《金色花》教學設計.doc

金色花教學設計【教學目標】1. 掌握朗讀技巧，通過有表現(xiàn)力的朗誦讀出人物形象。2. 通過比讀法品味語言，更細膩地感受文章所表達的情感。3. 初步了解泰戈爾新月集?！窘虒W重點難點】1. 通過有表現(xiàn)力的朗誦讀出人物形象。2. 理解作品的最后一段。【教學方法】誦讀法、探究法【教學時數(shù)】一課時（45分鐘）【教學過程】一、 資料助讀（ppt呈現(xiàn)）1. 文學常識散文詩散文詩，兼有詩與散文特點的一種現(xiàn)代抒情文學體裁。它融合了詩的表現(xiàn)性和散文描寫性的某些特點。有詩的意境，給讀者以美和想象，內(nèi)容上保留了散文性細節(jié)；形式上，有散文的外觀，不分行，不押韻，但不乏內(nèi)在的音樂美和節(jié)奏感。通常形式短小靈活。2. 作者介紹泰戈爾（1861-1941），印度作家、詩人、社會活動家。被譽為“印度詩圣”。他是印度國歌的作者。他的創(chuàng)作對印度文學的影響很大。1913年獲得諾貝爾文學獎。詩集代表作：新月集園丁集飛鳥集吉檀迦利。二、 遠望新月新月集第一版序言中有這樣一段話：（ppt呈現(xiàn)）新月集把我們“帶到秀嫩天真的兒童的新月之國里去。我們只要一翻開它來，便立刻如得到兩只有魔術(shù)的翅膀，可以使自己飛翔到美靜天真的兒童國里去。而這個兒童的天國便是作者的一個理想國?！痹娙税褍和茸鳌靶略隆?，預示兒童就像新月那樣純潔和寧靜，美好和天真。新月集創(chuàng)作背景：（ppt呈現(xiàn)）印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文里可以處處感到富有宗教意義的愛最高尚、最純潔的愛。沒有人會想到寫金色花的時候，是作者個人最不幸的時候。1902年，他的妻子病逝。第二年，他的一對兒女相繼夭亡。這些不幸籠罩在他身上，對他的打擊真的太大了！可是他通過作品把愛的光輝灑遍世界的每一個角落。他的作品滿含著對生命的愛，對孩子的愛，對自然的愛，對所有一切的愛。借助母子形象歌頌圣潔之愛是新月集里不少作品的共同主題。這一背景的介紹有助于理解泰戈爾借助作品所傳達出的對逝去的親愛的妻兒的深情緬懷，也有助于教學難點的突破，即理解作品的最后一段。三賞讀金色花活動一：讀一讀1. 齊讀課文選幾位學生評價全班齊讀效果。教師點撥文章朗讀的整體基調(diào)：溫馨、活潑、親切、甜蜜。2. 深情朗讀每位學生先挑自己喜歡的段落自由的讀。選幾位學生朗讀他喜歡的段落，追問為什么喜歡這一段落（把朗讀和文意理解融為一體），并根據(jù)其朗讀情況做有針對性的指導。教師可適當穿插自己的范讀和學生集體朗讀。朗讀的目標是：要能讀出畫面，讀出形象，讀出情感。關(guān)于讀出畫面：文章的畫面感很強，畫面之間可以做稍長一些的停頓，以給人想象和回味的空間；每個畫面呈現(xiàn)時要能讀好輕重、緩急、起伏，以突出鏡頭感，如第一段中，“高枝”“笑嘻嘻”“新葉”“跳舞”等都可以稍作強調(diào)。關(guān)于讀出形象：孩子的形象比較容易把握，要讀出孩子的天真、調(diào)皮、活潑、撒嬌來。（文中出現(xiàn)了“笑嘻嘻”“暗暗”“悄悄”“小小”等疊詞，要讀出孩子說這些詞語時天真調(diào)皮的語調(diào)。）母親的形象是圣潔的、溫婉的、慈愛的，要能用舒緩的語調(diào)、舒展的情緒讀出一個做禱告、讀圣書、愛孩子的圣潔母親的形象。關(guān)于讀出情感：讀出孩子在調(diào)皮中對媽媽的愛和依戀之情。讀出媽媽說“你這壞孩子”時的豐富的含義?；顒佣赫f一說思考：孩子為什么要變成金色花？學生先獨立思考，然后同桌交流，再全班交流。適時穿插金色花圖片及介紹：（ppt呈現(xiàn)）金色花，又譯作：“瞻波伽”或“占波”，印度圣樹（菩提樹，樹葉呈心形）上的花朵，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。金色花在印度受到大人小孩的喜愛和敬重。菩提樹在印度又被稱為“幸福樹”。參考：金色花，是圣樹上的花朵。作者想象孩子變成金色花，象征著孩子的圣潔可愛，也象征著母愛的光輝給孩子的影響。孩子變成了金色花，就變得隱匿起來，為媽媽做的事情就變得悄悄的、不留痕跡，這是從一個孩子的角度來表現(xiàn)對媽媽愛的回報。借助這樣奇特的想象，我們仿佛看到了一個無所不能的小精靈，他可以把自己變成花朵，散發(fā)出幽香，為媽媽遮陽，又可以把自己變回來，回到媽媽的懷抱。他有神的能耐，更有神的品行善與愛。孩子是一個活潑的、調(diào)皮的、懂得被愛與愛的幸福的小天使形象。人們常常用花來稱呼孩子，因為孩子活潑、美麗、純潔、可愛。金色花，受到印度人民的喜愛，孩子希望自己能讓媽媽喜愛。