小學語文提問的設計.doc

小學語文提問的設計一、當前課堂提問的主要問題1、提問內(nèi)容表述籠統(tǒng)，對學生思維沒有指向性。很多老師為了突出語文學習的感悟性，往往提出一些過于籠統(tǒng)的問題，例如：“你讀懂了什么？”“讀了課文后，你知道了什么？”“讀了課文后，你想說點什么？”這些問題大多脫離課文的具體情境，未能明確提示學生將自己的生活經(jīng)驗同文本內(nèi)容聯(lián)系起來進行思考，不利于學生把握文章的主要內(nèi)容和關鍵要點。不少學生只是依據(jù)課文的一些表面信息展開聯(lián)想，泛泛地談自己的感悟，連對課文思想內(nèi)容的深入理解也達不到。2.提問目的不明，過于零散。教師所提的問題含糊或者不到位。除了教師個人素養(yǎng)，諸如語言表達、性格習慣等因素外，還有教師對教材的解讀能力存在偏差，致使提問低效。對教材把握不當，使得看似有效的提問成了“表面的繁榮”；有時過于分散了問題，使問題瑣碎化，沒有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問題。例如：“請同學們找到課文中最值得我們關注的地方讀一讀?！崩蠋熥尯⒆觽冏鍪裁茨兀亢茱@然，是想讓孩子直奔課文中重點部分。果不其然，孩子們很快就找到并讀給老師和同學們聽。但是仔細思考一下，針對不同文本，針對不同生活閱歷和生活體驗的不同的孩子，他們在讀課文時，體驗是不同的，顯然他們所關注的內(nèi)容也不盡相同。所以，這是一個個性體驗的過程，不可能孩子一下子就找對了我們做老師的指向。 變成：“課文的哪些詞句給你留下了最深的印象？讀給我們聽。”或者是“課文里哪些詞句令你有所感悟呢？讀給我們聽聽”這樣一來，孩子們關注的是詞句，是文本語言，而不是課文的這個故事情節(jié)本身了。老師此時關注的是學生學習的目標和方向。關注的是學生對文本語言的品味與感悟。三、提問的設計（以閱讀課為例）1.依據(jù)教學目標設計提問。即設計問題要緊緊圍繞教學目標及教學重點進行，問題解決什么要明確，表達清楚。教師在授課前要精心設計提問內(nèi)容和形式，問題要少而精，具有典型性。提問不但有引導學生領會課文內(nèi)容的作用，而且要使學生受到熏陶感染，學到知識，得到語言訓練，最終達到培養(yǎng)聽說讀寫的能力的目的。課堂提問必須精心設計，觸動“神經(jīng)”。案例：高的是麥子，矮的是豆莢是長春版小學語文六年上冊第四板塊“童年”中的一篇課文，講述了孩子們淳樸而愉快的鄉(xiāng)村生活。感受這鄉(xiāng)間孩子們自由、活潑、愉快的心情及其中蘊含的樂趣是本文的內(nèi)容重點。問題設計上以“默讀課文3-11小節(jié)，把你認為有趣的句子畫出來，并圈出描寫生動有趣的詞句，簡單寫寫自己的感受”為核心問題，展開教學。2.提問難度以認知水平為前提課堂提問應當努力構成一組，形成一個由淺入深或由此及彼的系列，使學生易于接受和舉一反三。案例：草船借箭的第一小節(jié)，在齊讀后提出問題：（1）思考：這一節(jié)寫什么？（諸葛亮挺有才干，周瑜很妒忌。）（2）文中哪些詞說明諸葛亮的才干和周瑜的妒忌都不是一般的，請把它們?nèi)Τ鰜恚⒆h一議。（“挺”“很”）（3）這一小節(jié)在文中起什么作用？（交代故事發(fā)生的原因，也就是周瑜為什么要為難諸葛亮。）這三個問題的提出先從總體上入手，再分析重點詞語，最后得出全文事情的起因，由淺入深，學生便于接受。3.問題設計，有啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問的靈魂。啟發(fā)性的問題能引導學生主動探索，能夠誘發(fā)學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。在教燕子一文時，為了讓學生欣賞課文的語言，并懂得作者如何運用修辭手法把燕子活潑的樣子生動地寫出來。我設計了這樣一個啟發(fā)學生非說不可的問題：如果讓老師來描寫燕子，我會這樣寫，一身羽毛，一對翅膀，再加上尾巴，湊成了一只小燕子。你們看，是老師說得好，還是書上說得好呢？為什么？學生一聽立即會感到老師說得不如書上寫得好，隨后他們就會急著去看書，研究書上這樣寫的好處。例如，有的學生說，老師說得不好，主要是太空洞了，只說出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴，沒有說出燕子的樣子是怎樣的，讓人聽了一點也不明白。有的說，書上寫得很形象，作者用上形容詞，運用比喻的修辭手法，把燕子活潑機靈可愛的樣子生動地描繪出來，使我們一看就明白燕子在春天里自由飛翔的樣子。這樣，能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。4、適當進行拓展提問課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結構或寫法進行拓展提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，目的是達到拓展語文課堂的時空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。如秋天的懷念到最后時，可以這樣問學生：就要離開課堂，如果現(xiàn)在回過頭來再看課題你心中最終留下的是什么？如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇秋天的懷念。人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没睿覀儜撛鯓雍煤没?，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。這樣的結課，“好好兒活”似乎要成為一種主旋律激蕩在學生心中,會給他們將來以振奮。 教學是一門藝術。高效的課堂是一件精美的藝術品，低效或無效的提問是敗筆，而有效提問則能成就精品，錦上添花。另外，問題本身也要有拓展性，要發(fā)散思維。如曹沖稱象一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。為了激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在結尾處教師安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，想進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。“如果當時你就在現(xiàn)場，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量？”學生的情緒高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學生興奮地站起來，提出了他的新方法：我用士兵來代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，士兵們跑到船上去，不費吹灰之力。最后，只要每個士兵稱出自己的體重，全部加起來，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？還有同學想到用牛、羊、糧食等等！這不正是學生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？但是在三國時期，能解決這個問題可是太不一般了。所以我們才說曹沖是聰明的！”拓展延伸，對學生進行發(fā)散思維的訓練，調(diào)動學生思維的靈活性，與創(chuàng)造性?？傊n堂提問的設計技巧，看似隨機應變，實際上功夫在課堂之外。所以，語文教師要從教學的每一個環(huán)節(jié)做起，吃透