動的漸進性來設計有層次的練習，即遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式、由低級到高級的發(fā)展順序去設計層次練習，練習突出了層次性，能不斷激發(fā)學生學習的積極性，使新知識很和諧地鑲嵌在學生已有知識結構之中，形成新的認知結構，逐步提高學生的思維能力，發(fā)展學生的智力，又使各類不同學習水平的學生都得到發(fā)展。 練習量的分層。在教學實際當中，小學語文練習設計存在著以下突出問題：一是無視學生個體差異，練習設計集體劃一，無層次性；二是作業(yè)設計類型單一，書面作業(yè)“一統(tǒng)天下”；三是忽視學生身心健康，大量機械重復作業(yè)占據(jù)學生有限的課余時間，學習效率低下。在一個教學群體中，學生個體在學習能力、智力水平等方面發(fā)展的不平衡性，是一個不容忽視的存在。因此，教學目標的達成必然存在著先后快慢之分。練習時應區(qū)別對待，因人而異，分步落實。如背誦課文時，對記憶力強、理解能力突出的優(yōu)生，可要求其當堂或當天背誦，而對記憶力一般，理解能力較差的中差生，可適當放寬要求，在兩三天內或周內背誦。 練習難度的分層。學生遺傳素質、知識基礎、認知能力的個體差異；認識過程由淺入深的規(guī)律，是我們進行一切教學工作的基礎，因此分層次、有梯度是練習設計必須遵循的首要原則。應面向全體，根據(jù)不同層次的學生達標練習分層設計：基本練習，全體完成確保教學任務全面完成。發(fā)展性練習，由中差生選擇完成，為他們提供趕上來的機會，提高練習由優(yōu)生努力完成，以解決優(yōu)生“吃不飽”的問題。例如教學魚游到了紙上一文學習“賞心悅目”一詞的基本練習是結合上下文理解詞義，發(fā)展性練習是結合課文內容，用“賞心悅目”說一句完整、通順的話。提高練習是結合生活實際，用“賞心悅目”造句。 練習選擇的自主。學生彼此有不同的學習優(yōu)勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業(yè)類型，讓學生根據(jù)自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業(yè)。例如我在班級設計了課前一分鐘演講的練習：我讓學生在課前預先準備一個簡短的發(fā)言，可以是生活小常識、科技小百科，也可以是自己的所見所聞。學生根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇喜歡的內容。他們利用課外時間，從報紙、電視、廣播、書籍等媒體上搜集信息，并把信息剪下來、記下來，或是錄下來帶到課堂，當他們將快樂和知識一起帶給大家時，看得出是那樣的幸福與滿足，學生們的特長在此也得到了發(fā)揮與展示。 2練習形式的多樣性。語文課程標準指出：人文性和工具性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。閱讀教學的練習，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，因此，我們設計練習應該形式多樣，可以動口，可以動手，也可以既動口又動手，力求練習多元化。力爭讓每個學生在適合自己的練習中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。 綜合型練習。新課標中提到：“綜合性的語文學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑?！薄罢Z文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！本C合型作業(yè)能強化學生對語言文字的理解、感受，加深對所學知識的理解，還能在學科整合中發(fā)揮特長。如十一、五一長假期間，我給學生設計了這樣的綜合性練習： 作為一個在阜陽生活多年的市民，哪能不了解這些呢？請你利用長假的時間，在老字號商店、小街小巷、家鄉(xiāng)土特產(chǎn)、名勝傳說等方面中選擇一個作為假日研究主題，動用一切你可以動用的手段與力量，盡可能搜集多的資料，然后精心整理，把它們制作成一份獨特而又精美的專題作業(yè)。專題作業(yè)的形式不限，可以是海報、宣傳小冊子、小小手抄報等，只要是最能反映你真實水平，體現(xiàn)你個性的就行。 積累型練習。小學語文課程標準強調小學語文教學要指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，全面提高學生的語文素養(yǎng)。教學實踐也告訴我們，學生語文素養(yǎng)的提高，很重要的方面就是要重視語言的積累。我在教學威尼斯的小艇時，最后讓同學查找一些資料，更好的了解威尼斯。