心理健康教育在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用.docVIP

心理健康教育在小學(xué)班主任班級管理中的應(yīng)用 摘 要：在現(xiàn)在的生活中越來越多的人開始關(guān)注小學(xué)生心理健康教育，包括我們所在的農(nóng)村，那么促進小學(xué)生的心理健康水準(zhǔn)，在小學(xué)管理中進行心理健康教育，可以達到優(yōu)化小學(xué)管理的效果。從而來提高小學(xué)生的心理健康水平。從小開始培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理和自我約束的能力。本文主要闡述了在小學(xué)管理中應(yīng)用心理健康教育，強調(diào)心理健康教育的重要作用，讓小學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：心理健康、班級管理、應(yīng)用因為小學(xué)生自身意志的不堅定，欠缺分辨是非的能力，很容易便會被外界不良因素誘惑，影響身心發(fā)展。小學(xué)期間是良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期，也是人格全面塑造和學(xué)會自我約束和管理的關(guān)鍵時期。在班主任班級管理中運用心理健康教育，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒情感、自我認知以及日常行為心理等進行分析教育，推動小學(xué)生的各方面進步，塑造健全人格。一、滲透式心理健康教育在班主任工作中的可行性1、班主任工作是實施心理健康的方法教育部關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見提出：心理健康教育要全面融入在學(xué)校教育的整個過程中。在學(xué)科教學(xué)、教育項目、班主任工作中，都需要重視對學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要方法。在班主任工作中開展心理健康教育，依據(jù)其特點、專業(yè)化程度和形式的差異分為專業(yè)方法和非專業(yè)方法。目前實施心理健康教育，尤其是小學(xué)生班主任實施心理健康教育的主要方法是非專業(yè)方法，滲透式心理健康教育指的就是非專業(yè)方法。2、班主任是小學(xué)生心理健康的重要實施者根據(jù)我國現(xiàn)在的情況，心理專業(yè)教師十分缺乏，我國現(xiàn)有小學(xué)生人數(shù)過多，即便所有心理學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生都做了心理健康老師，在 100 年里也達不到我國對心理學(xué)人才的需要，加上學(xué)校人員編制、職稱等一些客觀的因素，很多心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不愿到中小學(xué)工作。何況，剛畢業(yè)的本科學(xué)生需要積累 3-5 年的實際工作經(jīng)驗后，才能勝任心理健康教育工作，才能是一位“專業(yè)”的心理健康老師。由此表明，按照現(xiàn)在我國的情況，全部由專業(yè)的心理學(xué)工作者來實施中小學(xué)心理健康教育明顯是不可能。教育部關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見著重指出：學(xué)校要逐漸形成在校長的指導(dǎo)下，將思想教育品德課和思想政治課老師、班主任與專制共青團、少先隊干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)老師為骨干，所有老師一起參與的心理健康教育工作體制。班主任是小學(xué)班級的教育者、組織者、管理者，承擔(dān)著全面關(guān)心小學(xué)生成長的職責(zé)。因為小學(xué)班主任的特殊地位、作用和角色，所以小學(xué)班主任在學(xué)生心中有比一般老師更高的權(quán)威性，學(xué)生對他門有更強的信任感。小學(xué)班主任與小學(xué)生相處較多，可以多方面了解班里所有學(xué)生的性格、能力、同伴關(guān)系、家庭背景和其余狀況。二、心理健康教育在小學(xué)管理中的使用1、關(guān)注心理異常的學(xué)生， 促進其心理健康心理健康教育在小學(xué)管理中的應(yīng)用，老師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的每種表現(xiàn)，特別是學(xué)生的不正常舉動。老師不應(yīng)該隨便批評學(xué)生，教師應(yīng)該找出學(xué)生犯錯背后的實質(zhì)，才可以對學(xué)生采取教育。例如有一個“四塊糖”故事：在陶行知是小學(xué)校長時，看到一個男生用磚頭砸同學(xué)，將其制止后叫到辦公室，當(dāng)陶行知回到辦公室的時候，男孩已經(jīng)在辦公室了。陶行知拿了一塊糖給男生，說“：由于你比我先到辦公室，所以這是獎勵你的?！蹦泻⒑荏@訝，沒敢抬頭。隨后陶行知又挑起一塊糖，說“：這塊也給你，你能馬上住手，表示你尊敬我?！蹦泻⒁苫蟮啬弥诙K糖。陶校長接著說“據(jù)我所知，因為他欺負女生，所以你才動手的，這表示你很有正義，我再給你一塊?！贝丝毯蚰猩蘖?，說到“：校長，我知道錯了，就算同學(xué)不對，我也不應(yīng)該動手?！碧招ｉL于是又拿出一塊糖“：你知道錯了，我要獎給你一顆。糖發(fā)沒了，我們的談話也結(jié)束了。”從此可以得出，老師的合理的教育方式對小學(xué)生的健康成長起著積極的作用。2、心理健康教育與德育教育相融合在小學(xué)管理中，心理健康教育和德育教育具有一定的共性，相互融合。心理健康教育為德育教育措施和內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，德育教育給心理健康教育的實施指出了走向。德育教育和心理健康教育缺一不可，在小學(xué)生德育教育進行中，使用榜樣例子，對小學(xué)生采用正確的批評與表揚，有利于健康心理的形成與提高。舉行有效心理健康的活動，可以增強德育教育的時效性。例如，小學(xué)生在小學(xué)生思想品德課上，學(xué)習(xí)了社會主義榮辱觀教育系列的新認識，新自我，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進健康心理，取得全面進步。3、在各個學(xué)科中，推廣心理健康教育在小學(xué)管制工作里，若要有較好校紀校風(fēng)，就需從不同角度對小學(xué)生實行心理健康教育。特別班主任，在小學(xué)生的管制中有著不可替代的作用。班主任是小學(xué)監(jiān)管的主要引領(lǐng)人，在班組中還負責(zé)教學(xué)工作。此時，教師就需要對學(xué)科構(gòu)造實行全面鉆研，從而獲得有助于小學(xué)生心理健康保持良好的元素，推動小學(xué)生全面進步。例如在對吃水不忘挖井人講解時，老師可讓小學(xué)生建立自我認識，知道感恩。且能夠讓學(xué)生形成愛勞動心理與責(zé)任心理。總之，對于小學(xué)生的管理，我們