小學(xué)語文蘇教版二年級(jí)上冊(cè)教材分析.doc

小學(xué)語文蘇教版二年級(jí)上冊(cè)教材分析一、教材特點(diǎn)注重打好基礎(chǔ)：教材致力于幫助學(xué)生學(xué)好語文，為他們?nèi)嫠刭|(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圍繞識(shí)字、寫字、朗讀，背誦、寫話、口語交際等重點(diǎn)，作了由淺入深、由易到難的安排。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦等方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們精讀博覽、對(duì)有積累價(jià)值的語言文字熟讀成誦的習(xí)慣。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)：教材結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，類型不多，除有關(guān)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的內(nèi)容外，只安排了“識(shí)字”和“課文”兩大部分。二、教材編排全冊(cè)教材由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”與“識(shí)字”、“課文”組成?！白R(shí)字”安排了個(gè)單元，每單元課，共課?！罢n文”安排了個(gè)單元，每單元課，共課。每單元安排個(gè)綜合練習(xí)，共個(gè)。（一）習(xí)慣篇 編排意圖這冊(cè)“習(xí)慣篇”的編排意圖與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神相吻合，意在培養(yǎng)學(xué)生“勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生“多讀書，讀好書，讀整本的書”。在廣泛閱讀、反復(fù)誦讀的過程中，品味經(jīng)典的醇香，豐富人生的底蘊(yùn)，為終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。 內(nèi)容介紹 主題是“勤于朗讀背誦”， 和“樂于課外閱讀”要點(diǎn)提示：通過具體可感的情境與人物，在引領(lǐng)學(xué)生了解看書、借書規(guī)范的同時(shí)，向?qū)W生展示了課外閱讀的方式與途徑：課外閱讀，可以在教室，可以在閱覽室；可以一個(gè)人靜靜品讀，也可以兩人或幾人交流。還暗示了課外閱讀的意義：豐富知識(shí)，獲取信息，陶冶情操，享受樂趣。 （二）關(guān)于識(shí)字。本冊(cè)繼續(xù)采用“識(shí)寫分流”的辦法安排生字。全冊(cè)共安排生字406個(gè)，其中要求寫的為276個(gè)，另外的130個(gè)生字只要求認(rèn)識(shí)?！爸灰笳J(rèn)識(shí)”，是指讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，能初步結(jié)合詞語理解字義，能在口頭表達(dá)時(shí)運(yùn)用，只是不要求會(huì)默寫而已。 “識(shí)字”課有以下三種形式：詞串識(shí)字、看圖會(huì)意識(shí)字、形聲字歸類識(shí)字。詞串識(shí)字：包括“識(shí)字”1、2、5、6課。 看圖會(huì)意識(shí)字：包括“識(shí)字”3、7兩課。 形聲字歸類識(shí)字：包括“識(shí)字”4、8兩課。 教學(xué)建議：1用好情境圖畫。2區(qū)分難易輕重。 “詞串識(shí)字”教學(xué)的重難點(diǎn)是識(shí)記字形?！翱磮D會(huì)意識(shí)字”因?yàn)橛惺疽鈭D，“形聲字會(huì)意識(shí)字”一般是聲旁相同形旁不同的幾個(gè)字，都減少了字形識(shí)記的難度。確定教學(xué)的重難點(diǎn)還要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)。3把握構(gòu)字規(guī)律。 看圖會(huì)意識(shí)字揭示了會(huì)意字、象形字的構(gòu)字規(guī)律，十分有利于學(xué)生識(shí)記。占漢字絕大部分的形聲字也有其獨(dú)特的規(guī)律，即形旁表義，聲旁表音。如“識(shí)字4”中“貓 描 錨 喵 瞄”這幾個(gè)字，它們有一個(gè)共同的聲旁“苗”，根據(jù)不同的形旁，學(xué)生能比較容易地理解字義并區(qū)別運(yùn)用。 4教給識(shí)記方法。 