課后學生了解到了很多有關威尼斯的知識：如威尼斯是意大利的一座重要城市，也是世界著名的游覽勝地。威尼斯這個城市建筑在118個島上，有“水城”、“百島城”、“橋城”之稱這些資料對學生學習課文后知識的內化大有益處，查找學習資料這種習慣的養(yǎng)成對學生一生的學習都有好處的。另外，問題訓練也是對學生進行元認識訓練的一種形式。以這樣的形式指導學生積累知識，有利于培養(yǎng)學生思維的批判性。 創(chuàng)新型練習。創(chuàng)造性練習不僅是知識的遷移，更應是知識的升華。這里所提的創(chuàng)造性練習是指閱讀訓練中對閱讀教材的一種創(chuàng)造性的理解把握，即訓練學生對閱讀對象進行審視、評價，或據(jù)此為聯(lián)想、想象的依據(jù)，重新塑造，形成新的、屬于學生自己的藝術形象。如學習杜甫的絕句，要求學生作練習（括號內為參考答案）：1找出詩中所寫景物。（黃鸝、翠柳、白鷺、飛翔、青天、山嶺、河流、小船。）2給這些景物添上色彩。（嫩黃、翠綠、潔白、青藍。）3給這些景物添上動感。（翠柳搖曳、白鷺飛翔、清江泛波、小船搖動）4給這幅畫添上人物（可以是自己，也可以是詩人），使人、景、情都鮮活、豐潤起來。5找出詩句中對偶句中相對的詞語。（兩個對一行、黃鸝對白鷺、鳴對上、翠柳對青天、窗對門、西對東、千秋雪對萬里船）這個練習層次感強，讓學生一步步走近畫面，看活畫面，最終融進畫面。其間想象逐漸具體、豐滿，把自己帶進一個清新美妙的藝術境界中。 探究型練習。探究是最能體現(xiàn)人的本性和人的力量的心智活動。小學語文課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在教學的各個環(huán)節(jié)都要鼓勵學生主動探究，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗。如課文落花生文中都爸爸的一段話，是課文的難點和重點。學生容易產(chǎn)生一種理解的錯覺：落花生好，石榴、蘋果不好。我教學落花生時，我設計了這樣的探究環(huán)節(jié)：謙虛是人生的一種美德，就像落花生那樣埋在地下默默無聞；自我展示也是一種美德，可以更好地推薦自己，就像蘋果石榴那樣掛在枝頭招人喜愛。這兩種觀念頗有爭議，你的看法又如何呢？這樣引導學生帶著這樣的問題去閱讀全文，雖不能一下子把文章的深意理解，卻誘發(fā)了學生的積極思維，提高了他們的學習興趣。在指導學生熟讀課文、充分理解的基礎上，我又引導學生探究討論：您認為是應該學習落花生默默無聞埋在地下呢？還是應該學習石榴、蘋果掛在枝頭？而后組織學生按自己的意愿分成兩大組。先說自己的長處（讓學生代表石榴、蘋果自我展示），再說對方的短處（讓學生代表石榴、蘋果展開辯論）。我最后總結認識：做人，有時候要謙虛，因為謙虛是人生的一種美德，就像落花生那樣埋在地下默默無聞；有時候要自我展示，自我展示也是一種美德，可以更好地推薦自己，就像蘋果石榴那樣掛在枝頭招人喜愛。設計這樣的探究式練習，學生敢于打破常規(guī)，從反方向進行思考，得到了很好的逆向思維訓練，增強了學生思維的獨創(chuàng)性。而且鼓勵學生大膽質疑，勇于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了學生的質疑精神。這樣的探究，本身就是一種富有創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)過程，既需要每位學生的獨立思考，也需要同學、師生之間的合作攻關。使學生在閱讀探究的過程中，通過交流來達到互助互補、互激互促，逐漸形成共識，或達到成果共享。 3練習評價的多元性?！盀榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”，是新課程標準的核心評價理念。這一評價理念的確立，是對語文教學評價理念的一大突破。這一理念所追求的不是給學生一個等級和分數(shù)與他人比較，而是了解學生的發(fā)展需求，重視被評價的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時地給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生的改進，使學生在原有的基礎上的提高。因此，正確的做法應該是：評價不是分出等級的篩子，而是促進學生習作能力發(fā)展的泵。閱讀的發(fā)展性評價，既是一種教育理念，又是一種教學方法，我們應該融入每一個教學環(huán)節(jié)之中，使之成為一種美妙的作文教學的工具。 多元的評價方式。新課程的語文練習的評價足多元的，教師要把評價權交給學生，交給家長，讓他們都參與進來。