小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)的設(shè)計(jì).doc

小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)的設(shè)計(jì)一、當(dāng)前課堂提問(wèn)的主要問(wèn)題1、提問(wèn)內(nèi)容表述籠統(tǒng)，對(duì)學(xué)生思維沒(méi)有指向性。很多老師為了突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的感悟性，往往提出一些過(guò)于籠統(tǒng)的問(wèn)題，例如：“你讀懂了什么？”“讀了課文后，你知道了什么？”“讀了課文后，你想說(shuō)點(diǎn)什么？”這些問(wèn)題大多脫離課文的具體情境，未能明確提示學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)同文本內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，不利于學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和關(guān)鍵要點(diǎn)。不少學(xué)生只是依據(jù)課文的一些表面信息展開(kāi)聯(lián)想，泛泛地談自己的感悟，連對(duì)課文思想內(nèi)容的深入理解也達(dá)不到。2.提問(wèn)目的不明，過(guò)于零散。教師所提的問(wèn)題含糊或者不到位。除了教師個(gè)人素養(yǎng)，諸如語(yǔ)言表達(dá)、性格習(xí)慣等因素外，還有教師對(duì)教材的解讀能力存在偏差，致使提問(wèn)低效。對(duì)教材把握不當(dāng)，使得看似有效的提問(wèn)成了“表面的繁榮”；有時(shí)過(guò)于分散了問(wèn)題，使問(wèn)題瑣碎化，沒(méi)有提煉出緊緊抓住課文靈魂的核心問(wèn)題。例如：“請(qǐng)同學(xué)們找到課文中最值得我們關(guān)注的地方讀一讀。”老師讓孩子們做什么呢？很顯然，是想讓孩子直奔課文中重點(diǎn)部分。果不其然，孩子們很快就找到并讀給老師和同學(xué)們聽(tīng)。但是仔細(xì)思考一下，針對(duì)不同文本，針對(duì)不同生活閱歷和生活體驗(yàn)的不同的孩子，他們?cè)谧x課文時(shí)，體驗(yàn)是不同的，顯然他們所關(guān)注的內(nèi)容也不盡相同。所以，這是一個(gè)個(gè)性體驗(yàn)的過(guò)程，不可能孩子一下子就找對(duì)了我們做老師的指向。 變成：“課文的哪些詞句給你留下了最深的印象？讀給我們聽(tīng)?！被蛘呤恰罢n文里哪些詞句令你有所感悟呢？讀給我們聽(tīng)聽(tīng)”這樣一來(lái)，孩子們關(guān)注的是詞句，是文本語(yǔ)言，而不是課文的這個(gè)故事情節(jié)本身了。老師此時(shí)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的品味與感悟。三、提問(wèn)的設(shè)計(jì)（以閱讀課為例）1.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)提問(wèn)。即設(shè)計(jì)問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，問(wèn)題解決什么要明確，表達(dá)清楚。教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容和形式，問(wèn)題要少而精，具有典型性。提問(wèn)不但有引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的作用，而且要使學(xué)生受到熏陶感染，學(xué)到知識(shí)，得到語(yǔ)言訓(xùn)練，最終達(dá)到培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力的目的。課堂提問(wèn)必須精心設(shè)計(jì)，觸動(dòng)“神經(jīng)”。案例：高的是麥子，矮的是豆莢是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年上冊(cè)第四板塊“童年”中的一篇課文，講述了孩子們淳樸而愉快的鄉(xiāng)村生活。感受這鄉(xiāng)間孩子們自由、活潑、愉快的心情及其中蘊(yùn)含的樂(lè)趣是本文的內(nèi)容重點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)上以“默讀課文3-11小節(jié)，把你認(rèn)為有趣的句子畫出來(lái)，并圈出描寫生動(dòng)有趣的詞句，簡(jiǎn)單寫寫自己的感受”為核心問(wèn)題，展開(kāi)教學(xué)。2.提問(wèn)難度以認(rèn)知水平為前提課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)努力構(gòu)成一組，形成一個(gè)由淺入深或由此及彼的系列，使學(xué)生易于接受和舉一反三。案例：草船借箭的第一小節(jié)，在齊讀后提出問(wèn)題：（1）思考：這一節(jié)寫什么？（諸葛亮挺有才干，周瑜很妒忌。）（2）文中哪些詞說(shuō)明諸葛亮的才干和周瑜的妒忌都不是一般的，請(qǐng)把它們?nèi)Τ鰜?lái)，并議一議。（“挺”“很”）（3）這一小節(jié)在文中起什么作用？（交代故事發(fā)生的原因，也就是周瑜為什么要為難諸葛亮。）這三個(gè)問(wèn)題的提出先從總體上入手，再分析重點(diǎn)詞語(yǔ)，最后得出全文事情的起因，由淺入深，學(xué)生便于接受。