在識(shí)字教學(xué)中，教給學(xué)生一些識(shí)記的方法，就等于讓學(xué)生掌握了主動(dòng)識(shí)字的工具。學(xué)生在自主性、趣味性的觀察、比較、分析中能很快地讀準(zhǔn)字音、理解字義、識(shí)記字形 常用的識(shí)字方法可以歸納為“五個(gè)一”： (1)數(shù)一數(shù)：用數(shù)筆畫、筆順的方法識(shí)記一些獨(dú)體字。 (2)比一比：把字形相近或含有相同部件的字相比較，找出異同點(diǎn)。 (3)分一分：把合體字分成幾個(gè)部分識(shí)記，這幾個(gè)部分大都是熟悉的字或部件。(4)編一編：根據(jù)字形特點(diǎn)，編字謎或順口溜，以幫助識(shí)記。 (5)問一問：適用于識(shí)記形聲字。 “識(shí)字”課的教學(xué)建議： （三）課文。全冊(cè)教材安排課文篇，大體上按內(nèi)容分為個(gè)單元。課文只不過是個(gè)“例子”，是要讓學(xué)生憑借課文學(xué)習(xí)語文知識(shí)，練好語文基本功，并在這一過程中，受到熏陶、感染、潛移默化地接受思想政治教育和道德品質(zhì)教育。課文語言規(guī)范，淺顯易懂，便于學(xué)生朗讀、背誦和復(fù)述。插圖精美，富有兒童情趣，并能再現(xiàn)課文意境，有助于激發(fā)想象、啟發(fā)思維，幫助他們理解課文內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文；能背誦指定的課文；能復(fù)述課文；會(huì)分角色朗讀課文。能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實(shí)際，理解常用詞語的意思。能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。低年級(jí)閱讀教學(xué)的四個(gè)重點(diǎn)1誦讀感受：確保人人都能用普通話正確、流利地（不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）朗讀(誦讀)課文； 2識(shí)字寫字：識(shí)字寫字是低年級(jí)課課都要落實(shí)到位的教學(xué)重點(diǎn)； 3理解應(yīng)用：了解詞句的意思，能讀懂童話、寓言、故事，對(duì)感興趣的人和事有自己的感受和想法，樂于與人交流；4熟讀背誦：注意詞語、句式、篇章的背誦，豐富原始積累；背誦優(yōu)秀詩文50篇；課外閱讀總量不少于5萬字。低年級(jí)閱讀課的一般流程 第一課時(shí) 1.激活情趣、引發(fā)猜想（導(dǎo)入） 2.放手試讀，整體感知（初讀）3.在教師地指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，確保正確、連貫4.強(qiáng)化對(duì)本課生字（詞）的認(rèn)讀（生字）5.課堂習(xí)字練習(xí)初讀 可以按以下層次展開訓(xùn)練 自讀感知帶著濃厚的興趣或問題閱讀課文，探尋課文這個(gè)未知世界，以滿足學(xué)生的精神需求 掃除障礙借助漢語拼音自學(xué)生字，聯(lián)系上下文或已有經(jīng)驗(yàn)理解新詞 反復(fù)練讀學(xué)生自讀，注意自我調(diào)整和修正，力求正確和通順 試讀反饋分節(jié)試讀，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，力求節(jié)節(jié)、人人達(dá)標(biāo)第二課時(shí)1.復(fù)習(xí)2.圍繞話題，選擇重點(diǎn)和關(guān)鍵，讀中感悟，以讀見悟 （精讀） 3.熟讀背誦，形成積累 （誦讀） 4.課堂練習(xí)要把寫字練習(xí)放在課內(nèi)進(jìn)行 教學(xué)建議：(1)教程上體現(xiàn)。課堂上要精講多讀，把盡可能多的時(shí)間讓給學(xué)生讀書。這種以讀為主的閱讀教學(xué)程序一般為：初讀，整體感知語言材料；精讀，領(lǐng)悟揣摩語言文字；誦讀，積累內(nèi)化優(yōu)美句段；動(dòng)筆(書寫，寫話)，綜合運(yùn)用語言文字。這種閱讀課以讀的訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在讀中識(shí)字，理解詞句，積累語言，在讀中想象課文情境，領(lǐng)悟思想內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生聽范讀，自由練讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，接著逐句讀，并對(duì)照插圖想想意思，然后交流讀懂了什么，提出不理解的字詞，共同討論。