評價時要盡可能地發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)過程中的可取因素，從能力、情感等角度給予學生多方面的評價，要堅持正面鼓勵的原則。要打破單一的分數(shù)、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖標符號評價、動作評價、表情評價、語言評價等。還可以通過展覽、匯報、交流等方式來檢查、評估作業(yè)?！敖陶哂行?，學者得益?！睘閷W生烹調出一道道豐盛的語文練習大餐，最大限度地拓展學生的學習空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性, 讓學生快樂地學語文，享受語文的快樂。 多元的評價內容。語文課程的評價要求我們注意綜合性和整體性，學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、家長的反饋都可以作為評價的一部分。我們要注意突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識、能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。幾方面對學生的作業(yè)進行綜合評價。 多樣化的評價標準。教學評價標準的科學與否在很大程度上決定了整個評價結果精確與否。以前往往把學生的作業(yè)置于一個共同的標準或常模下。新課程的教學不僅重視評價標準的統(tǒng)一問題，而且也重視學生的個體差異在評價標準上的反映。注意運用多層次的評價標準來衡量不同的學生，使評價標準在具有統(tǒng)一性的基礎上表現(xiàn)出一定的彈性，從而給學生以個性化的發(fā)展空間。閱讀教學的內容、形式、要求都必須具有多樣性，閱讀練習評價的標準標也應當多元化?！岸嘁话押饬康某咦樱蜁喑鲆慌脤W生”，多一些表揚，就會多出一些習作天才；多一些激勵，就會多出一些作文能手。 多層面評價的對象。以前的作文往往只注重練習結果的評價。新課程閱讀教學的評價不僅對練習活動的結果進行評價，更重要的是對練習活動的過程作出評價。既要對練習結果的性質作出評價，更要對學生參與練習體驗的程度給予評價，重視學生在與他人溝通過程中情感的變化。評價不僅僅是在練習結束之后，而應該練習過程之中，練習開始之際就滲透評價。比如練習前觀察的態(tài)度和方法的掌握，搜集材料和研究材料的態(tài)度和習慣，練習時的態(tài)度和速度，練習過程中的情趣養(yǎng)成和擴展等等，都應該是我們評價的內容，都應該納入我們教學評價的過程。 多層面的評價主體。以前常常是教師作為評價的唯一主體，將練習活動的主動參與者一一學生排除在評價主體之外。在新課程的練習評價中，評價主體既包括教師，也包括學生，要做到教師評價、學生自評和師生互評相結合，但三者各有側重。師評重在對學生參與體驗教學的程度和體驗感受方面，學生自評重在個人意義和自我實現(xiàn)愿望的獲得，師生互評重在體驗教學中互溝通的民主性?？傊?，評價不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應全身心投入，技巧性、藝術性的評價學生，使學生猶如坐春風、沐春雨，在一次次的驚喜中，全身心投入學習，積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，形成一個個教學的高潮。 綜上所述，在小學語文教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。閱讀教學中應做到以人為本，“訓練”中包容“感悟體驗”；以讀為本，“感悟體驗”中體現(xiàn)“訓練”。三、討論的有效性，活化文本深度，激發(fā)學生想象、聯(lián)想。讓書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革實施后，課堂教學呈現(xiàn)的新特點。學生是語文學習的主人。教師要通過各種途徑喚起學生的生活體驗，使書本知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而活化文本知識深度，激發(fā)學生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學生的思維?；罨谋局R深度，激發(fā)想象、聯(lián)想，不僅發(fā)展了學生的思維，更主要的是能極大地提高語文課堂的效率。在嫦娥奔月一課中說道：嫦娥不僅漂亮而且心地善良經(jīng)常幫助別人。而具體怎么做書中寫得太簡略，我就讓學生發(fā)揮想象，問道：嫦娥是如何幫助別人的，她會為鄉(xiāng)親們做些什么呢？