小學(xué)生英語(yǔ)單詞讀音常見(jiàn)錯(cuò)誤與糾錯(cuò)策略.doc

小學(xué)生英語(yǔ)單詞讀音常見(jiàn)錯(cuò)誤與糾錯(cuò)策略江蘇省句容市教育局教研室 李陸林語(yǔ)音是語(yǔ)言的三要素之一。學(xué)習(xí)和掌握好英語(yǔ)語(yǔ)音，掌握正確的發(fā)音方法和技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。學(xué)好英語(yǔ)發(fā)音，能提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力；學(xué)好英語(yǔ)發(fā)音，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中開(kāi)好頭、起好步，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽(tīng)課中，我經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生不正確、不地道的英語(yǔ)發(fā)音，對(duì)學(xué)生中的發(fā)音錯(cuò)誤教師又常?？酂o(wú)良策，對(duì)此我深感揪心，深感改進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音的重要性和艱巨性。鑒于此，我對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)所暴露出來(lái)的發(fā)音錯(cuò)誤及發(fā)音方法缺陷進(jìn)行了收集、整理和歸類(lèi)，并就這些錯(cuò)誤提出一些改進(jìn)策略。一、小學(xué)生英語(yǔ)單詞讀音常見(jiàn)錯(cuò)誤小學(xué)生懷著無(wú)比的喜悅、帶著強(qiáng)烈的熱情跟隨老師“咿呀學(xué)語(yǔ)”。起初，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)主要是從聽(tīng)音模仿開(kāi)始。由于他們不了解英語(yǔ)語(yǔ)音的發(fā)音方法和技巧，跟隨老師認(rèn)讀單詞或朗讀句子純屬“盲從”，其結(jié)果必然是“種瓜得瓜，種豆得豆”，發(fā)音錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮。通過(guò)收集、整理和歸類(lèi)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中常見(jiàn)的英語(yǔ)單詞發(fā)音錯(cuò)誤和發(fā)音缺陷主要有以下幾個(gè)方面：1. 發(fā)音口形不正確，造成元音音素變異或混淆現(xiàn)象。1）開(kāi)口大小不正確。如，經(jīng)常有學(xué)生把waiter/5weIt/, waitress /5weItrs/讀成/5waIt/，/waItrs/或/5wIt/，/5wItrs/。學(xué)生在發(fā)這兩個(gè)單詞中的/eI/音時(shí)（圖1），不知道口應(yīng)該張到什么程度?？谧匀粡堥_(kāi)，不加控制，就會(huì)發(fā)成/aI/（圖2）；反之，口不敢張開(kāi)，控制過(guò)多，就會(huì)發(fā)成單元音/I/（圖3）。2）開(kāi)口與圓唇方法不正確。如，學(xué)生會(huì)將wrong/rDN/發(fā)成/rB:N/。究其原因，是學(xué)生在發(fā)音時(shí)沒(méi)有很好地圓唇（圖4），而是不加控制地將嘴巴自然張開(kāi)所致（圖5）。 圖1 圖2 圖3 圖4 圖53）雙元音的口形滑動(dòng)與單元音口形不變的混淆錯(cuò)誤。如，學(xué)生會(huì)把grape/greIp/讀成/grep/或/grIp/,把great /greIt/讀成/gret/或/grIt/。再如，把sweater/5swet/讀成/5swaIt/。/eI/和/aI/都是合口雙元音，發(fā)音時(shí)，口形有從大到小的滑動(dòng)過(guò)程，而/e/和/I/都是單元音，沒(méi)有口形由大到小的滑動(dòng)過(guò)程。發(fā)音時(shí)，學(xué)生如果不清楚口形變化與否以及如何變化，就會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似錯(cuò)誤。4）舌頭、口形擺放不正確。如，多數(shù)學(xué)生把draw/drC:/讀成/dVC:/。/dr/+/C:/兩個(gè)音的組合對(duì)舌頭、嘴唇、口形的擺放要求高，在發(fā)/drC:/音前，要翹舌、圓唇、撮口，相關(guān)部位都處于緊張狀態(tài)，只有這樣，才能把這個(gè)音發(fā)好。而在發(fā)/dVC:/音時(shí)，相關(guān)部位處于放松狀態(tài)，能脫口而出。讀得越快，就越容易把/drC:/發(fā)成/dVC:/。