在理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，有感情地朗讀課文，學(xué)生在“朗讀”與“理解感悟”之間走了幾個(gè)來回后，就能夠熟讀成誦。 (2)評(píng)點(diǎn)中指導(dǎo)。對(duì)朗讀的評(píng)點(diǎn)一要及時(shí)，二要具體。學(xué)生讀得怎樣，要及時(shí)評(píng)點(diǎn)。讀得好的充分肯定，有問題的及時(shí)指出，或讓其重新朗讀，或給予點(diǎn)撥矯正。如果不置可否，讀的學(xué)生不知道自己對(duì)不對(duì)、好不好，聽的學(xué)生也不清楚到底該怎樣讀。學(xué)生朗讀后，教師(也應(yīng)組織學(xué)生)進(jìn)行具體評(píng)點(diǎn)。讀得好的，不僅要給予肯定，更要指出好在哪里， (3)形式有選擇。朗讀須讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在對(duì)課文內(nèi)容的逐步感悟中，在一次又一次的嘗試?yán)首x中，經(jīng)歷從讀得不甚流利，到具有一定感情這樣的過程。一般地，帶著思考的問題時(shí)宜自由輕聲地讀，交流匯報(bào)自讀情況時(shí)應(yīng)個(gè)別讀。而齊讀這種形式，比較多地適用于鞏固對(duì)課文的理解，激發(fā)感情，強(qiáng)化記憶或渲染氣氛等。如果在學(xué)習(xí)課文之初，在對(duì)內(nèi)容理解不透之前就齊讀，學(xué)生個(gè)體就失去了自主體味的機(jī)會(huì)，教師也難以發(fā)現(xiàn)朗讀中存在的問題，容易使部分學(xué)生因得不到點(diǎn)撥矯正而養(yǎng)成不良的朗讀習(xí)慣。教師的范讀也很重要?？梢栽趯W(xué)習(xí)課文之前范讀，以幫助學(xué)生初步感知課文意蘊(yùn)，進(jìn)人學(xué)習(xí)情境。 2尊重兒童在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)。 不同的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀不同，對(duì)同一篇課文的閱讀體驗(yàn)也會(huì)不同，甚至千差萬別。同一個(gè)學(xué)生讀同一篇課文，此時(shí)的感受跟彼時(shí)的感受也不盡相同。閱讀教學(xué)中，不應(yīng)一味追求學(xué)生對(duì)教師“權(quán)威”答案的完全認(rèn)同，許多時(shí)候，要允許“仁者見仁，智者見智”，把閱讀真正看做學(xué)生的個(gè)性化行為，承認(rèn)學(xué)生在閱讀過程中或多或少的差異。 3落實(shí)閱讀中的語言訓(xùn)練。 教材語言平實(shí)優(yōu)美、簡(jiǎn)練規(guī)范，是兒童學(xué)習(xí)語言的很好范例。閱讀中的語言訓(xùn)練應(yīng)注重讓學(xué)生感受語言的蘊(yùn)含，領(lǐng)悟詞句的精妙，在此基礎(chǔ)上積累運(yùn)用語言。每篇課文后面的作業(yè)題安排了三個(gè)方面的內(nèi)容： 教材安排的這三種不同形式的集中識(shí)字構(gòu)思新穎，圖文并茂，十分有助于激發(fā)兒童熱愛祖國語言文字的情感，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。 （四）練習(xí)。全冊(cè)教材安排綜合練習(xí)8個(gè)，每單元后面安排1個(gè)。練習(xí)以綜合性為主，分四個(gè)板塊：學(xué)用字詞句、寫字訓(xùn)練、讀讀背背和口語交際等。既相對(duì)獨(dú)立，又各自形成系列。看清筆順：“學(xué)用字詞句”寫好鉛筆字：“讀讀背背” “寫話” 能用學(xué)過的部分詞語寫通順的句子；能理順次序錯(cuò)亂的句子。能夠初步把自己想說的話寫下來，能把想象中的事物用幾句話寫下來，能寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。 學(xué)習(xí)按一定順序觀察圖畫和簡(jiǎn)單事物，寫幾句連貫的話。寫話時(shí)能用上自己在閱讀和生活中學(xué)到的詞語。 學(xué)會(huì)“祝賀”、“購物”，“待客”等方面言語交際的本領(lǐng)，能用幾句連貫的話把有關(guān)內(nèi)容寫下來。（4）初步會(huì)用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?？谡Z交際在具體的交際情境中進(jìn)行。