小學語文各階段教學.doc

一、教材編排 第一學段（12年級）：寫話；第二學段（34年級）：習作；第三學段（56年級）：習作。第一學段階段目標1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。一年級上指導思想口語表達為主，從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，鼓勵學生表達相對完整的內容。形式具體內容組詞語組詞、填詞語說句子仿照例子說（把字句、問答句）、填詞語、仿課文編詩介 紹自己的家人）、自己喜歡的圖片、自己了解到的知識、評選愛勞動的同學講故事看圖講（太多了、媽媽，你看）、編故事（來到月亮上）、聽后復述（后羿射日）回答問題文后思考、你發(fā)現(xiàn)了什么表 演想飛的烏龜、小母雞種稻子自由表達向大海提問、觀察雪景說一說（聯(lián)想）一年級下指導思想口語表達為主，開始書面寫話，從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，鼓勵學生表達相對完整的內容。形式具體內容組詞語照樣子說詞語、填寫詞語說句子仿照例子說句子、（選詞造句介 紹知識、做小主人、自己家的周邊環(huán)境、觀察星空、我們長大了自由表達編謎語、編故事（扮演老樹講故事）、聽故事后復述、仿文章續(xù)編、問候朋友、看圖講故事表 演池塘邊的叫聲寫 話愛護公園里的動植物、看圖寫話、做朋友卡二年級上指導思想開始進入書面表達，從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，鼓勵學生自由表達。形式具體內容詞 語詞語搭配（P6、P112）、寫疊詞（P7、P112）句 子選詞造句（P24、P32、P103）、仿照例子造句（P84、P93）介 紹自己獨自在家的經歷（P40）、自己最喜歡的書（P58）講故事看圖講故事（P34）、復述（P85）表 演勇敢的孩子（P40）、特殊的考試（P66）自由表達請爸爸媽媽帶自己去觀察秋天（P7）、仿例子編詩（P25）、設計營救計劃（P52）、保護環(huán)境的考題（P66）、編故事（P73）、做賀卡（P114） 寫 話為圖片寫一句說明（P19）、照樣子寫句子（P39、P72、P113）、續(xù)寫句子（P84）、寫留言條（P95）指導金鑰匙（P86記事本）（P115寫日記）二年級下指導思想開始進入書面表達，從生活情境出發(fā)，從感興趣的話題切入，鼓勵學生自由表達。形式具體內容句 子照樣子說句子（P12、P51、P85）、照樣子寫句子（P26、P32、P51、P105）、把句子補充完整（P76）表 演一片樹葉（P28）、自由表達三八節(jié)為媽媽寫短信（P14）、喜歡走什么樣的路（P52）、2008年奧運會（P59）介 紹介紹自己設計的交通工具（P53）、游戲規(guī)則（P56）、運動員（P57）講故事看圖講故事（P41）、學習復述（金鑰匙P42）、續(xù)編故事結尾（P65）、快樂的一件事（P88）、編夏天的故事（P116）寫 話寫山（P33）、制定鍛煉計劃（P57）、請假條（P66）、啟事（P77）、做英雄冊（P95）、寫天氣變化（P113）指導金鑰匙寫日記（P14）第二學段階段目標1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。3、愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。4、能用簡短的書信便條進行書面交際。5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6、根據表達的需要，使用冒號、引號。7、學習修改習作中有明顯錯誤的語句。8、課內習作每學年16次左右。三年級上 指 導思 想“筆下生花”作為習作欄目，不以指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實踐活動的延伸。形式具體內容造 句照樣子寫句子（P92、P103、P113）習 作畫秋景寫秋色（P10）、寫自己喜歡的聲音聽聲音編故事（P21）、寫舊照片的故事寫中國的驕傲（P31）、寫家鄉(xiāng)（P43）、制定公約（P54）、續(xù)寫小鳥的故事（P59）、寫自己喜歡的鳥兒（P65）、寫自己購物的經歷（P72）、自己想象中的房間（P94）、寫信提建議（P115）過年的打算春節(jié)最高興的事一件大事（P124）介 紹介紹自己（P54）自己買的商品（P72）、自己最難忘的一件事（P83）、為圖片或實物寫說明文字（P105）復 述日月潭的傳說（P38） 三年級下 指 導思 想“筆下生花”作為習作欄目，不以指令性的形式出現(xiàn)，而是和其他欄目緊密結合，在具體的問題情境中自然引出，成為語文實踐活動的延伸。