再如，學(xué)生常把quarter/5kwR:t/讀成/5kR:t/。因?yàn)閷W(xué)生不知道輔音組合/kw/的發(fā)音方法，在發(fā)/kwR:/音時(shí)，對(duì)口形控制要求較高，含有輔音連綴、輔音與元音的連接兩個(gè)技巧，而/kR:/音對(duì)口形控制要求低，張口就能發(fā)出。2. 輔音發(fā)音方法和氣流路徑不正確，造成輔音混淆現(xiàn)象。1）/l/與/n/不分。學(xué)生常把night/naIt/發(fā)成/laIt/，把knife/naIf/發(fā)成/laIf/，把next/nekst/發(fā)成/lekst/。在發(fā)這些單詞的音時(shí)，舌尖抵上齒后，氣流要先從鼻腔泄出。如果氣流還沒(méi)有從鼻腔通過(guò)，就立刻打開(kāi)口腔，/n/就會(huì)變成/l/。2）/w/與/v/不分。學(xué)生常把we/wi:/發(fā)成/vi:/，把what /wDt/發(fā)成/vDt/，把west/west/發(fā)成/vest/。在發(fā)/w/音時(shí)，要將雙唇收得很圓、很小，雙唇肌肉處于緊張狀態(tài)，而發(fā)/v/音時(shí)，上齒輕觸下唇，口形擺放輕松便捷，因而，學(xué)生會(huì)將/w/發(fā)成/v/。3）/m/與/n/有混淆或發(fā)音不到位現(xiàn)象。如，學(xué)生會(huì)把a(bǔ)utumn/5R:tm/發(fā)成/5R:tn/。在單詞發(fā)音結(jié)束時(shí)，氣流從鼻腔通過(guò)時(shí)如不及時(shí)合口，就會(huì)出現(xiàn)/m/變成/n/的錯(cuò)誤。3. 音素或音節(jié)不夠清晰，出現(xiàn)多余元音現(xiàn)象。1）學(xué)生在發(fā)單詞尾音為/t/或/tF/時(shí)，一種情況是爆破音/t/或破擦音/tF/發(fā)音過(guò)重，不柔和；另一種情況是夾帶元音現(xiàn)象，把/t/讀成/tI/或/tE/，把/tF/讀成/tFI/或/tFE/。出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是學(xué)生在發(fā)爆破音/t/或破擦音/tF/時(shí)，氣流爆發(fā)出來(lái)之后，舌頭隨即迅速展平或展平后輕觸下齒，形成發(fā)/I/或/E/的舌形所致。2）學(xué)生把blouse/blaUz/讀成/5blaUEz/，夾雜元音/E/。發(fā)音時(shí)，學(xué)生在由雙元音/aU/向輔音/z/過(guò)渡時(shí)，由圓唇轉(zhuǎn)變?yōu)楹淆X時(shí)，多了平舌、發(fā)/E/音的簡(jiǎn)短過(guò)程。再如，把balloon /bE5lU:n/讀成/bE5lU:n/，夾雜元音/E/。究其原因，在由元音/向輔音/n/過(guò)渡時(shí)，把圓唇打開(kāi)后，再舌尖抵上腭，就會(huì)出現(xiàn)/U:/音后多出/E/音的現(xiàn)象。正確的方法應(yīng)當(dāng)是在發(fā)/U:/音時(shí)，圓唇不打開(kāi)就要舌尖抵上腭，氣流由口腔流出轉(zhuǎn)變?yōu)橛杀乔涣鞒?，只有這樣，才能準(zhǔn)確地發(fā)出/U:n/。4. 附加es的發(fā)音不規(guī)范現(xiàn)象。1）watches, peaches, finishes等單詞中的附加es/Iz/，常被讀成/Ez/。2）附加es與前面的輔音連接不流暢。如，學(xué)生在讀boxes, buses, watches等單詞時(shí)，沒(méi)有把附加es/Iz/與原單詞的結(jié)尾輔音自然地連接在一起，出現(xiàn)了“間歇”性停頓。如，把buses/5bQsIz/讀成/5bQsIz/，把boxes/5bDksIz/讀成/5bDksIz/。5. 長(zhǎng)短元音不分、重讀音節(jié)不對(duì)、輔音不濁化等錯(cuò)誤也屢見(jiàn)不鮮。二、糾錯(cuò)策略小學(xué)生活潑可愛(ài)、樂(lè)于接受新的東西，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面模仿能力強(qiáng)。于是，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師利用這一優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生大量地進(jìn)行模仿和跟讀。應(yīng)該說(shuō)，這種做法在詞匯教學(xué)中收到了較好的效果。但是，小學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的語(yǔ)音錯(cuò)誤經(jīng)常被忽視，少數(shù)學(xué)生存在的發(fā)音缺陷始終得不到改善。語(yǔ)音教學(xué)只有模仿是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師不僅要用正確、規(guī)范的語(yǔ)音給學(xué)生示范，讓學(xué)生模仿，而且還應(yīng)當(dāng)對(duì)發(fā)音的方法、技巧進(jìn)行必要的介紹和進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。