學生們可高興了結合農(nóng)村的生活實際說了很多很多，通過這樣的拓展和想象，嫦娥在他們的心目中的形象越發(fā)高大起來了。這樣的語文課就活了。在教學中，我們要善于通過活化文本的設計，讓學生學會體驗，尤其是深度體驗，讓我們的語文教學變成鮮活的畫面。當前，許多語文課堂教學存在著效率不高的現(xiàn)象。其中很重要的一點就是老師不善于活化文本深度，喚起學生的生活體驗，沒能做到很好激發(fā)學生想象、聯(lián)想。沒有意識到學生是知識的主體建構者，只有喚醒他的體驗，才能點燃他們的主動性和創(chuàng)造性。新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而其中的合作、探究在語文課堂上呈現(xiàn)出來的多以小組討論形式為主。應該說討論式的學習方式比傳統(tǒng)的講授式的學習方式多了一種交流的渠道，這種學習方式有利于學生個性的發(fā)展，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于改進傳統(tǒng)課堂教學的許多不足。就語文課程而言，更加注重的是感性的學習，注重體驗、感悟、理解和應用，因而，語文學科運用討論式教學方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學時間。那么，什么情況下語文課堂不適合應用小組討論式教學方法呢？（1）班級學生數(shù)較多的情況下不適合。班級學生基數(shù)較大，給老師的指導、分工造成問題，即使操作起來，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費。（2）新知識傳授的初始階段不適合。學習新知階段，要遵循認知規(guī)律，先讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問題的實效性和針對性，通過自主學習來培養(yǎng)學生的自學能力和發(fā)現(xiàn)研究問題的能力。此時如果進行小組討論，則是違反認知規(guī)律。（3）低年級學生不適合。低年級學生認識事物多處于感性狀態(tài)，對于學習的方式方法很多方面都需要老師的認真指導，循序漸進，逐步提高這是由學生年齡特點決定的，如果盲目應用，討論必然是無效的。（4）體驗、感悟性的問題不適合。如蘇教版十冊廣玉蘭一課，課文中描寫了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會到的？還有像蘇教版第六冊趕海一課，課文中寫到了許多趕海的趣事，它們趣在哪里？你是怎么體會到的？我想，這些問題更適合讓學生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。那么，什么情況下語文課堂適合用小組討論的形式進行教學呢？（1）啟發(fā)性、開放性的問題適合討論。（2）一個問題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）具有教育性、拓展性的問題適合討論。從以上方法的選擇可以看出，學習方式的選擇要尊重學科特點，從學生的學習實際出發(fā)。也就是學習方式的選擇要超越方式，教學方法的運用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學生，著眼于學生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎上研究、把握語文學習的規(guī)律，才能擇善而得其法。 四、媒體使用的有效性一段時間老生代的一支粉筆，一本教科書，一塊黑板仍然在當今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術的運用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒有習得或沒有條件習得。著名小語專家袁浩說得好：“要用積極的態(tài)度去對待現(xiàn)代教育技術。在任何一個時代，科學的發(fā)展必然要帶來一些新的傳媒，這是時代發(fā)展的標志。我們要積極研究現(xiàn)代教育技術來提高我們課堂教學效率?！迸c此相對的是我們經(jīng)常看到一些老師，多媒體運用的意識太強，走向了形式化，書本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學生眼前晃動，代替了對語言文字的品味、體驗、理解。實際上，畫面只能作為理解語言的輔助手段，而不能作為豐富語言內涵的全部。臺灣小語專家蘇蘭老師說得好：“別讓語言輸給畫面?！币簿褪钦f在閱讀教學中，任何脫離語言感悟、品味的畫面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，