活動三：品一品此環(huán)節(jié)是對人物形象和情感的深層挖掘，是教學的難點，要注意做好鋪墊和引導。深度品讀：（ppt呈現(xiàn)）“我不告訴你，媽媽！”這就是你同我那時所要說的話了。為什么不告訴呢？如何理解最后一句話？“這”指代什么？如何理解“同”？學生先獨立思考，然后同桌交流、全班交流。對于最后一段中的人物語言“我不告訴你，媽媽！”，有兩種理解：1. 只是孩子一個人說。分析：他不告訴媽媽，這是孩子天真調(diào)皮的表現(xiàn)。他愛媽媽，用兒童的方式悄悄地回報媽媽的愛，不愿讓媽媽知道，于是采用與媽媽捉迷藏的方式。他自然不會告訴媽媽，也許他正為自己的機靈而得意呢！2. 孩子與媽媽一起說出。分析：不難想象，媽媽會模仿孩子的口氣來說。生活中，也許孩子經(jīng)常調(diào)皮地逗媽媽，媽媽對孩子的性格、脾氣已經(jīng)很熟悉了，他的一言一行其實媽媽都是心里有數(shù)的。于是，在孩子又一次調(diào)皮時，媽媽也會脫口說出這一句話?；蛟S，兩人說完后，會為這樣的默契同時開心的大笑起來。這是多么溫馨、活潑、甜蜜的時刻。媽媽了解孩子，理解這份童心，也滿足了孩子的童趣，并和孩子幸福的享受這份童趣。這樣的媽媽是真實的可愛的，這樣的理解也許更貼近泰戈爾創(chuàng)作的本意。這么溫馨、幸福的畫面誰說就不會是在他的家里常常發(fā)生的呢？（板書：童心）.（“這就是你同我那時所要說的話”，“這”究竟指代什么？第一可以理解為指代母子的一問一答，正好是先“你”說再“我”說；第二可以理解為是指兩人同時說的，“這”指代的內(nèi)容就是“我不告訴你，媽媽”。）（“同”，第一個理解，相當于英語里的“and”,這樣就是母子同說“我不告訴你”了。第二個理解，跟，與，相當于英語里的”with”，這樣就是媽媽問，孩子答了。）提倡采用第二種理解。但不強求學生放棄第一種理解。小結(jié)：學會通過理解人物的語言來把握人物形象，尤其是要學會通過理解具體情境中的人物內(nèi)心來把握形象。這首散文詩表現(xiàn)的是一種理想中的母子之愛，甜蜜、默契，歡樂而神奇，甚至帶有一種宗教色彩，是那么的圣潔。彼此的理解和關(guān)愛是母子深情的前提。（板書：理解、愛）活動四：比一比這一環(huán)節(jié)是一個有創(chuàng)意的比讀設計。比較蘇教版和人教版兩個版本教材文字上的細微差別，分析選用不同詞語的效果。此環(huán)節(jié)采用的方法是側(cè)面入手，正面解讀。教師朗讀與學生不同版本的金色花，學生邊聽讀，邊在自己的課本上做記號。讀完后學生提出兩個版本的不同之處，朗讀、對比、分析。不同之處有：“變了一朵”/“變成了一朵”，“笑哈哈”/“笑嘻嘻”，“空中搖擺”/“風中搖擺”，“新生的樹葉”/“新葉”，“母親”/“媽媽”，“你做禱告”/“做禱告”，“花的香氣”/“花香”，“我便要投我的”，“小影子”/“小小影子”。重點分析：“變了一朵”/“變成了一朵”：要使句意準確，不能有歧義，后者優(yōu)?！靶?“笑嘻嘻”：前者笑出了聲音，與文意不合；后者的“笑”更有孩子氣和調(diào)皮味，給人一種偷樂的感覺，同時與后文中的“匿笑”呼應?！翱罩袚u擺”/“風中搖擺”：前者是主動的行為，表現(xiàn)孩子的天真活潑；后者是被風刮的，被動的?！澳赣H”/“媽媽”：前者太正式，不太符合兒童的心理和實際；后者口語化更親切，且與后文的用詞風格一致。“花的香氣”/“花香”，“新生的樹葉”/“新葉”: 后者“花香”“新葉”更精致、凝練，符合詩歌的語言特征?！靶∮白印?“小小影子”：前者是客觀表述、只是表現(xiàn)出“小”這個特點；后者顯得小巧、靈動、可愛，疊詞“小小”的使用又增加了親切感和韻律感。小結(jié)：選詞用句精致、確切，可以更好的表現(xiàn)文章中心，抒發(fā)情感。在比讀中，提高我們的語言敏感度和欣賞能力。四、近觀新月新月集里有許多寫母子故事的作品，通過閱讀這些充滿童趣、充滿母愛的作品，我們可以感受到作者對自己親愛的妻兒的深深懷念，也感受到作者對兒童的愛，對幸福生活的歌詠。新月集里的很多詩歌以“質(zhì)樸的語言”表達出“真摯的情感”，尤其是不少詩歌里的想象更是奇妙獨特。我們試著閱讀、體會其中的一篇。印發(fā)花的學校惡郵差同情等。學生齊讀。先獨立思考，再交流：說說你最喜歡這首詩的哪些句子？為什么？分析：這首散文詩修辭手法豐富，想象非常奇特，語句活潑有靈氣，最重要的是最后一小節(jié)，寫出了孩子很得意的形象，這種得意是因為他覺得他讀懂了那些從地底下花的學校里鉆出來的花兒們的心思：他們在渴求媽媽的擁抱！從這首散文詩里，我們讀到了一個孩子眼里的世界，也體會到了一個孩子對母愛的理解，更感受到了一個中年