（一）進(jìn)行唇舌操、口形、氣流訓(xùn)練。1. 進(jìn)行口形、舌位、氣流分解,增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受?？谛巍⑸辔?、氣流是發(fā)音訓(xùn)練的關(guān)鍵因素，教師在進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)自身示范或圖片講解等方式向?qū)W生作一些介紹，使學(xué)生能清楚、直觀地感受到發(fā)音的奧妙。（圖解如下）1）口形圖 張開(kāi) 半開(kāi) 稍開(kāi) 閉合 唇開(kāi)齒合 圓唇2）舌頭移動(dòng)示意圖 向前 向后 向上 向下 抵上腭 抵后腭3）氣流行進(jìn)路徑 從口腔流出 從鼻腔流出 從舌側(cè)流出2. 進(jìn)行唇齒舌操和發(fā)聲訓(xùn)練。小學(xué)生正處于身體發(fā)育成長(zhǎng)期，每個(gè)學(xué)生的發(fā)音器官發(fā)育程度不一樣，語(yǔ)音接受能力也存在差異，因此，在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，帶領(lǐng)學(xué)生有針對(duì)性地做一做“唇齒舌操”，以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)音器官的靈活性和協(xié)調(diào)性。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)模擬發(fā)聲訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)口形、舌位的變化及氣流的運(yùn)行有直觀感受，化抽象為具體，化朦朧為清晰，激活學(xué)生的直觀記憶和形象記憶。1）口形及對(duì)應(yīng)音素訓(xùn)練：（1）微開(kāi)/I/半開(kāi)/e/&/A/大開(kāi)/B:/。（2）圓唇/D/&/R:/。（3）開(kāi)口/B:/合口/m/& /n/。（4）雙元音口形練習(xí)。/eI/，/aI/，/RI/，/EU/，/aU/ 2）舌位及對(duì)應(yīng)音素訓(xùn)練：（1）輕抵上齒/t/。（2）舌尖抵前腭/n/。（3）后縮抵軟腭/N/。（4）卷曲成槽/F/，抵上齒/tF/。3）齒形及對(duì)應(yīng)音素訓(xùn)練：（1）上下齒輕合/s/&/z/。（2）上齒壓下唇/f/&/v/。（二）分層操作，化難為易。英語(yǔ)是一種拼音文字，單詞是由字母組合而成的，組成單詞的字母及字母組合的發(fā)音是有一些規(guī)律可循的，拼讀方法、發(fā)音技巧等學(xué)生一旦掌握，則可以遷移運(yùn)用，受益終身。教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，要善于解剖引導(dǎo)、化難為易，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)神秘的英語(yǔ)語(yǔ)音殿堂。1. 聽(tīng)音感知，試讀模仿。小學(xué)英語(yǔ)中具有抽象意義的單詞很少，大部分單詞都可以通過(guò)實(shí)物、圖片、動(dòng)作、情景來(lái)呈現(xiàn)。教師可以充分利用這些優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”之時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)示范音，初步感知。需要指出的是：教師的語(yǔ)音面貌對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音有著十分重要的影響。教師在進(jìn)行示范讀音或播放錄音時(shí)，一定要清晰，并且反復(fù)幾次，力求讓學(xué)生很準(zhǔn)確地聽(tīng)清該單詞的發(fā)音（包括重讀位置）。在學(xué)生聽(tīng)清楚的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生試讀模仿，讓學(xué)生體會(huì)口形、舌位及氣流的基本情況?！奥?tīng)是語(yǔ)音教學(xué)的根本方法。先聽(tīng)音，后開(kāi)口和聽(tīng)清發(fā)準(zhǔn)，是語(yǔ)音教學(xué)的基本步驟。在許多情況下，學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，是由于聽(tīng)得不夠，或者聽(tīng)和開(kāi)口的次序先后不當(dāng)所致?！保ê憾矗?. 化整為零，分解教學(xué)。