仿 寫仿照課文寫一段話（P2）介 紹一本好書（P35）習 作了解父母工作情況制作家庭小檔案（P10）、寫借書經歷（P35）、寫小動物（P46）、自己或他人解決難題想象故事：第二次賽馬（P56）、寫石頭的故事（P66）、為家鄉(xiāng)特產寫廣告（P72）、互評優(yōu)點（P84）、觀察驗證天氣諺語寫生活中的有趣現(xiàn)象（P96）、制定愛心助人計劃（P106）、寫信（P115）、想象習作走進大森林（P131）自由表達續(xù)編炮手（P106）復 述媽媽的葡萄（P6）四年級上指導思想創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生習作興趣；習作與閱讀結合，與活動結合，與日記結合鼓勵學生在表達過程中學會表達。形式具體內容習 作想象作者與老師見面的情景（P4）、想象與孔子對話（P6）、寫月亮（P22）、介紹少數民族的工藝品記述少數民族的故事（P31）、寫感受（P33）、續(xù)寫（P35）、橋（P55）、描述郵票我和集郵為郵票寫說明（P64）、介紹家鄉(xiāng)地名地名調查報告（P67）、整理發(fā)言記述一個人（P78）、想象作文（P88）、寫人民幣整理調查報告續(xù)寫（P97）、寫學期總結（P117）自由表達編旅游故事編地名謎語（P67）、編故事（P107）、指 導金鑰匙修改習作（P31）四年級下指導思想創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生習作興趣；習作與閱讀結合，與活動結合，與日記結合鼓勵學生在表達過程中學會表達。練 習仿照課文續(xù)寫一段（P2、P26、P39）、寫釣魚須知（P37）、修改資料插入作文（P70）習 作寫“話”會說話的 的話我總也忘不了那句話（P9）、寫“春”春天的小河編農諺想象作文我是春天的小雨點（P17）、寫“花”我喜歡 花鮮花送給 想象作文我是 花（P25）、寫“手” 的手想象作文五指兄弟（P33）、寫游戲規(guī)則制定規(guī)則（P49）、寫“眼睛”眼鏡的故事我用我的眼睛 的眼睛怎樣保護眼睛（P60）、寫紀念日（P64）、寫新聞稿（P76）、寫“太陽”寫詩搜集陽光的報告想象作文我是太陽城的小公民（P85）、寫“路”走在放學回家的路上調查路的變遷在我成長的道路上（P95）、怎樣提高效率（P104）自由表達編寫課本劇皮匠和銀行家（P114） 第三學段階段目標1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。4、學寫讀書筆記和常見應用文。5、能根據表達需要，使用常用的標點符號。6、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7、課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。五年級上指導思想繼續(xù)結合閱讀學習習作，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，從具體的活動中引出表達內容、習作題材，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。形式具體內容練 習列提綱（P16）、概述草帽計（P47）、續(xù)寫生死攸關的燭光（P72）編全班的佳作選（P117）自由表達編探險故事（P21）、編智慧萬花筒（P91）、習 作寫“馬”寫馬自擬題目想象作文馬的未來（P9）、重寫黃河象（P28）、寫“變化” 的變化寫詩班級一日（P33）、珍惜水給小河寫道歉信節(jié)約用水倡議書想象作文假如所有的小河干涸了（P64）、寫“危急時刻”記敘觀后感緊急救護設備的使用說明書想象作文當同學暈倒之后（P78）、寫總結（P92）、記述一件改正錯誤的事（P104）五年級下指導思想繼續(xù)結合閱讀學習習作，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，從具體的活動中引出表達內容、習作題材，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意地表達。形式具體內容習 作制定自己的讀書守則（P20）、寫一次微笑的經歷（P24）、寫有關禮物的故事（P33）、真寫誠的故事（P43）、寫“勞動”我的勞動開端懇談會感想制定勞動計劃（P55）、寫兒童詩（P69）、寫“燈”自己家中的燈最喜歡的燈想象作文我回到了不會用火的時代（P84）、想象作文假如我是（P92）、寫西門豹治鄴的報告改換人稱寫來頭值夜哨寫試膽量的經歷寫實驗報告（P105）、游記、日記（P115）練 習續(xù)寫：仿照課文再寫一段（P4、P10）、寫女兒落淚時的想法（P27）、為兩個老農提建議（P89）、自由表達編課本劇丟失的駱駝（P91）、六年級上指導思想加強整合性，以綜合活動的形式開展聽說讀寫，使學生在實踐中綜合運用學過的知識，提高解決實際問題的能力，提高表達的水平。