要注意利用訓(xùn)練題中的文字提示和情境圖創(chuàng)設(shè)交際情境，把學(xué)生帶人情境，或親身參加表演，模擬再現(xiàn)情境；還要通過設(shè)置懸念、假設(shè)情境、合作表演等，讓學(xué)生在有強(qiáng)烈表達(dá)欲望時(shí)實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)；也要緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活，拓展口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容和形式。 教學(xué)目標(biāo)：能認(rèn)真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡(jiǎn)單的事。能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整。愿意與別人進(jìn)行口語交際，態(tài)度大方，有禮貌。本冊(cè)教材安排了口語交際“話題”8個(gè)。這8個(gè)話題可分為三類：1“學(xué)會(huì)”系列(學(xué)會(huì)祝賀、學(xué)會(huì)請(qǐng)求、學(xué)會(huì)待客)；2“交往”系列(問路、買文具、看望生病的同學(xué))；3“交流”系列(我長(zhǎng)大了做、我打算這樣過寒假)。 教學(xué)建議： 1創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相似的交際情境 (1)利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境 “標(biāo)準(zhǔn)本”“口語交際”的每一課，都配上了“情境圖”。這些“情境圖”有單幅的，也有多幅的。每一幅“情境圖”都從不同方面、不同角度為口語交際創(chuàng)設(shè)了與實(shí)際生活相近、相似的“交際情境”。有的展現(xiàn)了口語交際的具體場(chǎng)景，有的表現(xiàn)了較完整的口語交際過程，有的反映了口語交際過程中一瞬間的情景。口語交際課上，這些“情境圖”可以喚醒學(xué)生的生活積累，可以讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，激發(fā)他們參加口語交際的愿望 (2)借助電教媒體創(chuàng)設(shè)交際情境有些口語交際話題，信息量很大，用以上幾種辦法創(chuàng)設(shè)交際情境，不一定能營造出“話題”所需要的氛圍?，F(xiàn)代化的電教媒體，是彌補(bǔ)此不足的重要技術(shù)之一。2在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進(jìn)行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會(huì)者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動(dòng)。 (1)在表演中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。表演的本身就有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性，將表演引進(jìn)口語交際的課堂，不僅可以創(chuàng)設(shè)交際情境，還可以有效地促使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)和保持雙向互動(dòng)。(2)在需要表達(dá)時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)在口語交際的課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生對(duì)“話題”特別感興趣，參與口語交際學(xué)習(xí)的熱情也非常高，這時(shí)，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言、表演。在這種情況下，那種個(gè)別式的臺(tái)上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語交際學(xué)習(xí)的需要了，我們可以將學(xué)生組織成若干個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M里自由選擇，自由組合，盡興表演。當(dāng)然教師也應(yīng)該參與進(jìn)去。 (3)在需要幫助時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)在口語交際的課堂教學(xué)中，學(xué)生在參與口語交際時(shí)，常常會(huì)碰到一些“攔路虎”，使口語交際訓(xùn)練不能順利進(jìn)行。作為課堂組織者、指導(dǎo)者和參與者的老師，遇到這種情況不要越俎代庖。只