由于發(fā)音方法和技巧的欠缺，當(dāng)學(xué)生遇到較為復(fù)雜的單詞時(shí)，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“走樣”、“卡殼”等問(wèn)題。單純的模仿是很難解決這類(lèi)問(wèn)題的。針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的類(lèi)似困難，教師要積極尋求對(duì)策，善于化難為易。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用分解音節(jié)、化整為零的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指路引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題“各個(gè)擊破”。如，birthdaybir/b:/+th/W/+day /deI/; calculatorcal /kAl/+cu/kjU/+la/leI/+tor/t/; busesbu/bQ/ +ses/sIz/等?！盎麨榱恪敝?，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的單詞不再感到害怕和無(wú)所適從，學(xué)習(xí)的信心會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)大幅度提高。3. 定向突破，解決難點(diǎn)。小學(xué)生英語(yǔ)單詞讀音常見(jiàn)錯(cuò)誤主要集中在幾個(gè)方面（如上文所列）。只要教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的單詞讀音錯(cuò)誤和個(gè)別學(xué)生的發(fā)音缺陷進(jìn)行收集、整理，就一定能發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問(wèn)題。對(duì)學(xué)生中的問(wèn)題可以按共性和個(gè)性進(jìn)行分類(lèi)，建立學(xué)生“語(yǔ)音檔案”。針對(duì)共性問(wèn)題，采取集體糾錯(cuò)和階段性循環(huán)強(qiáng)化的方法進(jìn)行處理；針對(duì)個(gè)性問(wèn)題，先認(rèn)真分析原因，再采取個(gè)別指導(dǎo)和定向突破的方法進(jìn)行處理。常見(jiàn)共性問(wèn)題及突破策略例析：1）由開(kāi)口大小不當(dāng)引起的錯(cuò)誤。如，單詞waiter，教師可以針對(duì)學(xué)生中的問(wèn)題，通過(guò)三種口形及清晰的發(fā)音讓學(xué)生靜聽(tīng)、比較：/5weItE/，/5waItE/，/5wItE/，觀察開(kāi)口大小，然后選擇正確的發(fā)音進(jìn)行正音強(qiáng)化訓(xùn)練。2）由圓唇不到位引起的錯(cuò)誤。如，單詞draw/drR:/，教師既要讓學(xué)生聽(tīng)清正確的發(fā)音和對(duì)比聽(tīng)錯(cuò)誤音/dVR:/，又要指導(dǎo)學(xué)生先擺好口形，再按發(fā)音過(guò)程緩慢打開(kāi)口腔。所謂“磨刀不誤砍柴功”，教師的示范和指導(dǎo)學(xué)生擺好口形是必不可少的硬功夫。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，才能事半功倍。3）輔音連綴的錯(cuò)誤。輔音不能單獨(dú)存在，輔音的練習(xí)應(yīng)以音節(jié)為單位。輔音連綴（除濁化現(xiàn)象及少數(shù)組合外）學(xué)生一般不覺(jué)得困難，教師可以借助單詞教學(xué)進(jìn)行分散指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生中普遍存在的難點(diǎn)，教師可以采用集體糾錯(cuò)、專(zhuān)項(xiàng)突破的方法來(lái)解決。如，quarter，其中qu/kw/就是一個(gè)共性的難點(diǎn)。教師可以通過(guò)分解-組合-整體操練的方式來(lái)處理。先分別進(jìn)行/k/&/w/的單音教學(xué)，然后進(jìn)行/kwR:/的組合教學(xué)，再進(jìn)行整體操練/kwC:/-/tE/。（三）對(duì)比練習(xí)，專(zhuān)項(xiàng)強(qiáng)化。1. 