切實實現(xiàn)課程標準提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的目標。形式具體內容習 作寫“我身邊高尚的人”（P12）、編劇本（P28）、寫感想寫倡議書（P41）、準備體育運動會文案（P52）、寫“往事”（P72）、給外國小朋友寫信想象作文講述瑞恩的故事（P86）、表 演學弈的故事（P48）、螳螂捕蟬的故事（P102）、寫調查報告觀后感 六年級下指導思想加強整合性，以綜合活動的形式開展聽說讀寫，使學生在實踐中綜合運用學過的知識，提高解決實際問題的能力，提高表達的水平。切實實現(xiàn)課程標準提出的“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的目標。形式具體內容習 作寫解說詞寫“過程”的樂趣（P13）、寫考察報告（P30）、設計公益廣告（P42）、寫“最 的生命”生日清明時節(jié)（P53）、寫“一件 的事”（P71）、寫表現(xiàn)科學精神的事例（P107）練 習列課文提綱（P18）、概述南丁格爾的事跡（P83）、編小報（P90）、做紀念冊（P121）二、習作設計特點 現(xiàn)代課程理論十分強調學習興趣、態(tài)度、方法、習慣的培養(yǎng)以及學科對于人的全面發(fā)展發(fā)揮的作用，認為這些方面的培養(yǎng)比知識更重要。這標志著人們對學習結果的關注轉變到對學習過程的關注。語文課程要致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而語文素養(yǎng)是存在于每個學生內部的一種心理結構，它有著不可傳遞和授受的特性，教師的語文素養(yǎng)不能直接傳遞或授予學生，只能靠在教師的指導下通過學生自身的實踐來構建。聽說讀寫能力只能在學生自己大量的、反復的聽說讀寫的實踐中得到發(fā)展；語文學習的興趣、習慣和態(tài)度的培養(yǎng)，也必須在語文學習活動中逐漸形成。 基于這樣的理念，教材對于習作的設計，體現(xiàn)了以下特點： 1提倡自由表達，提倡想象作文，注重培養(yǎng)學生寫話和習作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。 少年期是語言發(fā)展的最佳年齡期，應該激發(fā)學生表達自己動機和興趣，發(fā)展他們的語言功能。教材從三個渠道激發(fā)學生寫作的興趣：1、與閱讀結合，讀寫一體。只要閱讀能引起學生共鳴，能觸發(fā)學生的靈感，就不失時機地練一練。這包括：續(xù)寫，仿寫，補寫以及自讀筆記，既可從課文的內容入手，也可從課文的寫法著眼。2、與活動結合，有感而發(fā)。只要活動是密切聯(lián)系學生生活和想象世界、生動活潑的，必然會激發(fā)學生寫作的欲望。這包括：各種實用文（不從表達方式上分“記敘文”“應用文”等）、話題作文、想象作文等。3與生活結合，自由表達，鼓勵學生寫日記。日記私秘性強，個性化強，教材不做內容和格式的要求，以使學生能夠暢所欲言，表情達意。 由于學生間存在著個體差異，同一個活動不同的學生體驗是不同的，不同的學生會在不同的活動中獲得最大的體驗，因此，教材對每一次習作都設計了幾個選題，由學生選擇自己最感興趣的內容進行表達，而且鼓勵學生表達出自己的獨特感受。 例：三年級上冊過年（P124選一項，寫一寫） 春節(jié)快到了，和同學交流，自己家打算怎么過年？自己打算做什么？寫下來； 去年春節(jié)時你最高興的事是什么？寫下來； 評選自己或班級一年來的五件大事，選一件寫下來。 2尊重學生認知特點，合理安排習作形式 本套教材根據兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習作訓練形式，以逐步培養(yǎng)學生智力活動的基本功。 語文標準關于寫作的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！痹陔A段目標部分，第一學段稱為“寫話”，第二、第三學段都稱為“習作”，到第四學段才稱為“寫作”，這種安排是為了體現(xiàn)降低小學階段寫作的難度。在低年級不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)。學生即使沒有“作文”的意識也不要緊，要緊的是讓學生敢于寫。 