3.問(wèn)題設(shè)計(jì)，有啟發(fā)性。啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂。啟發(fā)性的問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，能夠誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，達(dá)到非說(shuō)不可的境地。在教燕子一文時(shí)，為了讓學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言，并懂得作者如何運(yùn)用修辭手法把燕子活潑的樣子生動(dòng)地寫出來(lái)。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說(shuō)不可的問(wèn)題：如果讓老師來(lái)描寫燕子，我會(huì)這樣寫，一身羽毛，一對(duì)翅膀，再加上尾巴，湊成了一只小燕子。你們看，是老師說(shuō)得好，還是書(shū)上說(shuō)得好呢？為什么？學(xué)生一聽(tīng)立即會(huì)感到老師說(shuō)得不如書(shū)上寫得好，隨后他們就會(huì)急著去看書(shū)，研究書(shū)上這樣寫的好處。例如，有的學(xué)生說(shuō)，老師說(shuō)得不好，主要是太空洞了，只說(shuō)出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴，沒(méi)有說(shuō)出燕子的樣子是怎樣的，讓人聽(tīng)了一點(diǎn)也不明白。有的說(shuō)，書(shū)上寫得很形象，作者用上形容詞，運(yùn)用比喻的修辭手法，把燕子活潑機(jī)靈可愛(ài)的樣子生動(dòng)地描繪出來(lái)，使我們一看就明白燕子在春天里自由飛翔的樣子。這樣，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、適當(dāng)進(jìn)行拓展提問(wèn)課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問(wèn)有窮而思考無(wú)限。拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。如秋天的懷念到最后時(shí)，可以這樣問(wèn)學(xué)生：就要離開(kāi)課堂，如果現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)再看課題你心中最終留下的是什么？如果你對(duì)“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時(shí)，你一定能想起老師和你討論的這個(gè)話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇秋天的懷念。人生的道路多么漫長(zhǎng)，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無(wú)論怎樣，我們?yōu)槭裁匆煤没?，我們?yīng)該怎樣好好活，我們好好活出個(gè)什么樣，這是應(yīng)該是伴隨我們一生思考和體驗(yàn)的問(wèn)題。這樣的結(jié)課，“好好兒活”似乎要成為一種主旋律激蕩在學(xué)生心中,會(huì)給他們將來(lái)以振奮。 教學(xué)是一門藝術(shù)。高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，低效或無(wú)效的提問(wèn)是敗筆，而有效提問(wèn)則能成就精品，錦上添花。另外，問(wèn)題本身也要有拓展性，要發(fā)散思維。如曹沖稱象一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單的稱出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在結(jié)尾處教師安排了拓展課文這一環(huán)節(jié)，想進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。“如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，你還有什么好辦法，能稱出大象的重量？”學(xué)生的情緒高漲起來(lái)，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。一名學(xué)生興奮地站起來(lái)，提出了他的新方法：我用士兵來(lái)代替石頭稱象。一名士兵的體重只有一百多斤，用士兵代替石頭稱，士兵們跑到船上去，不費(fèi)吹灰之力。最后，只要每個(gè)士兵稱出自己的體重，全部加起來(lái)，就可以知道大象有多重了。這樣稱不是更快更容易嗎？還有同學(xué)想到用牛、羊、糧食等等！這不正是學(xué)生發(fā)散思維之后得到的成果嗎？但是在三國(guó)時(shí)期，能解決這個(gè)問(wèn)題可是太不一般了。所以我們才說(shuō)曹沖是聰明的！”拓展延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性，與創(chuàng)造性?？傊?，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)技巧，看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在課堂之外。所以，語(yǔ)文教師要從教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，吃透