易混淆的單音對(duì)比練習(xí)1)/e/ - /A/pen, pan; men，man; bed, bad; beg, bag2)/A/ - /Q/cap, cup; hat, hut; bag, bug; ran, run3)/e/ - /eI/pen, pain; tell, tail; test, taste; wet, wait4）/B:/ - /aU/car, cow; bar, bow; ha, how5)/eI/cake, late, make, tape, say, play, today, table, taste6)/l/ - /n/light, night; late, next; slow, snow; low, no7)/v/ - /w/v, we; vest, west; vet, wet; vine, wine8)/s/ - /F/see, she; sow, show; sip, ship; seat, sheet9)/s/ - /W/sick, thick; sink, think; pass, path; mouse, mouth10)/m/ - /n/Tim, tin; comb, cone; name, mane; warm, warn11)/w/water, what, window, wind, twenty, quick, quietly12)/t/tin, ten, time, tall, telephone, tiger, takecoat, shirt, left, lift, right, skate, basket2. 重讀音節(jié)不同的單詞對(duì)比練習(xí)1）第一個(gè)音節(jié)重讀的單詞pineapple, bookcase, supermarket, grandma, breakfast, biscuit, interesting, Internet, e-mail, kilometer2) 第二個(gè)音節(jié)重讀的單詞begin, America, guitar, accordion, delicious, Chinese, umbrella, weekend, policeman, thirteen3)重音不在第一、二個(gè)音節(jié)的單詞magazine, violin, Halloween, afternoon, operation3. 清輔音濁化現(xiàn)象專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練student, school, sport, spring, scarf, street （四）活化形式，激發(fā)興趣，培植信心。對(duì)小學(xué)生而言，單純的語(yǔ)音教學(xué)，簡(jiǎn)單、機(jī)械的拼讀、正音、記憶，必然是枯燥、乏味的，會(huì)“磨滅”學(xué)生的興趣。教師不僅要能對(duì)學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤把準(zhǔn)“脈”，而且要在教學(xué)方法上多做文章，遵循小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，適時(shí)地在教學(xué)中穿插一些趣味性的游戲，通過(guò)生動(dòng)活潑的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶，促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，讓學(xué)生在愉快中收獲成功的自信。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音有一個(gè)從開(kāi)始學(xué)習(xí)，到接納，再到融合的認(rèn)識(shí)過(guò)程。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，教師的責(zé)任就是要努力縮短和優(yōu)化這一學(xué)習(xí)過(guò)程，要讓英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程變得生動(dòng)、形象，可以感受，可以觸摸，要有助于經(jīng)驗(yàn)的積累和發(fā)音技巧的掌握與形成。1. 教師在進(jìn)行單詞語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，可以開(kāi)展各種各樣的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如，“超級(jí)模仿秀”、“傳話筒”、“高低聲”、“語(yǔ)音擂臺(tái)賽”、“鸚鵡學(xué)舌”、“回音壁”等等。學(xué)生對(duì)參與這些游戲活動(dòng)樂(lè)此不疲。游戲不僅能給他們帶來(lái)快樂(lè)，而且能使他們?cè)诳鞓?lè)中掌握所學(xué)內(nèi)容。2. 教師可以通過(guò)夸張、對(duì)比等方式有針對(duì)性地突破一些語(yǔ)音難點(diǎn)。如，學(xué)生對(duì)單詞中的長(zhǎng)短元音經(jīng)常區(qū)分不清，混淆現(xiàn)象會(huì)頻頻出現(xiàn)。對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題，教師刻意進(jìn)行長(zhǎng)短音辯音練習(xí)是沒(méi)有太多必要的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用夸張