低年級是兒童想象活動的敏感期，因此，一二年級教材都著意安排了編故事的活動，這實際是一種童話體作文的訓練，以培養(yǎng)學生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產生豐富的表象，確定表象之間的聯(lián)系和積極地變換表象的結構，即培養(yǎng)想象的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。 這階段的寫話教學內容： 培養(yǎng)觀察圖畫，觀察事物的能力，能看圖寫話，學寫簡短的日記，進行情境交際的寫話訓練，如寫留言條、請假條、啟事、三八節(jié)給媽媽寫短信，等等。 中年級是兒童觀察活動的“敏感期”，最佳的習作訓練形式是觀察作文（素描作文）。教材在這方面進行了精心的設計編排，如：寫秋色、寫家鄉(xiāng)、寫小鳥、寫小動物、寫石頭、寫橋、寫郵票、寫人民幣、寫春天、寫花，等等一系列的觀察習作活動，旨在激發(fā)學生觀察的興趣，培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性和典型性，并通過有指導的素描訓練，以培養(yǎng)學生形成典型表象的技能，包括讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象。 三四年級是兒童思維發(fā)展的質變時期，即從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯思維，能夠初步認識概念的本質特征，運用概念進行判斷和推理，能夠具備比較明確的思維目的性，思維過程也開始有序、完整。 這個階段的習作教學內容：寫日記、寫讀書筆記、寫信、寫放膽文、命題作文。 從高年級開始，學生的抽象概念思維進入“敏感期”，其習作訓練應該從觀察作文轉向有明確表達需要的實用型作文。教材根據社會發(fā)展和學校、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學生寫目的明確的記敘文、簡單的議論文和說明文，各種應用文和讀書筆記，以培養(yǎng)學生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)思維的針對性、邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。 高年級學生已能分出概念中本質的和非本質的內容，能認識正確與錯誤，區(qū)別主要和次要，并能進行邏輯論證。這階段的習作教學內容：繼續(xù)培養(yǎng)觀察力、想象力、認識事物的能力。寫作指導要鼓勵學生突出自己的個性，寫出個人的獨特感受；要求思想認識正確，立意有一定深度，思維活躍，思路敏捷、清晰，能辨證地思考問題，能用生動的語言文字來描述客觀事物，也能準確地進行自我表述。如重寫黃河象、節(jié)水倡議書、考察報告、設計公益廣告等等。 提示：正確把握教材編排意圖和特點 以寫日記為例。教材在三冊13單元的“金鑰匙”中由丁丁提出：“我有一個小本子，我經常在上面記下我看見的、想到的事。時間長了翻一翻，覺得很有意思?！币饘W生對記事本的注意。接著，16單元學習了松鼠日記后，在“金鑰匙”中丁丁又一次提出：“你會寫日記了嗎？寒假里寫幾篇日記?！闭教岢鰧懭沼浀囊?，而且由課文給出了具體的格式。到了四冊，2單元的“金鑰匙”中，丁丁、冬冬用對話的形式提示了日記的內容：“可以寫自己的事，也可以寫周圍人的事?！?教師在教學過程中要注意到教材的這個特點：所有的學習內容及要求是自然引出，不做指令性的安排，以使學生感到進行的活動是順理成章、水到渠成的，而不是教材或是教師布置下來的。這種編排就要求教師要整體把握教材，整體進行設計。 3遵循心理學規(guī)律，切實抓好語言文字基本功的訓練 語言的本質特性在于它是社會交際的工具，只有親身體驗語言的各種交際功能以及它的社會效益，兒童才能自覺地去學習語言和掌握語言。根據兒童認識事物是整體的、模糊的、形象的和主觀的特點，及兒童具有很強的模仿力和記憶力的特征，小學低年級的語文教學應著重進行整體的、形象的語言文字訓練。因此，我們主張從篇章著手進行表達訓練，鼓勵低、中年級學生寫“放膽文”、“觀察文”，讓他們把思路寫活，把筆頭寫順，產生強烈的作文興趣。而到作文講評時又以句子和段落訓練作為一個重點，學生就會感到這種語言文字訓練能提高表達效果，十分必要，而且聯(lián)系作文實際，有血有肉，易于理解，收效很快。 學生在生活中會接觸到大量鮮活的語言材料，各種有益的語言實踐都會促進學生語言能力的發(fā)展。以低年級為例，寫話和其他表達訓練結合，從具體的問題情境引出。要鼓勵學生嘗試運用生活中學到的詞語，要注意引導學生表達相對完整的內容。 在學生嘗試運用的過程中，必然會出現(xiàn)各種各樣的偏差或錯誤。在這個階段，教師應該多多給予鼓勵，讓學生大膽地嘗試，在不斷嘗試的過程中，學生會自覺修正自己的錯誤。教師適當地進行指導。 在開始寫話階段，學生自己有時會為運用課外或生活中的一個詞語而感到興奮，會體驗到成功的喜悅，這樣的過程和體驗是極為寶貴的，因為只有伴隨著學生自我欣賞的樂趣，學生寫話的動力才會形成并得到保持。所以，低年級寫話教學應該盡可能給學生提供自由的空間，少一些硬性的要求，多一些鼓勵和激發(fā)。是否會寫并不重要，關鍵是學生是否愿意寫。要注重打好基礎，逐步培養(yǎng)適應社會需要的寫作能力。 三、教學建議 （一）營造自由表達的氛圍 1放寬要求。 教師對習作的內容、形式、時間、地點、字數等不作任何限制，只要心中有話就可立即寫下，即倡導“隨意習作”。結合課文內容來寫，如低年級續(xù)編故事結尾；要注重從課文中引發(fā)學生思考，激發(fā)了學生的表達欲望和創(chuàng)造熱情，引導學生仿寫、續(xù)寫。結合節(jié)日來寫，如中年級寫一個紀念日；結合活動來寫，如六年級的習作。三年級、四年級的“筆下生花”與“暢所欲言”“初顯身手”等活動密切結合，創(chuàng)設習作的情境，增強習作的針對性和目的性，激發(fā)學生習作的欲望，使學生愿意寫，有東西可寫。 2及時肯定。 只要學生的作文真寫話抒真情，表達出自己真實想法的，哪怕是一兩句或一個片段，教師都要大加表揚，及時肯定，增強他們的自信心。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，積極探索習作評價的好形式，使每一個學生都有成就感，促進每一個學生的進步。 3尊重異議。 對同一種現(xiàn)象或同一個問題，不同的學生會有不同的理解，教師要尊重他們的理解，允許他們發(fā)表不同的看法，甚至應該鼓勵他們提出自己的不同意見，哪怕他們的意見不一定是對的，也要注意保護他們這種可貴的創(chuàng)新精神。 （二）激發(fā)個性表達的欲望 習作要注重激發(fā)寫作興趣和自信心，養(yǎng)成寫作的良好習慣。新課程標準對寫作初始階段的目標設定，特別強調情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。第一學段的相關表述是“對寫話有興趣”，第二學段的相關表述是“樂于書面表達，增強習作的自信心”，到第三學段，才過渡到要求具有初步寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。 興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。對學生作文的內容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西。兒童有表現(xiàn)自己的欲望，這樣，學生當然會樂于去寫。 1游戲激趣 游戲是學生樂此不疲的活動。我們知道，小學生的感情是容易受感染的，當受到某種事物、環(huán)境、氣氛的感染時，就能激發(fā)出相應的感情。因此，可在習作前設計游戲，讓學生在輕松快樂的環(huán)境里積極參與。做完游戲后，讓學生以此為內容進行寫作，這樣一來，不但使學生有了寫作內容和寫作熱情，還調動起了學生寫作的興趣。例如：進行折紙比賽，再把過程寫下來；進行一項游戲，再介紹游戲規(guī)則，等等。 2實驗激趣 小學生的好奇心強，因此，結合課文內容設計課堂小實驗，既能為學生提供寫作素材，激發(fā)寫作興趣，又能滿足他們的好奇心，培養(yǎng)科學探索的精神。例如：明白了這些問題，就讓學生把實驗過程寫下來。這樣學生感受深刻，自然就樂于表達了。 3課外活動激趣 讓學生走出課堂，走向社會，走進自然，不但能積累豐富的寫作素材，還能激發(fā)起他們的寫作興趣。因此，要重視引導，激勵學生積極參加各種課外活動，如課外興趣小組活動、出外郊游、調查采訪等，鼓勵學生在活動中把自己的所見所聞所感飽含激情地寫出來。 （三）鼓勵反映個性的習作 語文標準貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。如在第二學段強調“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，在第三學段提出“珍視個人的獨特感受”。因此，我們在習作教學中要注重發(fā)展個性，重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 要使習作有個性，有創(chuàng)意，就要“運用聯(lián)想和想象”，要“寫想象中的事物”，要寫“想象作文”。因為想象能力是構成創(chuàng)新能力的重要因素。愛因斯坦就說過，“想象力比知識更重要”。 為了培養(yǎng)學生的想象力，可從兩方面入手。一是培養(yǎng)學生豐富的情感。二是要有豐富的記憶表象儲藏。如果感情激發(fā)力強，記憶表象又豐富多樣，學生的想象力必然強，創(chuàng)新能力隨之也增強。